资源简介

第三单元 传承中华优秀传统文化
7.2 做人文精神的弘扬者 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：传承中华优秀传统文化
（二）主题概述：
本单元是七年级下册教材的第三单元，名称为“传承中华优秀传统文化”。各种思想文化的交流交融交锋更加频繁，加强优秀传统文化教育对于引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信，抵御不良思想倾向和道德行为的影响具有重要意义。学习传统文化，可以提高个人的文化素养、道德水平和艺术欣赏能力，增强个人的内心修养和综合素质，有助于适应现代社会，处理人际关系、工作压力、心理健康等问题。
本单元分为“传承核心思想理念”“弘扬中华人文精神”和“践行中华传统美德”三课。核心思想理念是中华优秀传统文化的“骨骼”，从根本上决定着中华民族的思维方式、性格禀赋和民族特性。中华人文精神是中华优秀传统文化的“血肉”，激发了中华民族的创新创造活力，展现了中华民族生活世界的丰富性和多样性。中华传统美德则是中华优秀传统文化的“经络”，维系着中华民族的团结统一和社会秩序。第六课激发学生学习传统文化的兴趣，引导学生培养学术化学习的习惯和方法，通过认识思想理念增强学生的文化底蕴，打好文化底色。第七课是在引导学生了解、弘扬中华人文精神，完善自己的人格，向上向善，促进和谐社会建设。第八课让学生接受美德感召，践行中华美德，完善自身品行，推进社会道德建设。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）
（三）主题学情分析：
七年级学生对中华优秀传统文化在情感和经验上基于语文学习、影视作品和学校的文化活动，部分家长的有意识引领有所感知，有些学生可能还掌握了一定的传统文化技艺，比如，接触过民族乐器、书法、国画、剪纸，能说出一些传统经典，知晓或者参观过国内的部分文化景点，同时，在七年级上册时，我们学过中国古代历史，了解了部分历史名人事迹；等等。但是，学生对中华优秀传统文化的认识仅停留在一般的知识层面，对其深层次的文化价值和意义认识和思考不多，对思想理念和人文精神更是连概念都没听过，点滴的理解也只是记忆层面，更罔论对其分类明确。而思想理念、人文精神、传统美德之间本身就有很大的兼容性，学生认识这些具有相当大的难度。
我们从初中开始系统化了解、学习中华优秀传统文化，应当在思想理念、人文精神、传统美德这些主要内容上下功夫，用中华优秀传统文化的精髓、精华滋养当代中国人的精神世界，用中华优秀传统文化的丰富智慧提振当代中国人的精神力量，增强中华儿女做中国人的骨气、志气和底气。
（四）开放性学习环境：
博物馆、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
单元学习目标：
1.系统梳理中华优秀传统文化的起源、发展历程，涵盖传统节日、传统技艺、传统建筑等丰富表现形式，全面把握其独特魅力与深厚底蕴。 精准剖析传统美德，如尊老爱幼、诚实守信、自强不息等的内涵，深度理解民族精神，像爱国主义、团结统一、勤劳勇敢等的价值，能够阐述它们如何贯穿于历史长河与现代生活。
2.通过课堂讨论、小组合作探究等活动，熟练运用批判性思维，结合时代背景与生活实际，准确辨别传统文化中的精华与糟粕，学会取其精华、去其糟粕。提升跨文化交流能力，在与不同文化背景的人交往中，自信、准确地介绍中华优秀传统文化，促进文化交流与融合。
3.培养对中华优秀传统文化的深厚热爱，从内心深处认同其价值，在日常生活中积极践行传统美德。主动肩负起传承和弘扬传统文化的责任，通过实际行动影响身边人，共同为文化传承贡献力量。
单元评价建议：
学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度 知识获取 1.知道可以通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式弘扬中华优秀传统文化的核心思想理念；理解中华民族孝老敬亲的社会风尚；践行中华民族思想；了解中华优秀传统文化的理想追求，锤炼高尚人格；感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。
2.理解不同学习活动对提升相关能力的作用，如案例分析能锻炼问题分析能力，小组讨论可增强沟通协作能力。明白自我反思能促进自我认知，相互评价能从他人视角获取反馈，优化自身行为。
学习能力 1.认识中华人文精神，明确人文是关于人和人类社会发展的道理。
2.能举例说明中华优秀传统文化的主要特征。
3.能结合生活实际体会勤俭节约和自强不息是中华民族的传统美德。
