资源简介

选择性必修下册6.1《大堰河我的保姆》教学设计
教学目标：
1.语言建构与运用:了解艾青的生平及诗歌写作背景，积累文学常识。
2.思维发展与提升:理清结构，概括大堰河的形象特点
3.审美鉴赏与创造:品味诗歌语言，鉴赏排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
4.文化传承与理解:把握文章的情感变化，，理解诗人对劳动妇女的赞美讴歌，对黑暗社会的揭露
教学重难点：
1.了解作者艾青及诗歌的写作背景以及“新月派”的文学常识。
2.理清结构，概括大堰河的形象特点。
3.体会对劳动妇女的讴歌，对黑暗社会的揭露。
教学过程：
1.作者介绍
艾青(1910—1996)，现当代文学家、诗人画家。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
2.写作背景
艾青1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，艾青一出生就被寄养在一位叫“大叶荷”的贫苦农妇家里。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，不准称自己的父母为爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。
这首诗写于1932年的冬日。当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕，被关押在看守所中。据诗人自述，写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃地写下了这首诗。诗几经辗转，于1934年发表。诗人第一次使用了“艾青”这个笔名，并且一跃成为中国诗坛上的明星。
3.文学常识
七月诗派是我国现代文学史上重要的现实主义诗歌流派。以胡风主编的《七月》文艺刊物而得名。（《七月》于1937年10月创刊，1941年皖南事变后停刊）以艾青、田间为先驱诗人，在胡风的理论引导和组织下，聚集了一大批诗歌写作的“初来者”在创作上坚持现实主义，主张诗人到现实生活中去，采用自由体诗的形式，追求诗的散文美。
自由诗体也叫自由诗，是指在诗歌语言形式上不受格律限制的较为自由的诗体。每一行诗的字数，每一节诗的划分，每一首诗的节奏和韵律都没有固定的格式。它一般是根据作者的内在情感的起伏变化安排诗歌意象和诗歌语言的节奏韵律。艾青的《光的赞歌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等都是自由诗的优秀之作。这种无诗歌形式束缚的自由使得它成为当代最流行的一种诗体，也成为诗歌爱好者们比较乐于接受的一种诗体。
抗日战争时期，因艾青等的提倡，自由诗极为繁荣。自由诗诞生70余年来，一直为新诗创作中的主要形式
4.题目理解
大堰河其实是“大叶荷”的误写，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”
她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。
5.读准字音
大堰河（yàn）檐头（yán）瓦菲（fēi）典押（yā）
青苔（tái）灶火（zào）荆棘（jí）掐（qiā）
虱子（shī）牌匾（biǎn）火钵（bō）碾过（niǎn）
忸怩（niǔ ní）冰屑（xiè）麦糟（zāo）团箕（jī）
凌侮（wǔ）叱骂（chì）咒语（zhòu）飘泊（bó）
6.梳理结构
第一部分（1-3）悲苦身世和“我”的关系
第二部分（4-8）大堰河勤劳、悲苦的一生
第三部分（9-11）死后的凄凉，家人的遭遇
第四部分（12-13）呈给大堰河的挽歌和赞美诗
7.文本研习
（1）第1节四个判断句有何作用？
从三个方面介绍大堰河悲苦低微的身世：没有名字，童养媳，靠当保姆谋生。首尾反复咏叹“大堰河，是我的保姆”，既交代了大堰河与“我”的特殊关系，又突出了诗人难忘大堰河的，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
（2）对大堰河的称呼由第三人称转为第二人称有什么好处？
“她”是客观的交代，“你”是为了表达亲切的情感。第三人称向第二人称悄然转换，便于直接抒发诗人对大堰河的感激、思念之情。
（3）诗歌的前两节写了有关大堰河的什么信息，由此可见大堰河是个什么样的人？请简要概括。
大堰河连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是我的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。
