资源简介

课程名称Module10
课时安排 共2课时 第1 课时
教学单元 Unit1—Where are you going to go
教学内容 Unit1—Where are you going to go
教学目标 ☆语言知识 （1）学生能掌握单词：when，end，nervous，all right，airport，ticket，passport。（2）学生能运用句型：—When are you going？I’m going to the airport. —What are you going to take？Clothes，shoes，presents，the ticket and my passport. —When are you going to the airport？—At seven o’clock tomorrow morning. —Who’s going to the airport with you？Who？—Mum！ ☆思维&情感&文化 （1）学生能在和同伴交流彼此的旅行活动中，了解不同国家的风景名胜，感受多彩世界。 （2）学生能积累旅游中的一些小知识，享受愉快的旅程。 （3）学生能在理解语篇的基础上完成表格内容，发展逻辑思维能力。 （4）学生能通过观察图片正确表达事物的特征，提升观察能力。 （5）学生能尝试制订期末复习计划，并认真执行计划。
教学重难点 重点 认读并掌握 when，end，nervous，all right，airport，ticket，passport 等词汇，能运用一般将来时由特殊疑问词“where，what，when，who”引导的特殊疑句来谈论自己的旅行计划。 难点 （1）能够运用一般将来时由特殊疑问词“where，what，when，who”引导的特殊疑句来询问家人或朋友出外旅游的准备。 （2）引导学生根据图片，复述课文内容。
教学准备 多媒体课件、图片、卡片、相关音频或视频
一、教学过程
Step 1—Warm up& Lead in （1）师生互致问候。教师热情地与学生打招呼，播放上一模块学习的歌曲，带领学生一起合唱，以此活跃课堂气氛。教师可邀请部分学生上台表演，给学生提供展示才能的机会，并给予鼓励。 （2）演唱完歌曲后，教师与学生一起做“猜猜看”的游戏。 师：I’m going to the supermarket after class，Please guess what l am going to buy. 在学生猜测时，教师拿出事先准备好的实物图片及单词卡片，引导学生说出“hamburger，pear，banana，clothes，chopsticks”等学过的单词。教师也可以把学生提到的单词归类写到黑板上，为下面的教学做铺垫。 （3）教师播放Unit1活动1的动画或录音，请学生观看动画或听录音，理解语境。学生通过听录音复习巩固一般过去时、一般将来时由特殊疑问词“where，when，what，who”引导的特殊疑问句。 （4）教师再次播放录音，请学生逐句跟读，鼓励学生模仿录音的语音语调。 （5）教师再次播放录音，请学生全班跟读、小组跟读、个人跟读，并请部分学生上前展示。 Step 2—Presentation 师：同学们，暑假就要到来了，你们准备去哪里旅行？去旅行之前都需要准备些什么？学完本节课后，我们一起为我们的暑假旅行制作一张准备清单吧！ Text Learning(课文学习) （1）教师询问学生是否曾经和父母一起外出旅行，请几名学生说一说。在学生回答的过程中，教师出示即将学习的单词的实物或图片。 师：Did you take your clothes/ shoes/ toothbrush/ ticket... ？ （2）师：上一模块中Lingling的信里提到 Daming将要去美国旅行。那么今天让我们起看看大明为旅行都做了什么准备。 （3）教师播放Unit1活动2的动画或听录音，请学生观看动画或听录音，通过简单的提问帮助学生理解课文语境。 Questions：Where is Daming going？ What is Daming going to take？ When is Daming going to the airport？ Who’s going to the airport with Daming？ （4）教师鼓励学生在小组内谈论问题，并进行总结。学生在总结答案的过程中掌握一般将来时由“where，what，when，who”引导的特殊疑问句。教师可为学生设计真实的语境，在小组内练习运用，并总结出“特殊疑问词+be+主语+going to+动词原形+其他？”的句型结构。 （5）教师使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习“when，end，nervous，all right，airport，ticket，passport”，引导学生在句子中进行运用训练。 （6）教师再次播放录音，请学生完整地听一遍，进一步理解语句。 （7）教师请学生两人一组，分角色朗读并表演课文，请部分小组上前展示。 （8）教师鼓励学生看图复述课文，提醒学生注意自己的语音语调。 Step 3—Practise 1.（1）完成Unit1活动3。教师请学生看图，听录音并逐句跟读，请学生两人一组练习对话，教师给予必要的指导。 （2）完成Unit1活动4。教师请学生两人一组制订周末活动计划表，并以问答的形式向全班汇报本组的活动安排。例如：学生A问“Where are you going this weekend？”，学生B 回答“We are going to go to the park.”。 2.（1）师：同学们，暑假就要到了，你们都打算去哪儿旅行呢？现在我们在小组内运用本节课所学的一般将来时的特殊疑问句来互相询问，并制作一张旅行准备清单吧！ （2）教师请学生以小组为单位开展调查活动，在活动过程中鼓励学生根据对话内容制作旅行准备清单，并将完成较好的作品在班上展示。 Step 4—Summary 师生用趣味问答的形式复习本节课所学知识。
二、板书设计
以思维导图的形式展示课时名称和重点词汇、句型。
三、作业设计
（1）向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。 （2）向家人展示自己的旅行准备清单。
四、教学反思
本课时的教学设计从学生的前置学习人手，使学生在自主探究、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养了学生的综合能力。本课采用了对比、游戏等教学方法，力求使学生在轻松愉快的课堂中，提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。课程名称Module10
课时安排 共2课时 第1 课时
教学单元 Unit2—I'm in New York now.
教学内容 Unit2—I'm in New York now.
