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回顾旧知
同学们，还记得这幅图吗？和老师一起读读这首诗。
《江南》描写了江南水乡的美景，莲叶、鱼儿在池塘里嬉戏，今天我们要走进另外两个池塘，去看看那里的风景。
⑩古诗二首
一年级语文·下
第一课时
ɡǔ shī èr shǒu
诗
首
翘舌音
诗
shī
利用形声字
“讠”表义，表示诗歌是可以歌咏或朗诵的韵文。
“寺”表声。
诗歌 诗人
随题识字
首
shǒu
字理识记
首
甲骨文
金文
小篆
楷书
甲骨文“首”字是一个头的形状，但是不太像人类的头，而更像是兽类的头。金文只用一只眼睛和头发作为头部的象征性的文字符号。
量词
一（首）歌
一（首）诗
首长 首先
点、撇短而小，第3笔是长横。下方“自”中间的两个短横不能碰到右边的竖。
古诗二首指的是哪两首？
请同学们读一读两首诗的题目，看看有什么发现？
池塘里
小小的
池塘
请大家打开课本，自由朗读两首古诗，想一想：这两首诗都在描写哪些季节的景色？
你从哪里看出是夏天？
夏天的池塘可真美啊！今天我们先走进第1首《池上》，看看诗人白居易在池塘里看到了什么有趣的事。
池：池塘
了解作者
白居易：字乐天，号香山居士。是唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”之称。
代表作品：《忆江南》《暮江吟》
《赋得古原草送别》等。
学习古诗
诗人白居易笔下的小池塘非常有趣，有个小娃娃偷偷去采白莲。请听老师读古诗，想象一下画面。
借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生字。
平舌音
浮
fú
萍
pínɡ
一种漂浮在水
面上的植物。
跟水有关
跟植物有关
浮动
漂浮
浮萍
绿萍
理解诗意
小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
指名读，其他学生边听边想，说说好像看到了什么。
我们一边读一边做做“撑”的动作。
就是用竹篙抵住水底使小船行进。
如果你就是这个孩子，说说为什么要“偷采白莲”。
理解“偷”的意思
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
悄悄地
偷采白莲
悄悄地去采摘白莲
你有没有偷偷地做过什么怕大人发现的事？说说当时的心情。
贪玩、调皮的孩子。
动作识记“偷”
偷
tōu
谁来做一做偷偷地干什么事情的动作？
偷听
小偷
小娃撑小艇，偷采白莲回。
诗意：小孩儿撑着小船，
偷偷的采了白莲回来。
师生合作读
加上动作读
不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
理解诗意
你能在图片中找到孩子留下的“踪迹”吗？
瞧！孩子在池塘中撑船时，船儿划开了水面的浮萍，留下一条长长的水线，这条水线就是孩子留下的“踪迹”。
踪迹
：不知道，不懂得。
可是老师一直想不明白，孩子为什么不知道去隐藏自己的踪迹呢？你能帮助我解开这个谜团吗？
同学们说的真好！孩子早把自己偷偷来采白莲的事给忘了，也不知道去隐藏自己的踪迹，船行水面，浮萍荡开，在水面上留下一条划过的水痕。诗人仅仅用简单的两句话，就把小娃的天真无邪写出来了。
天真无邪
学完整首诗，请你用自己的话说说古诗的意思。
整体感悟
池 上
[唐] 白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
小孩儿撑着小船，
偷偷的采了白莲回来。
却不懂得怎样隐藏自己的踪迹，
船行水面，浮萍荡开，再水面上留下一条划过的水痕。
说说这个孩子给你留下了怎样的印象。
顽皮可爱、天真无邪
池 上
[唐] 白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
齐读、同桌合作读、分组读、个别读等形式朗读整首诗。
书写指导
池
chí
采
cǎi
左窄右宽，“也”字的横折钩要穿插到三点水和提的中间，要斜一点儿。最后一笔竖弯钩的起笔低于三点水的第1个点。
上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线上。3个撇画各不相同：首撇略平，短促有力；第4笔撇略小，与左边的两个点形成呼应；第7笔撇略长，与捺左右舒展。
⑩古诗二首
一年级语文·下
第二课时
ɡǔ shī èr shǒu
白居易的《池上》让我们认识了一个顽皮可爱、天真无邪的小娃。今天，我们要一起走进宋代诗人杨万里笔下的小池塘，去看看他眼中独特的小池美景。
