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2025年上半年心理健康教育B证培训笔试考核
考试时间：90 分钟
一、单选题(本题30分)
1.小林总觉得自己的手很脏，于是经常连续不断地洗手，为此，他耗费了大量时间。小林的这种表现属于心理障碍中的( )。
A.恐怖症 B.抑郁症 C.强迫症 D.焦虑症
2.团体带领者在团体咨询及治疗的过程中，哪一项是最基本且最重要的 ( )
A.善用此时此地的催化技巧
B.具有团体理论及历程的广博知识
C.维持团体之稳定及处理团体冲突的能力
D.持续保持关心、真诚、接纳、同理的态度
3.对于成员在团体中哭泣的处理， 以下哪一项是较适当的 ( )
A.当成员出现哭泣时，须帮助其尽量宣泄
B.了解成员遭遇的详细讯息
C.安慰该成员，大家会一起帮助他
D.评估团体历程及时间， 以决定是否深入处理
4.有关心理测验结果的解释，下列哪一句咨询师的陈述是不恰当的 ( )
A.在我们还没开始看测验结果之前，你预测一下你的职业兴趣是偏向哪一方面的
B.由这个兴趣测验的分数看来，你最有兴趣的是当科学家，将来应该朝这方向发展
C.除了当科学家，你在地质研究的兴趣也高于其他项目的兴趣
D.和其他跟你同年纪，也在念大学的女生比起来，你对于当科学家的兴趣，胜过85%的人。
5.学校心理辅导的最终目标是： ( )
A.提高学生的心理素质 B.帮助学生认识自我 ，悦纳自我
C.促进学生人格的健全发展 D.帮助学生开发自身潜能
6.埃里克森提出了社会发展八阶段理论，青少年时期是 ( )
A.勤奋对自卑 B.自我认同对角色混乱 C.亲密对孤独 D.主动对内疚
7.危机干预的首要步骤是： ( )
A.立即提供解决方案 B.确保当事人当前的安全
C.分析危机的根本原因 D.联系家属或监护人
8.危机干预中“转介”的适用情况是： ( )
A.当事人情绪暂时稳定
B.干预者缺乏处理该危机类型的专业能力
C.当事人拒绝接受帮助
D.家属要求更换干预者
9.团体咨询中，领导者通常会使用( )技巧来促进成员互动
A.打断讨论 B.鼓励分享 C.主导所有对话 D.保持沉默
10.弗洛伊德认为，本我是人格的最原始的部分，遵循( )原则。
A.快乐 B.现实 C.行善 D.人性
二、论述题(本题20分)
(1)例举三点学生常见的心理问题，并简述其特征。 (15分)
(2)如何支援心理问题风险的学生 (5分)
三、心理辅导活动课设计 (本题 50 分)
以你所任教年级的学生为对象，设计一份以“如何帮助学生理解生命价值、珍惜生命”为主题的心理辅导活动课教案。请按照以下顺序和要求完成：
A 按照所规定的主题自拟活动课题目；
B 确定执教年级并分析该年级学生在这方面的心理特点；
C 简述心理辅导活动课的目的；
D 简述课前准备；
E 简要写明辅导活动步骤，及每项活动的目的；
F 分析活动过程中可能出现的问题及应对措施。
参考答案
1.小林总觉得自己的手很脏，频繁洗手，这是强迫症的典型表现，因此答案为C。
2.团体带领者在团体咨询及治疗过程中，最基本且最重要的是保持关心、真诚、接纳、同理的态度，这是建立良好团体氛围和信任关系的基础，所以答案为D。
3.对于成员在团体中哭泣的处理，应评估团体历程及时间，以决定是否深入处理，避免过度干扰团体进程或忽视成员情感需求，故答案为D。
4.心理测验结果的解释应避免直接给出绝对性建议，选项B中的“你最有兴趣的是当科学家，将来应该朝这方向发展”过于绝对，不符合心理咨询的伦理原则，因此答案为 B。
5.学校心理辅导的最终目标是促进学生人格的健全发展，这涵盖了心理素质提升、自我认识与接纳、潜能开发等多个方面，但最根本的是人格健全，所以答案为C。
6.埃里克森的社会发展八阶段理论中，青少年时期面临的主要冲突是自我认同对角色混乱，即建立自我同一性的关键时期，因此答案为B。
7.危机干预的首要步骤是确保当事人当前的安全，只有在确保安全的前提下，才能进行后续的干预措施，所以答案为B。
8.危机干预中“转介”的适用情况是:
答案:B.干预者缺乏处理该危机类型的专业能力。
9.团体咨询中，领导者通常会使用什么技巧来促进成员互动
答案:B.鼓励分享。
10.弗洛伊德认为，本我是人格的原始部分，遵循什么原则
答案:此题原识别信息中D选项为“人性”，但根据心理学知识，正确答案应为A.快乐。因为弗洛伊德的理论中，本我追求的是即时的满足和快乐，不受现实和道德约束。
(1)例举三点学生常见的心理问题，并简述其特征:
学业压力:学生面临巨大的学习负担，可能产生焦虑、紧张情绪，严重时可能导致学习动力下降或逃避学习。
人际关系问题:学生在与同学、老师或家长的交往中，可能遇到沟通障碍或冲突，导致孤独感、被排斥感等心理问题。
情绪问题:学生可能因各种原因出现情绪波动，如易怒、抑郁等，影响日常生活和学习。
(2)如何支援心理问题风险较高的学生
提供专业的心理咨询服务，帮助学生识别和解决心理问题。
营造支持性的校园环境，鼓励学生积极参与集体活动，增强社交能力和归属感。
与家长保持密切沟通，共同关注学生的心理状况，提供必要的家庭支持。
提供必要的资源和支持，如学习辅导、情绪管理技巧等，帮助学生应对学业和生活中的压力。
心理辅导活动课教案设计
主题：如何帮助学生理解生命价值、珍惜生命
A. 活动课题目
“生命的色彩：探索独一无二的价值”
B. 执教年级及心理特点分析
年级：初中二年级
心理特点分析：
1. 自我意识增强：处于青春期，开始思考“我是谁”“生命的意义”等问题，但对答案容易感到迷茫。
2. 情绪波动明显：易受外界评价影响，可能因挫折产生消极情绪，甚至对生命价值产生怀疑。
3. 同伴影响显著：更关注同龄人的看法，容易因群体压力忽视自身独特性。
4. 认知局限：对生命价值的理解较抽象，缺乏具体的生活体验支撑。
C. 心理辅导活动课目的
1. 认知目标：引导学生认识生命的独特性与珍贵性，理解生命价值的多样性。
2. 情感目标：通过互动体验激发学生对生命的热爱与敬畏，增强抗挫折能力。
3. 行为目标：鼓励学生在日常生活中实践珍惜生命的行为，如积极面对困难、关心他人。
D. 课前准备
1. 材料准备：
- 彩色卡纸、画笔、剪刀、胶水（用于“生命之树”手工活动）。
- 短视频《生命的奇迹》（3分钟，展现动植物和人类的成长历程）。
- 轻音乐（如《River Flows in You》）用于冥想环节。
2. 环境准备：
- 教室桌椅布置为小组讨论式，营造轻松氛围。
- 投影仪、白板、便利贴。
3. 案例准备：
- 简短的真实故事（如“海伦·凯勒的奋斗历程”）。
E. 活动步骤及目的
导入：生命的触动 | 播放短视频《生命的奇迹》，提问：“视频中最打动你的画面是什么？”
目的：引发学生对生命的直观感受，激发兴趣。
小组讨论：生命的意义
分组讨论“你觉得生命中最珍贵的是什么？为什么？”每组用便利贴记录关键词并分享。
目的：通过同伴交流深化对生命价值的理解，打破认知局限。
体验活动：生命之树
每人绘制一片“生命树叶”（写下自己的优点或感恩的事），共同粘贴成班级“生命之树”。
目的：用视觉化方式呈现生命的独特性与集体力量，增强归属感。
4. 冥想与反思
播放轻音乐，引导学生闭眼思考：“如果生命是一幅画，你会如何描绘它？”
目的：促进内省，帮助学生联结自身情感与生命价值。
5.总结与行动承诺
邀请学生分享感悟，并写下一条“珍惜生命的小行动”（如每天记录一件开心的事）。
目的：将课堂感悟转化为实际行动，强化珍惜生命的意识。
F. 可能出现的问题及应对措施
学生参与度低 措施：提前设计趣味性活动（如手工、视频），教师以幽默语言引导，减少说教感。
讨论偏离主题 措施：提供具体讨论框架（如“珍贵的事物可以是人、经历或品质”），及时介入引导。 时间把控不足 措施：每个环节设置明确时间提醒（如倒计时器），灵活调整活动节奏。
设计理念：通过“触动—思考—体验—行动”的递进式活动，让学生在轻松、安全的氛围中感悟生命价值，将抽象概念转化为具体行动，最终实现心理成长。

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