价值观念 1.感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。
2.领悟传统文化中的伦理精髓、修养功夫和哲学思维等。
3.强化社会主义核心价值观的影响力。
素养达成 政治认同 体验中华优秀传统文化的智慧和底蕴，领悟传统文化中的伦理精髓、修养功夫和哲学思维等，将中华优秀传统文化的丰富内容有机结合起来，进而强化社会主义核心价值观的影响力。
健全人格 认识中华人文精神，明确人文是关于人和人类社会发展的道理。
责任意识 积极参与精神文明建设，弘扬向上向善的思想文化，求同存异、和而不同，促进社会和谐。
二、具体课时设计：
7.2 做人文精神的弘扬者
1.新课程标准要求
本课所依据的课程标准的相应部分是：政治认同“初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果；热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪;增强做中国人的志气、骨气、底气。”
具体对应的内容标准是：“体会中华文化的源远流长与博大精深;理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德；具有强烈的中华民族自豪感；坚定文化自信;确立正确的人生观；具有较强的责任感。”
2.课时教材分析
本课是部编版七年级下册道德与法治第七课的第二框《做中华人文精神的弘扬者》。本课详细阐述如何做中华人文精神的弘扬者:一是弘扬促进社会和谐的思想文化，介绍了中华优秀传统文化中关于和谐的理念，如“四海之内皆兄弟”等，引导学生运用求同存异、和而不同的方法解决生活中的矛盾冲突，促进社会和谐;二是弘扬向上向善的思想文化，通过展示新时代好少年的事迹，鼓励学生积极进取、爱人利人，追求至善的人生境界，引导学生向榜样学习，争做向上向善的好少年。
3.学情分析
七年级的学生已对中华优秀传统文化有了初步的了解，包括历史故事、传统节日、诗词歌赋等。然而，对于中华人文精神的具体内涵和表现，可能还缺乏深入的理解和系统的认识。学生对于中华文化的兴趣程度不一，部分学生可能对传统文化充满热情，而部分学生可能对此兴趣不大。因此，在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到中华人文精神的弘扬中来。
4.教学重难点
教学重点：如何弘扬人文精神？
教学难点：如何弘扬人文精神？
5.核心素养目标
政治认同：通过六尺巷的事例分析，体会中华人文精神强大的精神力量，认同中华文化，传承中华人文精神，坚定文化自信。
责任意识：通过社区活动的探究，明确将中华人文精神传承弘扬下去，这是当代中国人的使命和责任，勇担使命，久久为功，争做向上向善的好少年。
6.设计意图
本课以“六尺巷讲做人文精神的弘扬者”开展，意在借助六尺巷这一文化符号，传递“礼让、包容”的传统美德。课堂上，学生通过剖析故事，不仅能汲取人文精神养分，丰富文化知识，还能在价值观引导下，塑造良好品德。课程还将通过互动讨论与实践活动，激发学生使命感，将人文精神践行于日常生活，真正成为人文精神的传播者。
7.教学过程：
（1）课堂导入
教师：同学们，想象一下，你穿越到古代，成为六尺巷的住户，面对宅基地纷争，你会选择寸土必争，还是另寻他法？六尺巷的先辈们，用实际行动诠释了一种了不起的人文精神。
教师：为什么在今天我们仍然在传颂清朝六尺巷的故事？
学生：有着凝聚示范作用。
教师：1.弘扬人文精神的意义？P62
历史上的中华人文精神，渗透在诗书礼乐等精神文明的创造中，发挥了强大的熏陶教化、凝聚示范作用。
设计意图：通过创设生活场景、角色代入、引用俗语的方式，迅速抓住学生注意力，激发他们对六尺巷故事的兴趣。拉近学生与历史的距离，让其明白故事与生活息息相关，从而理解人文精神。同时，顺势引出课程主题，为深入探讨如何弘扬人文精神做铺垫。
（2）自主学习：
（3）新课讲授
环节一：社会和谐之境，人文韵脚何处寻？
教师：在六尺巷的故事中，邻里因宅基地起了争执。一开始，双方互不相让，情绪激动，场面十分紧张。但好在，双方没有一直僵持。一番思索后，他们决定各退一步，都主动让出三尺地。这简单的三尺退让，化干戈为玉帛，温和化解矛盾，避免冲突升级。
议一议：六尺巷邻里互让的故事，能给当今因社区公共空间使用起纠纷的居民带来什么解决思路？
学生：六尺巷邻里互让佳话流传至今，面对社区公共空间纠纷，我们应秉持理解与沟通，共同守护和谐家园。
教师：从六尺巷的故事中，我们看到了退让带来的和谐力量。在社区生活里，类似的邻里矛盾也时有发生，比如楼道杂物堆放、噪音纠纷等。六尺巷的解法能否为我们解决这些社区问题带来启示？接下来，让我们走进“社区和谐密码探寻活动”，从生活细节中挖掘让社区更和谐的方法。
