资源简介

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课前导入
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们的记忆长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一幅画，闪烁着串串快乐的音符。它天真浪漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历，下面就让我们一起走进 孙鸿的戏剧——《枣儿》。
学习目标
1.掌握字词，把握文章内容。
2.理解文章的象征手法。
3.培养热爱家乡和亲人的思想感情。
作者简介
孙鸿，女，汉族。1964年出生于西藏林芝，1986年毕业于陕西师范大学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师范大学文学院获文学硕士学位。戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并获优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖等奖项。
创作背景
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认识和适应时代发展带来的变化。
文学常识
定义：戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
1、按表现形式划分：
话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、戏曲。
2、按篇幅规模划分：
多幕剧、独幕剧
3、按题材所涉及的方面划分：
历史剧、现代剧、神话剧、科幻剧、童话剧。
4、按矛盾冲突性质和表现手法划分：
喜剧、悲剧、正剧（悲喜剧）
戏剧知识
字词积累
囫囵（ ）
蓦然（ ）
mò
qiáo
hú lún
翘首（ ）
竹匾（ ）
咀嚼（ ）　
biǎn
掸土（ ）
踌躇（ ）
dǎn
jǔ jué
chóu chú
字词积累
（ ）翘首
（ ）翘尾巴
翘
qiáo
qiào
（ ）丧葬
（ ）丧气
丧
sāng
sàng
（ ）溜冰
（ ）随大溜
溜
liū
liù
（ ）吓唬
（ ）恐吓
吓
xià
hè
字词积累
（ ）夜幕
（ ）蝉蜕
（ ）掸土
（ ）婵娟
（ ）祈祷
（ ）踌躇
（ ）田畴
（ ）蓦然
（ ）墓地
蓦
mò
墓
mù
幕
mù
踌
chóu
畴
chóu
祷
dǎo
掸
dǎn
婵
chán
蝉
chán
（ ）短褂
（ ）八卦
卦
guà
褂
guà
字词积累
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蓦然：猛然；不经心地。
囫囵：完整；整个儿的。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
凝视：聚精会神地看。
踌躇：犹豫不决。
整体感知
请同学们初读课文，在课本上做好批注，把握戏剧的情节和主题。
1.划分文章层次。
2.写出自己觉得不理解的问题。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
整体感知
第一部分
（从开始到“留给娃娃过年吃”）
交代人物、地点和背景，用童谣表达父母对孩子的疼爱。
第二部分
（从“从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿”到“老人紧紧搂住男孩”）
写老人与男孩的交往。
第三部分
（从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到“响起无数个童声呼唤声”）
老人与男孩在思想上产生了共鸣，一起呼唤亲人回家。
划分层次
初读剧本，整体感知
剧本讲了一个怎样的故事？
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
精读文本，把握冲突
戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说，没有 矛盾冲突就没有戏剧。
戏剧冲突，是表现人与人、人与环境、人物内心矛盾的特殊艺术形式。
精读文本，把握冲突
全剧提及几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有
四个人物
两位出场
两位未出场
老人和男孩；
老人的儿子和男孩的父亲。
精读文本，把握冲突
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？
老人的等待，儿子的不归。
男孩的期盼，父亲的冷落。
男孩的走，老人的留。
人物形象——关于老人
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何理解老人的心理
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历；
儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；
枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
偷枣而长出小枣树的事；
枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人心理：
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
人物形象——关于老人
2.老人对男孩的态度如何
人物形象——关于老人
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老人请男孩吃枣；
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
老人给男孩讲故事；
老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
人物形象——关于老人
小结：
这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
人物形象——关于老人
人物形象——关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
人物形象——关于男孩
【男孩是年幼的新生一代的形象：】
他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
人物形象——关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
品读剧本，探究主旨
1.“枣儿”在剧中起什么作用？
“枣儿”是 全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？
枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。作者在剧中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，它在文中起什么作用？
课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
品读剧本，探究主旨
主旨归纳
本文借亲情反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老一辈的深厚乡情，青壮年离开乡土，老人和孩子留守家园，表现人们对传统、对精神家园的追寻。
板书设计
童谣开场 唱枣儿
男孩遇老人
捡枣儿 老少拉家常
社会变迁
呼唤亲情
童谣收场 唤亲人
吃枣儿 老疼少
忆枣儿 老人思儿儿不归
留枣儿 男孩念父父不回
枣
儿
作业布置
联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法。
（做法可从国家、社会人员、你的自身来谈）
课程结束
再见！

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