小 池
作者简介
杨万里：字廷秀，号诚斋。
南宋著名文学家、爱国诗人。
代表作品：《晓出净慈寺送林
子方》《宿新市徐公店》等。
初读感知
教师范读，学生倾听，引导学生发现朗读节奏的不同。
老师读的《小池》与《池上》这首诗的朗读节奏是一样的吗？
五言诗
“二三”式
那《小池》应该读成什么节奏呢？
谁来读一读我们之前学过的《赠汪伦》这首诗？
七言诗
七言诗
“二二三”式
·学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。圈出生字，多读几遍。
·同桌互读。检查生字，纠正读错了的字音。
初读感知
随文识字
泉眼/无声/惜细流，
泉
quán
字理识记
泉
本义是“水源”，也指“地下水”。古文字形像山石间的一个泉眼，泉水由里往外流出。
泉水 清泉
爱惜 可惜
树阴/照水/爱晴柔。
照
zhào
柔
róu
照样 照片
柔和 柔美
组词识记
小荷/才露/尖尖角,
角
jiǎo
字理识记
角
“角”的象形字字形像一只割下来的兽角，角上还有天然的纹理。
牛角 豆角
荷叶 荷花
荷
hé
露
lù
露水 露珠
+路=露
游戏：荷花开
角
露
荷
柔
照
泉
惜
浮萍 漂浮
爱惜 可惜
泉水 清泉
照样 照片
柔美 轻柔
荷花 荷叶
读一读，认一认
理解古诗
小 池
[宋] 杨万里
泉眼/无声/惜细流，
树阴/照水/爱晴柔。
小荷/才露/尖尖角，
早有/蜻蜓/立上头。
再读古诗，思考：这首诗中描写了小池里的哪些景物？
泉眼/无声/惜细流，
泉眼的水是怎样地流？
无声
细流
“惜”是什么意思？
：爱惜、舍不得。
是谁舍不得谁？
泉眼
细流
惜
诗意：泉眼悄然无声，是因为它舍不得细细的水流。
树阴/照水/爱晴柔。
树木枝叶在日光下形成的阴影。
晴天柔和的风光。
你能给“爱”组什么词语？
：喜爱。
诗意：树荫照在水面，仿佛喜爱这晴天里柔和的风光。
这里“泉眼、树阴”当作人来写，让自然景物仿佛有了生命。
小荷/才露/尖尖角，
早有/蜻蜓/立上头。
嫩绿的荷叶。
露出。
新生荷叶的尖角。
诗意：嫩绿的荷叶才刚刚露出尖尖的角，早就有一只蜻蜓轻盈地立在了上头。
如果你就是这只蜻蜓，你飞到荷叶上去干什么呢？读出蜻蜓的轻盈和小池的美好。
同学们，现在我们根据图片和词语，再来说说诗意。
泉眼悄然无声，是因为它舍不得细细的水流。
美丽、宁静、充满生机
树荫照在水面，仿佛喜爱这晴天里柔和的风光。
整体感悟
嫩绿的荷叶才刚刚露出尖尖的角，
早就有一只蜻蜓轻盈地立在了上头。
诗人杨万里用短短28个字，就为我们描绘了这么迷人的画面，让我们感受到大自然的神奇和美好。让我们带着对小池的喜爱，再次朗读这首古诗。
想一想，这是一个怎样的小池？
背诵古诗
（ ）无声( )细流，
树阴( )水爱（ ）。
小荷才露（ ），
早有蜻蜓（ ）。
小 池
泉眼
惜
照
尖尖角
[宋] 杨万里
立上头
晴柔
角
jiǎo
上下结构
尖
jiān
早
zǎo
书写指导
观察上下两部分的宽窄、高矮以及位置关系。
结构
组词
笔尖 尖刀 尖牙
上下结构
造句
他用小刀把铅笔削尖。
jiān
☆上方“小”字变成部件后，竖钩变成短竖紧贴竖中线左侧。
☆下方“大”的横收笔于横中线上，撇捺舒展，撑起整个字。
笔顺
结构
组词
牛角 豆角
上下结构
造句
豆角尖尖的，又细又长。
jiǎo
☆上小下大，斜刀头的短撇从竖中线起笔。
☆下方“用”中间的两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。
笔顺
结构
组词
早上 清早
上下结构
造句
清早，我和妈妈一起去跑步。
zǎo
☆上半部分的“日”略小、略扁。
☆“十”的横收笔于横中线上，要写得长一些，竖写在竖中线上。
笔顺单元说明
本单元围绕“多彩的夏日”这个主题编排了《古诗二首》、散文《浪花》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》4篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏天的美景和孩童的顽皮，《浪花》描写了孩子们在海边快乐玩耍的场景，《荷叶圆圆》展现了池塘里小动物们的和谐画面，《要下雨了》通过讲故事的方式说明了夏天的气象尝试。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，同时还蕴含着科学知识，语言优美而充满想象，行文简单而富有韵律，适合儿童阅读和积累。
