资源简介

课程名称Module 3
课时安排 共2课时 第2课时
教学单元 Unit 2 Sam ate four hamburgers.
教学内容 Unit 2 Sam ate four hamburgers.（P17-P19）
教学目标 ☆语言知识 学生能掌握单词：very much，gave，tonight。 学生能运用句型：①Sam ate four hamburgers.②Lingling had a sandwich because she doesn't like hamburgers.③We gave our hamburgers to Sam.④Tonight Mum is going to cook Chinese food for us. ☆思维&情感&文化 学生能与他人友好相处，能在调查中了解同伴的饮食爱好，增进友谊。 学生能养成不挑食的好习惯。
教学重难点 能掌握不规则动词的过去式，如：eat-ate，give-gave。 能够运用like/not like来谈论自己喜欢和不喜欢的食物。
教学准备 多媒体课件、图片、卡片、相关音频或视频
一、教学过程
Step 1- Warm up&Lead in 师生互致问候。 学生做“你画我猜”的小游戏。教师在黑板上画出食物的简笔画，但先只画出食物的一小部分，让学生猜这是什么食物。如果学生猜不出来，教师继续再画一部分，然后让学生继续猜。教师对最快猜出的学生给予奖励。通过游戏的方式复习学过的食物名称可以充分调动学生的积极性。 播放Unit 2活动1的动画或录音，请学生观看动画或听录音，理解对话内容，提醒学生注意动词的过去式。 再次播放录音，请学生依次进行全班跟读、小组跟读、个人跟读，提醒学生注意模仿录音的语音语调。 请学生互相找搭档练习对话，并进行小组朗读竞赛。对于表现突出的小组，教师给予表扬。 Step 2-Presentation 师：同学们，上节课我们学会运用一般过去时的特殊疑问句来询问与表达一日三餐都吃了什么。今天我们将要学习表达自己喜欢和不喜欢的食物。学完本节课后，我们要开展小调查，了解一下大家都喜欢和不喜欢哪些食物。 播放Unit 2活动2的动画或录音，请学生观看动画或听录音，同时教师提醒学生可借助图片理解课文内容。 再次播放录音，请学生完整地听一遍录音，进一步理解语句。播放第三遍录音请学生逐句跟读。对于学生跟读有困难的语句，教师可按照意群和节奏带读，提醒学生注意模仿录音的语音语调。 教师使用多媒体课件单词卡片等教具，带领学生学习very much，gave，tonight。 教师鼓励学生通过图片的引导来复述课文内容，提醒学生注意自己的语音语调。 教师引导学生运用like/not like来表达自己喜欢和不喜欢的食物。 完成Unit 2活动3。此部分为课文阅读理解活动，适合在学生学习课文之后、自已复习课文之前进行，可以帮助学生复述课文。请学生自己先读一遍问题，理解大意；然后请学生逐一朗读问题并回答，再把答案写在相应的横线上。如有必要，可以再次播放课文录音，请学生听录音并寻找答案。最后请学生两人一组互相检查拼写。 鼓励学生根据活动3的问题复述课文，提醒学生注意自己的语音语调。 Step 3-Practise 完成Unit 2活动4。请学生听录音，跟着录音逐列诵读单词。请学生感受这些字母组合的读音。最后请学生尝试列举有相同字母组合的单词。 完成Unit 2活动5。请学生看图片，猜测韵律诗的内容。播放韵律诗的动画或录音，请学生熟悉韵律诗的曲调和语句。教师向学生说明韵律诗的语境。再次播放韵律诗的录音，请学生跟着录音演唱。最后请学生以小组为单位进行练习，并请部分小组展示练习成果。 完成Unit 2活动6。请学生提前准备好相关单词卡片，随机抽取一张，并根据卡片内容运用一般过去时进行相关描述。 Step 4- Summary 完成Unit 2活动7。让学生看图理解活动要求，请各小组队填写表格的形式呈现各组的调查结果。 请各组在小组内进行调查活动。 各组代表上前展示。请学生重点关注各组代表对一股过去时的使用是否正确。
二、板书设计
以思维导图的形式展示课时名称和重点词汇、句型。
三、作业设计
向家人展示自己跟读课文录音的情况。 向家人或同伴介绍自己喜欢和不喜欢的食物。
四、教学反思
本单元主要运用了图片教授单词、听录音找答案、听录音跟读、小组合作研究创设情境等方式进行教学活动。通过图片学习新单词可以使本来枯燥的学习过程变得生动真实，能够加深学生对单词的印象。通过听录音找答案可以培养学生良好的学习习惯学生在完成各项学习任务的过程中实现了对知识的架构，同时也培养了自主学习的能力。在任务布置过程中，教师应为学生提供明确的指令，引导学生在自然真实的情境中体会和学习语言。这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。课程名称Module 3
课时安排 共2课时 第1课时
教学单元 Unit 1 She had eggs and sausages.
