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(共35张PPT)
再塑生命的人
海伦·凯勒
新课导入
有一个孩子，她一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能认识，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人，给人生存的勇气。
新课导入
这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开。但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》，听听她和莎莉文老师的故事。
品味和揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意 ；
01：
把握预习中的生字词，理清文章内容；
02：
03：
素养目标
作者简介
海伦·凯勒(1880—1968)，美国著名女作家、教育家、慈善家。她出生于亚拉巴马州，在柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下，她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学。主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。
背景链接
海伦·凯勒一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。莎莉文教会她写字、手语。在莎莉文老师充满爱心的教育下，海伦自强不息，最终成为一名了不起的作家和教育家。海伦内心充满了对安妮·莎莉文老师的感激。课文记叙的就是引领海伦·凯勒走向光明，为她“再塑生命”的莎莉文老师的事迹，节选自她写的《假如给我三天光明》。
读准字音
搓捻 企盼 繁衍 迁徙
遐想 觅食 绽放 譬如
花团锦簇 疲倦不堪 截然不同
pì
cuō niǎn
qǐ
yǎn
xǐ
xiá
mì
zhàn
cù
kān
jié
词语解释
形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。
美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
忽然间明白过来。恍然，形容忽然醒悟。
把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。锦，有纹彩的丝织品；簇，一丛一丛地聚集在一起。
不能够用语言形容。名，说出；状，情形。
形容口吃（说话结巴）的样子。
小心翼翼：
不求甚解：
美不胜收：
恍然大悟：
混为一谈：
花团锦簇：
不可名状：
期期艾艾：
整体感知
请同学们快速浏览课文，用一句话概括全文的内容。
莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我” 开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，十分感激莎莉文老师。
文章结构
写莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。
第一部分（1～4）：
第二部分（5～13）：
莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受 到人生的光明、希望、快乐和自由。
课文1-4段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？
（1）到“我”家的时间及对“我”的重要性。
既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。
文本探究
（2）介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望。
激发读者的阅读欲望。
莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦的感受又是如何？
文本探究
段落 事件 海伦的感受
第5段
第6、8段
第7段
第9—12段
第13段
“我”第一次与老师亲密接触
给“我”洋娃娃，
教“我”拼写doll
教“我”学会简单的字
教“我”学会区分“杯”和“水”
教“我”比较复杂的字
陌生
自豪、高兴
领悟
不耐烦—恍然大悟
—求知欲望油然而生
喜悦、幸福
以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。
文本探究
挫折：不能分清“杯”和“水”。
海伦对待挫折：“我”实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。
文本探究
莎莉文帮助海伦战胜挫折：把洋娃娃的碎布扫到炉子边，把帽子递给“我”（爱心与耐心）；把“我”的一只手放在喷水口下，在“我”的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些（教学技巧高超）。
教学效果：突然间，“我”恍然大悟，“我”一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在“我”手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。
课文哪些地方体现了莎莉文老师高超的教育艺术？
示例①：富有爱心。初次见面，她就通过拥抱表达了对海伦·凯勒的关爱，“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中”。她懂得儿童心理，“第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃”。这个玩具娃娃也使海伦·凯勒对莎莉文老师产生了亲切感。
文本探究
示例②：具有慧心。她善于抓住教育时机，对海伦·凯勒的教育因势利导，循循善诱。莎莉文老师的教育是从游戏入手的。“我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”(娃娃)这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她”，这样的方式使海伦·凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。
文本探究
示例③：富有耐心。面对大发脾气、摔坏玩具娃娃的海伦·凯勒，莎莉文老师极有耐心，她把玩具娃娃的碎片扫到壁炉一侧后，便领着海伦·凯勒到有温暖阳光的户外去了。“散步”让海伦·凯勒从刚才的坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境。然后莎莉文老师把海伦·凯勒带到了水井房，创造了良好的教育契机。她时机抓得那么准确，教学方法也是那么巧妙。
文本探究
读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？
莎莉文老师是一个热爱学生，富有爱心和耐心，了解儿童心理，循循善诱，讲究教育方法，充满智慧，善于抓住教育时机，开启学生思维、智慧和情感的老师。