议学活动：小组合作探寻社区中能体现和谐的元素，如友好的邻里互动场景，或是发现不和谐现象并思考解决办法，将内容记录在便签纸上。
依次汇报成果。其他小组可提问、补充。共同讨论如何将好的和谐现象推广，以及落实不和谐问题的解决措施。
根据各小组表现，评选出“最佳发现奖”“最具创意解决奖”等，颁发小奖品。
教师：2.如何弘扬中华人文精神？
（1）弘扬促进社会和谐的思想文化。P63
体现：中华民族推崇“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，主张“四海之内皆兄弟”，提倡人与人、人与社会和谐共处。
要求：我们应当正确运用求同存异、和而不同的方法，为促进社会和谐贡献力量。
设计意图：旨在引发共鸣，生活中常见的邻里争执场景，能迅速拉近与听众距离。着重展现从僵持到退让的转变，凸显“礼让、包容”的精神价值。同时，引导听众思考如何借鉴这种方式化解现实矛盾，将故事内涵与日常生活紧密相连。
过渡语：同学们，刚刚六尺巷的故事大家都听明白了。这一让，让出了邻里和睦。咱们再想想，生活里处处都可能有矛盾，像六尺巷这样向上向善的举动，会怎样影响整个社会呢？践行向上向善，社会人文又该如何兴盛发展？接下来，咱们就一起深入探讨。
环节二：践行向上向善，社会人文如何盛？
教师：在日常摩擦与利益纷争面前，张家率先做出让步，没有分毫计较。这份宽容也感染了吴家，他们同样选择放下争执。这条六尺宽的巷子，化解了邻里剑拔弩张的对峙，让双方化干戈为玉帛，成为友善往来的开端。六尺巷以实际行动诠释着“让他三尺又何妨”的处世哲学，也让“德义中间走、礼让站两旁”的美德世代传承。
议一议：在快节奏的现代生活里，六尺巷代表的礼让美德，对构建和谐人际关系有何价值？
学生：六尺巷的礼让美德是向上向善的生动注脚，以包容化冲突，凭善意暖人心，为构建和谐人际关系添砖加瓦。
教师：同学们，刚刚我们了解了六尺巷的故事，这份宽容礼让让邻里重归和睦。而在当下，也有许多像这样温暖人心的故事。比如广西的新时代的好少年刘艺媛，她家境贫寒却心怀暖阳。接下来，咱们开启一场特别的课堂活动。先花1分钟讲讲刘艺媛的事迹，再用2分钟同桌讨论，想想能从她身上学到什么，又能在生活里怎么做。然后3分钟，大家把想法写下来。最后一起分享，彼此激励，将这份向上向善的精神延续下去。
议学活动：广西的刘艺媛，她虽家境贫寒，却乐观向上，不仅刻苦学习，还常帮父母干活、照顾年迈奶奶，积极参与志愿服务，为社区老人送温暖。
同学们两两一组，交流刘艺媛事迹给自己的触动，思考在校园和家中如何模仿她的善举并在纸条上认真写下践行计划。
教师：2.如何弘扬中华人文精神？
（2）弘扬向上向善的思想文化。P64
体现：立己达人，兼善天下。
要求：①我们要积极进取，向着更高更远的目标努力奋进；
②爱人利人，择善而行，追求至善的人生境界。
③我们应当向榜样学习，勇担使命，久久为功，争做向上向善的好少年。
设计意图：讲述六尺巷故事，旨在凸显宽容礼让美德化解矛盾的力量，让大家领会 “让他三尺又何妨” 的价值。同时，借故事传递中华优秀传统文化内涵，增强文化认同感。更希望借此启发大家，在日常生活里面对纷争时，懂得以善待人，传承美德，培养良好道德品质。
过渡语：同学们，将向上向善的理念融入生活，是我们成长路上的必修课。就像六尺巷的故事，先辈以退让诠释包容，成就一段佳话。接下来，让我们把这些感悟化为灵感，为六尺巷设计海报，用创意笔触描绘向上向善精神，让它在校园里绽放光彩。
环节三：传承友善精神，共筑美好和谐风！
议学延伸：围绕六尺巷人文精神设计海报。需融入故事元素与核心价值观，如展现双方礼让画面，配上“以和为贵，善让致远”等标语，完成后互相分享创作思路。
设计意图：旨在借海报创作，让学生深度理解六尺巷人文精神。通过画面构思与元素运用，提升他们的创造力和审美能力。分享环节促进交流表达，拓宽思维。最终以海报为载体，向更多人传播六尺巷文化，让学生成为人文精神的弘扬者。
八：板书设计：
课堂小结
同学们，这堂课我们走进六尺巷，领会“让他三尺又何妨”的豁达。从故事里，我们明晰了包容礼让的人文精神内涵。大家在讨论与分享中，也找到了在生活里践行它的方法。希望往后，大家都能做人文精神的传承者，用行动传递这份温暖与善良。
10.教学反思
在本次“六尺巷与人文精神”的教学中，成功激发了学生兴趣。导入环节通过生活场景假设，快速抓住了他们的注意力，故事剖析也让大部分学生理解了人文精神内涵。但小组讨论时，部分学生参与度不高，时间把控也稍显不足。后续教学可优化分组，增加引导，合理规划时间，提升课堂效率，让每位学生都能深入参与学习 。

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