教学内容 Unit 1 She had eggs and sausages.（P14-P16）
教学目标 ☆语言知识 学生能掌握单词：hamburger, English, breakfast, lunch, sandwich, fish and chips, traditional, dish。 学生能运用句型：①-What did she have for breakfast She had eggs and sausages.②-What did she have for dinner -She had fish and chips. ☆思维&情感&文化 学生能通过本模块的学习养成良好的饮食习惯。 学生能在老师的引导下，了解不同文化背景下人们的饮食习惯，尊重彼此的差异。
教学重难点 能够熟练运用一般过去时的特殊疑问句及答语来询问与表达英国的饮食习惯。
教学准备 多媒体课件、图片、卡片、相关音频或视频
一、教学过程
Step 1- Warm up&Lead in 师生互致问候。请学生演唱歌曲，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。 播放Unit 1活动1的动画或录音，请学生观看动画或听录音，理解语句大意。 使用图片、单词卡片等教具，带领学生复习和巩固有关食物的单词bread，meat，fish，egg，并学习新单词hamburger，然后通过游戏等形式拓展有关食物的单词。 再次播放录音，请学生依次进行全班跟读、小组跟读、个人跟读。 Step 2-Presentation 教师设置情景并提出问题：I had bread and milk this morning. What did you have this morning 教师先请一名学生回答，然后再请其他学生用句型She/He had...for breakfast.转述该同学的回答。 师：We always have noodles, dumplings and rice for meals. What do English people usually have 请学生根据自己的了解说一说。 师：Lingling从英国给Daming发来一封电子邮件，讲的就是有关英国的饮食习惯。现在我们一起来看看Lingling都介绍了英国的哪些食物。 播放Unit 1活动2的动画或录音，请学生观看动画或听录音，教师通过简单的提问帮助学生理解课文语境。Questions: What did Lingling have for breakfast What did she have for lunch What did she have for dinner 教师引导学生运用一般过去时的特殊疑问句来询问同桌一日三餐都吃了什么，并让学生结合实际情况进行回答。 再次播放录音，请学生完整地听一遍，进一步理解语句。播放第三遍录音，请学生逐句跟读。对于学生跟读有困难的语句，教师可按照意群和节奏带读，提醒学生注意模仿语音语调。 教师使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习单词和短语English, breakfast, lunch, sandwich, fish and chips , traditional, dish。 请学生两人一组，分角色朗读并表演课文。 Step 3-Practise 完成Unit 1活动3。请学生听录音并逐句跟读课文。如果学生对课文理解较好，教师可让学生仿照对话，就Lingling的午餐进行提问并回答。 完成 Unit 1活动4。请学生按照示例，根据图片内容，两人一组进行问答，然后语部分学生展示。如果学生感觉有困难，教师可先带领学生熟练问句What did you have for breakfast/lunch/dinner 再根据图片回答I had...教师注意评价学生对一般过去的的使用情况。 Step 4- Summary 教师对学生说：“同学们，我们已经了解了英国一日三餐的饮食习惯。你想知道我们的同伴或教师都有哪些饮食习惯吗 下面我们就以What did you have for breakfast/lunch/dinner 为话题，展开小调査。” 请学生以小组为单位开展调查。每组组长负责记录组员的饮食内容，并填写下表。最后请各组展示自己的调查结果。活动过程中教师应给予学生适当的帮助和指导。
二、板书设计
以思维导图的形式展示课时名称和重点词汇、句型。
三、作业设计
向家人展示自己跟读课文录音的情况。 打着拍子向家人或同伴展示本单元新学的语句。
四、教学反思
本单元主要运用了旧知引入新知、听录音回答问题、结合图片总结新知、小组讨论跟读等方式进行课堂活动。让学生多听原汁原味的英语可大大增加纯正英语的输入量还可帮助学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。课堂中教师还要充分利用多媒体课件创设与教学内容相符的场景，使学生能够结合生动的语境理解所学知识。

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