资源简介

《姓氏歌》第1课时教案
学科 小学语文 年级册别 一年级下册 共2课时
教材 部编版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
《姓氏歌》是部编版小学语文一年级下册第一单元的一篇识字课文。这篇课文以儿歌的形式，介绍了中国常见的姓氏，旨在让学生通过朗读和问答游戏，认识并掌握一些常见的姓氏，同时了解中国姓氏的多样性和趣味性。课文内容生动有趣，易于学生理解和记忆。通过学习，学生不仅能认识更多的汉字，还能增强对中国传统文化的认同感。
学情分析
一年级的学生对“姓氏”有一定的生活认知，如知道自己和家人的姓氏，但对于复姓及姓氏文化的了解较为有限。学生的识字量有限，需要借助图文结合和游戏来强化记忆。此外，学生在进行问答对话时，可能会出现声音小或句子不完整的情况，需要通过情境演练来增强他们的自信心和表达能力。学生对汉字的结构和书写也有一定的基础，但仍需进一步指导和练习，特别是在书写“双”字时，容易出现左右部件大小不均的问题。
课时教学目标
文化自信
1. 通过学习课文，了解中国姓氏的多样性和趣味性，增强对中国传统文化的认同感。
2. 通过姓氏卡片配对活动，了解一些历史人物的姓氏，增强文化自豪感。
语言运用
1. 认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周”等生字，会写“姓、什、么、双”4个汉字。
2. 正确、流利地朗读课文，初步感知中国姓氏的多样性与趣味性。
思维能力
1. 通过问答游戏，学习用“你姓什么？我姓……”的句式进行简单交流。
2. 通过拆分姓氏，理解复姓的概念，培养逻辑思维能力。
审美创造
1. 通过朗读课文，感受语言的节奏和趣味性。
2. 制作“我的姓氏卡”，培养学生的创造力和审美能力。
教学重点、难点
重点
1. 认读“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周”等生字，正确书写“姓、什、么、双”4个汉字。
2. 朗读课文，学习用“你姓什么？我姓……”的句式进行简单交流。
3. 通过问答游戏，增强学生的口语交际能力。
难点
1. 区分“姓”与“氏”的含义，理解“双姓”（复姓）的概念。
2. 用清晰的发音和节奏进行问答对话。
3. 规范书写“姓、什、么、双”4个汉字，特别是“双”字的左右部件比例。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、情境探究法、合作探究法
教具准备
多媒体课件、姓氏卡片、班级学生姓名贴、田字格磁贴、生字卡片、问答话筒道具
教学环节 教师活动 学生活动
趣味导入，初识姓氏(6分钟) 点名游戏
(1) 教师随机抽取班级姓名贴，学生听到自己姓氏起立，其他同学跟读姓氏（如“张——张三”）。
(2) 揭题板书：出示课题《姓氏歌》，用彩色粉笔圈出“姓”的“女”字旁，提问：“你知道哪些姓氏？”
(3) 预设回答：学生可能回答常见单姓（如“王、李”），但对复姓陌生。
(4) 教师引导：展示“诸葛”“欧阳”等复姓卡片，简单解释“两个字的姓叫复姓”。
(5) 设计意图：联系生活实际，激活学生对姓氏的已有认知；渗透汉字结构知识，引发学习兴趣。
(6) 评价任务：积极参与：☆☆☆
预设与应对
(1) 预设回答：学生可能回答常见单姓（如“王、李”），但对复姓陌生。
(2) 教师引导：展示“诸葛”“欧阳”等复姓卡片，简单解释“两个字的姓叫复姓”。
(3) 设计意图：通过展示复姓卡片，帮助学生理解复姓的概念。
(4) 评价任务：理解复姓：☆☆☆
1. 学生听到自己姓氏起立，其他同学跟读姓氏。
2. 回答教师提问，说出自己知道的姓氏。
3. 观看复姓卡片，了解复姓的概念。
4. 积极参与点名游戏，跟读姓氏。
初读课文，整体感知(8分钟) 教师范读
(1) 教师范读课文，学生手指课文跟读，注意“赵、钱、孙、周”的发音。
(2) 自主朗读：学生自由读课文，圈出认识的姓氏，提问：“课文里提到了哪些姓氏？”
(3) 预设问题：部分学生可能混淆“孙”和“子”的发音。
(4) 教师引导：板书标注拼音“sūn”，对比朗读“孙子一子孙”。
(5) 设计意图：初步建立课文内容框架，培养指读习惯；通过问题引导，训练信息提取能力。
(6) 评价任务：朗读准确：☆☆☆
预设与应对
(1) 预设问题：部分学生可能混淆“孙”和“子”的发音。
(2) 教师引导：板书标注拼音“sūn”，对比朗读“孙子一子孙”。
(3) 设计意图：通过对比朗读，帮助学生区分“孙”和“子”的发音。
(4) 评价任务：区分“孙”和“子”：☆☆☆ 1. 听教师范读，手指课文跟读。
2. 自由读课文，圈出认识的姓氏。
3. 回答教师提问，说出课文提到的姓氏。
4. 对比朗读“孙子一子孙”，区分发音。
识字学词，突破难点 (15分钟) 活动一：字理识字
(1) “姓”字教学：展示甲骨文（女子旁+生），讲解“姓氏最早随母系传承”。
(2) “双”字教学：用两人并肩图片辅助理解，组词“双人、双手”。
(3) 姓氏卡片配对：学生将生字卡片（李、张、赵）与对应的名人图片配对（如李白、张衡、赵云）。
(4) 预设问题：学生可能对“姓”字的结构理解不透彻。