教学要点及课时安排
内容 课时 教学要点
古诗二首 2 认识49个生字，读准1个多音字，会写24个字和1个笔画。 正确、流利地朗读课文。能分角色读好对话。 能联系生活经验理解“淘气、摇篮、亮晶晶、阴沉沉”等词语的意思，并有意识地积累。能仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式写句子。 通过朗读比较，感受“淘气的”“唱着笑着”等词语在表情达意上的作用。 背诵《古诗二首》《荷叶圆圆》。
浪花 2
荷叶圆圆 2
要下雨了 2-3
语文园地六 3 联系生活学习与夏天相关的词语，认识9个生字和1个偏旁，会写2个字。 能正确朗读句子，并仿照例子把句子说具体。 能正确使用逗号、句号、问号、感叹号。能正确抄写句子。 能通过食品包装识字，乐于与同学交流生活中识字的收获。 朗读、积累气象谚语。 和大人一起读《夏夜多美》，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖，享受共读的乐趣。
10 古诗二首
【教学目标】
1.认识“诗、首”等12个生字。会写“首、池”等字。积累由本课生字组成的词语。
2.正确朗读、背诵古诗。感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
3.能用图文结合、联系生活实际等方法理解“偷、照、露、角”等词语的意思，初步了解古诗大意。
【教学重难点】
重点：识字、写字，背诵两首古诗。
难点：了解古诗的大意。
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“诗、首、偷、浮、萍”5个生字。会写“首、池、采”3个字字。能联系生活实际理解“撑、偷菜、踪迹”等词语的意思。
2.正确朗读、背诵古诗《池上》。
3.图文结合，初步了解古诗大意，感受“小娃”的童真与顽皮。
一、回顾旧知，导入新课
1.出示《江南》插图，回顾古诗。
师：同学们，还记得这幅图吗？和老师一起读读这首。《江南》描写了江南水乡的美景，莲叶、鱼儿在池塘里嬉戏，今天我们要走进另外两个池塘，去看看那里的风景。
2.创设情景，引出课题“古诗二首”。
（1）师：今天我们要学习两首古诗，所以题目叫做“古诗二首”。（板书课题，齐读）
（2）生字教学“诗、首”。
①读准字音：“诗、首”都是翘舌音。
②利用形声字识记“诗”：“讠”表义，表示诗歌是可以歌咏或朗诵的韵文；“寺”表声。组词：诗歌、古诗。
③字理识记“首”。
师：甲骨文“首”字是一个头的形状，但是不太像人类的头，而更像是兽类的头。金文只用一只眼睛和头发作为头部的象征性的文字符号。“首”在这里是量词，一首歌，一首诗。
④指导书写“首”，学生书空。
点、撇短而小，第3笔是长横。下方“自”中间的两个短横不能碰到右边的竖。
（3）过渡：古诗二首指的是哪两首？
3.观察题目，感知关联。
（1）出示《池上》《小池》，理解题目意思。
师：请同学们读一读两首诗的题目，看看有什么发现？（发现都有一个“池”字）
结合图片，理解题意。
师：这就是“池”，池塘。“池上”和“小池”是什么意思呢？“池上”就是“池塘里”，“小池”就是小小的池塘。
初读古诗，整体感知。
自由朗读古诗，说说这两首诗都是描写哪个季节的。
师：请大家打开课本，自由朗读两首古诗，想一想：这两首诗都在描写哪些季节的景色？（夏天）你从哪里看出是夏天？（白莲、小荷、蜻蜓）
过渡：夏天的池塘可真美啊！今天我们先走进第1首《池上》，看看诗人白居易在池塘里看到了什么有趣的事。
二、初读古诗，读出节奏
1.介绍作者。
2.教师范读《池上》，标注停顿。
师：诗人白居易笔下的小池塘非常有趣，有个小娃娃偷偷去采白莲。请听老师读古诗，想象一下画面。
3.学生借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生字。
4.教师逐句检查朗读，随机指导认读“踪迹、浮萍”。
（1）读好“撑—撑小艇—小娃撑小艇”，以字带词，以词带句。
（2）读好“踪迹—藏踪迹—不解藏踪迹”，读好平舌音“踪”。
（3）认读“浮萍”。
①结合图片，识记“浮、萍”。
师：浮萍是一种漂浮在水面上的植物。“浮”跟水有关，所以是三点水旁；“萍”跟植物有关，所以是草字头。
②读好“浮萍—浮萍一道开”，以词带句。
5.教师带读，学生跟读，读出节奏。
6.同桌互读，拍手齐读。
三、诵读古诗，理解诗意
1.学习前2行古诗：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