文本探究
读了本文，你认为海伦·凯勒是一个怎样的学生 请结合课文内容探究。
示例①：求知欲强。对手指游戏产生了兴趣，并尝试着去学；为“水杯”和“水”两个词和老师发生争执。
文本探究
文本探究
示例②：悟性极高。在进行了模仿后，领悟到世间万物都有自己的名字。了解了“水”的意思后，“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”。
文本探究
示例③：情感丰富细腻。“从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了”，对光明无比渴求；学会“d-o-l-l”这个词后，高兴极了，“满脸发红”，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看；在意识到摔坏玩具娃娃的错误后“我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”。
这句话用比喻的手法，从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
品味语言
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
这句话表面看来是说文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了光明，感受到了快乐和幸福，因而 “我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。
这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
品味语言
聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识，而且她对世界万物都有了新的认识。“水”让海伦获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
品味语言
品味语言
“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。
我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
主题思想
1．侧面烘托，形象突出。
本文突破“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。作者用了大量的笔墨正面写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化，等等。这一切都是为了从侧面表现老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。
写作特色
2．综合运用多种表达方式，丰富内容。
记叙、抒情和议论相结合。《再塑生命的人》一文中，在叙事之中常常穿插一些抒情或议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受，使文章的内容更丰富。比如在叙述“我”突然明白“水的含义之后，进行议论，“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由”，让读者强烈地感受到这件事给“我”的巨大震撼。另外，文中还多处运用抒情，直接表达自己或悔恨、或高兴、或幸福的情感，让读者体会到“我”的变化。
写作特色
3．细节描写，生动感人。
本文运用了大量的细节描写，尤其是通过细致入微的心理描写来表现“我”的性格特征和心路历程，生动而感人。由于生理缺陷，海伦·凯勒脾气古怪，如“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”，在莎莉文老师到来之后，“我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉”，这些都是“我”急于走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应。另外，“我”学会拼写“d-o-1-1”这个词时，“跑”“举”等动作细节和“满脸发红的神态细节，也传神地表现了“我”的心理变化。
写作特色
1.下列句子中画线词语使用不正确的一项是( )
A.一位乘客感到身体不适、不舒服，列车上响起了紧急求助广播。
B.老伙伴们相聚，旧事重提，顿时激活了他们的记忆。
C.在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。
D.她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦。
解析：不适：（身体）不舒服。用在此处，与句中的“不舒服”意思上有重复。
A
当堂检测
2.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是( )
虽然不是每到一处人生驿站都有满意的收获，不是每一个希冀都有理想的答案，_____________，_____________，_____________，_____________。
①逆境中定会有峰回路转 ②心中就会有永远也欣赏不完的风景
③但是只要我们奋勇执着 ④只要活得充实
A.①②③④ B.③①④② C.③①②④ D.④②③①
解析：可采用“瞻前顾后”的方法选择。语段开头的“虽然”与③句中的“但是”构成转折关系，故③句应为第一句；①句是③句的结果，故①句应该为第二句；④句中的“只要”与②句中的“就会”构成条件关系，故④句在前，②句在后。综上分析，选B。
B
当堂检测
3.下列对课文分析有误的一项是( )
A.作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，从侧面衬托出了莎莉文老师对自己的巨大影响。
B.“光明！给我光明！”写出了“我”在黑暗中对光明的渴望，也暗示了莎莉文老师对“我”的重要性。
C.“午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花……是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。”这段景物描写烘托出了海伦渴望光明、期待新生的心情。
D.作者巧妙地运用了第三人称的叙述手法，使文章叙述流转自如，疏密有致。
解析：运用了第一人称。
D
当堂检测
4.海伦想送给莎莉文老师一束花，却不知道该选下列哪一种花，请你帮忙。
花语
雏菊：愉快、幸福、纯洁。
吊兰：朴实、淡雅、宁静。
火花兰：忘不了的人。
红色天竺葵：你在我的脑海中挥之不去。
金色花：高尚纯洁的爱。
当堂检测
答案：（示例1）送雏菊。因为雏菊象征着愉快、幸福、纯洁，以此表明海伦对莎莉文老师的美好祝福。
（示例2）送吊兰。因为吊兰象征着朴实、淡雅、宁静，莎莉文老师就像吊兰一样，耐心地教育海伦，以此来表达海伦对她的赞美之情。
解析：这是一道开放性试题，根据课文中莎莉文老师的形象和题中所给的花语进行选择并阐述理由。
当堂检测

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