（4）诗人由雪引起对大堰河的回忆，用了哪些意象，表达了怎样的情感？
第三节用诸多修饰语，通过对坟墓、瓦菲、园地、石椅这些意象的细致描绘，渲染了大堰河死后荒寂衰败、萧索凄凉的意境，塑造了大堰河命运悲苦的形象，浸透着诗人的怀念与哀思之情。
（5）第4节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？主画面又是什么呢？通过这些场景，我们感受到大堰河怎样的形象呢
拾起鸡蛋掐死虱子包扎伤手补好破衣放好酱碗尝过熟饭拍去炭灰搭好灶火
八个细节构成排比句，这些排比句一方面具体铺叙了大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照顾着乳儿，给他以温暖和爱抚。充分表现大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。
（6）第7节中，诗人从哪些方面描写自己陌生的家 有什么作用 本节首尾诗句相同，为何标点符号不同
①从吃、穿、住、用等方面极力铺叙了地主家富裕奢华的生活。
②与第4节大堰河家的贫穷生活形成对比。表现了“我”在自己家里的陌生感、拘束感，反衬出在大堰河家中的温暖融洽，表达了“我”对大堰河及其一家真挚的爱与深深的留恋。
③标点符号的变化，体现了诗人情感的变化。首句用叹号写出诗人回到自己家中后的陌生、新奇、惊讶。结尾用句号，写出诗人不得不承认“我做了生我的父母家里的新客了”这个事实。
（7）第8节中，诗人连续使用六个“她含着笑……”有什么作用？
用六个排比句描写大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。面对繁重的劳动、艰辛的付出，大堰河没有任何怨言，总是“笑”着迎接生活，表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良、乐观、知足，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。
（8）第9节中，诗人是如何表现大堰河对乳儿深爱的？
切糖做梦赞美乳儿贴画
这是一位淳朴善良、深爱乳儿的劳动妇女
（9）大堰河如此艰难悲苦的一生，临终是如何呢？
①大堰河死时还念着乳儿。表现作者因未能最后看一眼乳母、未能用眼泪祭奠保姆而自责悲痛的心情。这样写加重了悲剧气氛，表达了自责忏悔之情。
②大堰河的死给家庭带来的重大影响，表明她对家庭的重要作用；揭示了旧中国农民的悲剧命运。表达了对底层劳动人民的同情，对这不公道的世道的控诉和诅咒。
（10）大堰河如此艰难悲苦的一生，死后又是如何呢？这样写有什么作用？
凄苦的一生简陋的葬礼
对比，衬托出大堰河死后的凄凉与悲惨
8.艺术特色
（1）叙事与抒情的深度融合
诗人通过具体的生活细节（如大堰河劳作的场景、对乳儿的关爱）展开叙事，将深沉的情感融入日常描写中。例如诗中反复出现的“她含着笑”与一系列劳动场景的铺陈，既塑造了人物形象，又强化了情感张力。
通过“今天我看到雪使我想起了你”等句子的首尾呼应，形成情感回环，深化了思念的主题。
（2）排比与对比的修辞手法
排比：诗中大量使用排比句式，如“在你……之后”的八个排比段，以及“呈给你……”的七个排比句，形成磅礴气势，强化了情感的累积与爆发。
对比：通过“地主的家”与“大堰河的家”的对比，突显阶级差异与情感归属的矛盾；大堰河的“笑”与命运的“悲”形成强烈反差，深化主题。
（3）细节描写的真实性与象征性
诗中选取“厚大的手掌”“乌黑的酱碗”“被雪压着的草盖的坟墓”等细节，生动展现了大堰河的贫苦与坚韧，赋予人物真实感。
大堰河不仅是个人保姆，更象征中国土地上默默奉献的劳动者与母亲形象，具有普遍的社会意义。
（4）人称变换与情感视角
通过“你”“我”“她”三种人称的转换，从直接倾诉到客观叙事，形成多维度抒情。例如“大堰河，我的保姆”以第二人称拉近距离，“她死时，乳儿不在她的旁侧”则以第三人称冷静陈述悲剧。
（5）散文化的语言与自由诗体
诗句长短不一，语言质朴自然，贴近口语，如“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的”，打破传统格律，体现艾青对“散文美”的追求。
9.总结全文
作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
10.布置作业
大堰河死后若干年，假如艾青携妻带子去为大堰河扫墓，请发挥合理想象，他会说什么呢？

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