(5) 教师引导：展示甲骨文，讲解“姓”字的演变过程。
(6) 设计意图：通过字理溯源，增强文化认同感，图文配对强化识字记忆。
活动二：问答游戏
(1) “话筒传声”：用话筒道具练习对话，A问“你姓什么？”，B答“我姓李，木子李”，全班重复“木—子—李”。
(2) 预设问题：学生在回答时可能只说“我姓李”，缺少拆解部分。
(3) 教师引导：示范拆分姓氏（如“张一弓长张”），提供“拆分口诀卡”辅助表达。
(4) 设计意图：角色扮演降低问答畏难情绪，培养语言节奏感。
(5) 评价任务：正确拆分姓氏：☆☆☆
(6) 评价任务：问答流畅：☆☆☆ 1. 观看甲骨文，了解“姓”字的演变过程。
2. 用两人并肩图片理解“双”字，组词“双人、双手”。
3. 将生字卡片与名人图片配对。
4. 用话筒道具练习对话，回答“你姓什么？”的问题。
精读课文，理解内容(10分钟) 活动设计
(1) 分角色朗读：男生读问句“你姓什么？”，女生读答句“我姓李，木子李”。
(2) 动作创编：为“古月胡，口天吴”设计手势（如“古”比划胡子，“吴”双手撑开作“口+天”）。
(3) 复姓拓展：播放动画《复姓故事》，简单介绍“诸葛、欧阳”等复姓，举例“诸葛亮”。
(4) 预设回答：学生可能将“欧阳”误读为“区阳”。
(5) 教师引导：板书标注拼音“ōuyáng”，结合动画人物强化记忆。
(6) 设计意图：分角色朗读强化问答句式结构；动作与动画结合，化解复姓理解难度。
预设与应对
(1) 预设回答：学生可能将“欧阳”误读为“区阳”。
(2) 教师引导：板书标注拼音“ōuyáng”，结合动画人物强化记忆。
(3) 设计意图：通过板书和动画，帮助学生正确读出复姓。
(4) 评价任务：正确读出复姓：☆☆☆ 1. 分角色朗读课文，男生读问句，女生读答句。
2. 为“古月胡，口天吴”设计手势。
3. 观看动画《复姓故事》，了解复姓的概念。
4. 正确读出复姓。
书写指导，规范练字(8分钟) 重点指导
(1) “姓”字：强调“女”字旁撇点角度，右侧“生”三横间距均匀。
(2) “双”字：对比“双”与“又”，口诀“双人一对，左右对称”。
(3) 学生练习：书空后描红，教师用投影展示优秀字例，学生评选“最美姓氏字”。
(4) 预设问题：学生可能将“双”的“又”写得太小，导致结构失衡。
(5) 教师引导：用田字格磁贴动态演示左右部件比例。
(6) 设计意图：通过口诀和对比，掌握汉字结构规律；评选活动激发书写积极性。
预设与应对
(1) 预设问题：学生可能将“双”的“又”写得太小，导致结构失衡。
(2) 教师引导：用田字格磁贴动态演示左右部件比例。
(3) 设计意图：通过动态演示，帮助学生正确书写“双”字。
(4) 评价任务：书写规范：☆☆☆ 1. 书空后描红，练习书写“姓、什、么、双”4个汉字。
2. 观看教师展示的优秀字例。
3. 参与评选“最美姓氏字”。
4. 用田字格磁贴动态演示左右部件比例。
课堂小结，拓展延伸(5分钟) 活动设计
(1) 姓氏接龙：学生用“我姓X，XXX”接龙（如“我姓王，三横王”），教师记录黑板上形成“班级姓氏墙”。
(2) 布置任务：“回家问问家人的姓氏，用课文句式介绍给同桌。”
(3) 预设问题：部分学生可能记不清家人的复姓。
(4) 教师引导：建议学生画“家庭姓氏树”，标注拼音辅助记忆。
(5) 设计意图：接龙游戏巩固知识，增强集体归属感；实践任务推动语文学习与家庭互动。
(6) 评价任务：积极参与接龙：☆☆☆ 1. 用“我姓X，XXX”接龙。
2. 画“家庭姓氏树”，标注拼音辅助记忆。
3. 回家询问家人的姓氏，用课文句式介绍给同桌。
4. 积极参与接龙游戏。
作业设计
基础作业
1. 朗读课文3遍，用“O”圈出家人的姓氏。
2. 在田字格本上书写“姓、什、么、双”各5遍。
拓展作业
1. 制作“我的姓氏卡”：画一画姓氏的组成（如“李=木+子”），并写一句介绍（如“我姓李，桃李的李”）。
2. 与家长一起收集更多的姓氏，了解这些姓氏背后的故事。
板书设计
《姓氏歌》
问：你姓什么？
答：我姓李，木子李。
我姓张，弓长张。
(简笔画：姓氏树，枝叶写“李、张、赵、钱”)
生字田字格范写：
姓 什 么 双
(红色标注易错点： “姓”的女字旁斜撇角度)
设计意图：左侧以问答句式为核心，右侧用“姓氏树”呈现常见姓氏；生字范写突出结构要点，便于模仿。
教学反思
成功之处
1. “话筒传声”游戏有效提升学生问答对话的积极性，课堂参与度高。
2. 姓氏卡片配对活动帮助学生联系历史人物，增强文化认同。
3. 通过动态演示和口诀，学生较好地掌握了“双”字的书写。
不足之处
1. 部分学生在书写“双”时左右部件大小不均，需加强结构指导。
2. 复姓拓展环节时间不足，少数学生仍混淆“双姓”概念。
3. 个别学生在朗读课文时发音不够准确，需要进一步练习。
改进方向
1. 下一课时增设“姓氏小讲堂”，邀请学生分享家庭姓氏故事。
2. 利用课间播放《百家姓》儿歌，潜移默化巩固记忆。
3. 加强朗读指导，特别是对发音不准确的学生进行个别辅导。

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