资源简介

Unit 6 A Day in the Life Section B How different are people’s daily routines Writing
写作范文研读
本单元的主题该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一篇短文，介绍自己的一天。
1. 主题与内容
写作范文是这篇语篇是一篇记叙文，本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路 10 分钟，学校在九点开始上课，班级大约有 18 名学生，每节课 45 分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在 12 点吃午饭，下午的课会在 12：30 开始，在下午 2：15 结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。
2. 写作目的
这篇语篇的目的在于描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。本篇记叙文主要描述了蒂莫在芬兰的日常生活，他与父母居住在芬兰，十二月天气寒冷，但他的生活却充满活力。每周二他总是七点半起床，听音乐或新闻，早餐后步行去上学。在学校，他上芬兰语课和两节经济课，下午去冰上曲棍球俱乐部，晚上九点半上床睡觉。本节课是一节初中英语的阅读课，通过本课的学习，学生可以了解到主人公蒂莫的生活和学习方式，学习英语的同时也可以从主人公身上学习到一些优秀品质。学生学习的目的在于通过阅读本篇记叙文，掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。对主题探究的意义在于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入地了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。
3. 语篇结构
语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了 then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。
1. 语言特点
本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了 then, after dinner, after that 等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。使文章更具感染力。在篇章结构方面，两篇文章都采用了总分结构。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。通过这篇文章，我们可以看到多种文化下的学校日程安排，以及学生需要提升的跨文化交际意识和能力。
学情分析
学生在小学英语中已经学过有关时间的表达方式，以及谈论日常活动的句式，学习过特殊疑问句及相关的回答方式等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在运用准确的语言描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强
教学目标：
1. 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及时间安排；
2. 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的 写作之中；
3. 通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重难点：能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天文本结构，准确地列出介绍自己的日常活动及时间安排；能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写 作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及 时间安排 1. Ask students to enjoy a video and answer the question: What’s it about 2. Today we are going to write a passage to write about your day routine. Review Timo’s day first. 3.Let’s complete the timetable about one of your school days. How different is your school day from Timo’s. After that, let’s check the answers. Time Activity
4.complete 2b 1. Students watch the video and answer the question. 2. 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务,复习 Timo 的一天，为 写作做准备。 3.学生在老师的指导下，选择学校日的一天，根据表格内 容填写，包括时间和日常的活动。并在教师的指导下完 成句子，关注句子的准确度，并一起分享答案。 4.学生根据前面的复习情况，完成 2b 的初步写作，教师 指导学生语法与句子的准确度。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍自己的一天。 2. 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情 况。 3. 自评、师评。观察学生能否根据所给的相关提示，完成学校日一天内容的填写，包括时间和活动。观察学生能否根据提示语写出准确的内容。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展撰写学校的一天。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
2.能够将本 单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中； 5.Ask students to talk about the good phrases and sentences that they can use in the writing. 6.Let students get to know the guidance of the writing from the following aspects: tense, person, ... 7.Let students get to know the structure of the writing: beginning, body, and the ending. 8. Ask students to write the composition according to the given information 5.Students talk about it in the group and find the phrases and sentences. 6.学生梳理范文写作提纲，学 生阅读并整理出范文中介绍学校日的日程安排的具体要 点，补充到范文结构图中。 7.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等要点。 8. 互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻 辑是否关联，要点是否清楚，是否包含自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等内容。 4.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 5.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己学校里的一天等信息，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和 语言。 9. Present a student’s writing and evaluate it according to the standard. 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 9.学生根据老师的批改重点，注意自己的作文批改要点。 10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根 据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修 改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单归纳出范 文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 6.自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成介绍自己在学校一天的介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 7.从学生完成的互评表和文章的二稿 修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： 1. We should know how to talk about your school day. 2. We are able to know about how to polish your composition
板书设计： Unit 6 A Day in the life Section B Writing I My friend
作业设计： Must do: Polish your composition in your group. Choose to do: Report other students’ weekends and share them in the next class

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