教学目标 ☆语言知识 语言能力 （1）学生能熟练运用单词：when，end，nervous，all right，airport，ticket，passport。 （2）学生能够熟练运用由“where，when，what，who”引导的特殊疑问句谈论自己的旅行计划，并尝试制作旅行准备清单。 ☆思维&情感&文化 （1）学生能提炼、概括书信中的关键信息和主题意义。 （2）学生能在老师的引导下，根据语篇内容，运用不同的特殊疑问词提出几个简单的问题。 （3）学生能了解不同国家的名胜古迹及风土人情，提升跨文化交际能力。 （4）学生能用英语进行思考，在实际生活中运用英语进行交际，提升语用能力。 （5）学生能主动参与课堂活动，提升学习英语的积极性，感受英语学习的乐趣。
教学重难点 重点：掌握一般过去时、一般将来时的特殊疑问句的句型结构。 难点：（1）能够制作旅行计划清单，写一写自己的旅行计划。 （2）引导学生尝试复述课文。
教学准备 多媒体课件、图片、卡片、相关音频或视频
一、教学过程
Step 1—Warm up& Lead in 教师出示本模块Unt1活动2的图片，把学生分成两大组，请他们分别扮演Daming和奶奶，看图模仿打电话的情景，鼓励学生在模仿过程中添加适当的动作和表情之后请两组学生分别派代表上台表演，看谁表演得生动，以此复习巩固上节课学过的内容。 （2）师：你见过会说多种语言的鹦鹉吗？Let's have a look. （3）教师播放Uni2活动1的动画或录音，请学生观看动画或听录音，理解语境，并在教材中画出“speak+语言”（表示说某种语言），反复进行语句操练，并强调在一般现在时中主语为第三人称单数时，动词的变化规则。 （4）教师再次播放录音，请学生依次进行全班跟读、小组跟读、个人跟读，提醒学生注意模仿录音的语音语调，并使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习“pet，speak”。 （5）教师引导学生互相找搭档练习对话，并进行小组朗读竞赛，对于表现突出的小组，教师进行奖励。 Step 2—Presentation 师：同学们，上节课我们制作了旅行准备清单，也写了旅行计划。这节课让我们写一写过去的旅行经历吧！ Text Learning(课文学习) （1）教师出示自由女神像。 师：What is it？ Where is it？ 教师引导学生说出“It's the Statue of Liberty.”，然后告诉学生“The Statue of Liberty is in New York.”。 （2）师：上节课我们知道Daming在为旅行做准备，现在他已经到了美国。下面就让我们一起看看大明在纽约的所见所闻。通过本节课的学习，大家也可以模仿课文内容来介绍自己的旅行见闻及感受。 （3）播放Unit2活动2的动画或录音，请学生观看动画或听录音，帮助学生理解语境。 Questions：Who met Daming at the airport？ What did he see in New York？ What food did he want to try？ （4）教师再次播放录音，请学生完整地听一遍，进一步理解语句。 （5）教师使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习“building，American，find，out，more”，并对单词进行运用训练。 （6）完成Unit2活动3。这是课文的阅读理解活动，适合在学生学习课文之后、自己复习课文之前进行，可用于检查学生对课文的理解，也可以用于准备课文复述。 Step 3—Practise 1.（1）完成Unit2活动4。请学生听录音，跟着录音逐列诵读单词。每读完一列后，请学生注意观察其中的彩色字母，告诉学生，这些字母组合的读音相同。最后请学生再次诵读单词，体会字母组合wr，wh的发音规则。 （2）完成Unit2活动5。教师首先播放一遍歌曲ls a Big Exciting World的录音，请学生边看图边听歌曲，并猜猜歌词大意。然后播放歌词朗读的录音，逐句停顿，请学生跟读，教师对疑难句子进行讲解。最后请学生边听歌曲录音边连贯地跟唱几次。鼓励学生轻拍手掌或课桌，有节奏地演唱并加上适当的肢体动作，教师可以加入其中，充分调动学生的积极性。 （3）完成Unit2活动6。请学生仔细观察活动要求，以小组为单位组织聚会，分别说一说自己将在聚会中做什么，然后依次进行句子接龙活动。看看哪一组说得最多，评选出“最佳小组合作奖”，教师进行奖励。 （4）完成Unit2活动7。请学生看图理解活动要求，以小组为单位，在组长的带领下列一张周末活动的准备清单，并根据清单内容写一写自己周末的活动计划。 2.（1）师：同学们，本节课我们通过大明的信件，了解了他的美国之旅，下面我们也写一写自己的旅行经历。我们可以先在小组内练习讲述，然后以英语手抄报的形式写一写旅行过程中的所见、所闻、所感。 （2）各组代表上前进行展示。请学生注意各小组是否能正确运用一般过去时来描述自己的旅行经历，教师对表达较好的小组进行奖励。 Step 4—Summary 师生用趣味问答的形式复习本节课所学知识。
二、板书设计
以思维导图的形式展示课时名称和重点词汇、句型。
三、作业设计
（1）向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。 （2）打着拍子向家人或同伴展示本模块新学的歌曲。 （3）按要求完成语句书写。
四、教学反思
本课时的教学设计通过真实的语境设计，使学生理解并运用单词、句型谈论旅行前的准备和曾经的旅行经历。在教学设计的过程中，教师要把握好课本情景，在教学过程中加以故事的引导，会使教学产生意想不到的效果。这样的教学方法不但使教师省去了很多设计真实的教学情景的时间，使教学变得简单；而且这样的教学方式更有利于学生正确理解语言运用的情景，也有利于培养学生的自主学习能力，训练学生的阅读水平，提高课堂的教学效率。

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