（1）指名读，其他学生边听边想，说说好像看到了什么。
（2）配动作朗读：小娃撑小艇。理解“撑”的意思。
师：我们一边读一边做做“撑”的动作。“撑小艇”就是用竹篙抵住水底使小船行进。
理解“偷”的意思。
①想象画面，说说为什么偷。
师：如果你就是这个孩子，说说为什么要“偷采白莲”。（白莲太可爱了，小孩十分喜爱，忍不住摘下来，但又怕大人不准，所以只能偷偷地去采摘白莲）
②联系《小公鸡和小鸭子》，理解意思。
师：在《小公鸡和小鸭子》这一课，我们知道“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水”，“偷偷地”是悄悄地意思。所以这里“偷采白莲”也是指悄悄地去采摘白莲。真是一个贪玩、调皮的孩子。
③关联经验，谈感受。
师：你有没有偷偷地做过什么怕大人发现的事？说说当时的心情。（我偷偷地在晚上睡觉
前吃了一颗糖，怕妈妈说我会蛀牙 ）
④动作识字“偷”。偷听，小偷。
引导学生说说两行诗的意思：小孩儿撑着小船，偷偷的采了白莲回来。
多种形式朗读：师生合作读、加上动作读等。
2.学习后2行古诗：不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
（1）指名读，进行评价。全班齐读。
（2）出示插图，理解“踪迹”。
师：你能在图片中找到孩子留下的“踪迹”吗？瞧！孩子在池塘中撑船时，船儿划开了水面的浮萍，留下一条长长的水线，这条水线就是孩子留下的“踪迹”。
交流“不解”。不解：不知道。
①师：“不解”在这里是不知道，不懂得的意思。可是老师一直想不明白，孩子为什么不知道去隐藏自己的踪迹呢？你能帮助我解开这个谜团吗？（孩子玩得太开心了、太投入了；他也没有想到要隐藏自己的行踪）
②小结：同学们说的真好！孩子早把自己偷偷来采白莲的事给忘了，也不知道去隐藏自己的踪迹，船行水面，浮萍荡开，在水面上留下一条划过的水痕。诗人仅仅用简单的两句话，就把小娃的天真无邪写出来了。
3.整体感悟诗意，体会情感。
师：学完整首诗，请你用自己的话说说古诗的意思。说说这个孩子给你留下了怎样的印象。（顽皮可爱、天真无邪）带着这样的感受一起读一读整首诗。
4.熟读成诵，背诵古诗。
（1）齐读、同桌合作读、分组读、个别读等形式朗读整首诗。
（2）填空背诵、看图背诵。
四、字形观察，指导书写
1.出示“池”和“采”，引导观察，相机指导。
（1）“池”，引导学生回顾之前写过的“也、他、地”。交流关键笔画和书写要点。
（2）“采”，观察上下两部分的宽窄、高矮以及位置关系，重点关注3个撇的不同形态。
2.教师范写“池、采”。
“池”的书写要点：左窄右宽，“也”字的横折钩要穿插到三点水和提的中间，要斜一点儿。最后一笔竖弯钩的起笔低于三点水的第1个点。
“采”的书写要点：上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线上。3个撇画各不相同：首撇略平，短促有力；第4笔撇略小，与左边的两个点形成呼应；第7笔撇略长，与捺左右舒展。
3.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。
第2课时
◆课时目标
认识“泉、惜、照”等7个生字。会写“尖、角、早”3个字。
2.正确朗读、背诵古诗。
3.能用图文结合、联系生活实际理解“惜、照、爱”等词语诗句的意思，初步了解古诗大意，感受荷花池的美丽、和谐。
一、联系上文，引入新课
1.出示《小池》插图，引入课题。
师：白居易的《池上》让我们认识了一个顽皮可爱、天真无邪的小娃。今天，我们要一起走进南宋诗人杨万里笔下的小池塘，去看看他眼中独特的小池美景。
2.板书课题，齐读课题。
3.作者简介。
二、初读感知，随文识字
1.教师范读，学生倾听，引导学生发现朗读节奏的不同。
（1）对比《池上》的朗读节奏。
师：老师读的《小池》与《池上》这首诗的朗读节奏是一样的吗？《池上》是五言诗，是“二、三”式的停顿。那《小池》应该读成什么节奏呢？
对比《赠汪伦》的朗读节奏。
师：谁来读一读我们之前学过的《赠汪伦》这首诗？《赠汪伦》和《小池》都是七言诗，自己试着找找《小池》的停顿。
指名说，引导七言诗常见的停顿“二二三”。
师：《赠汪伦》里“李白/乘舟/将欲行”，停顿是“二二三”式。《小池》里“泉眼/无
声/惜细流”也是这样的停顿，读起来就更有节奏感。
2.学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。圈出生字，多读几遍。
3.同桌互读。检查生字，纠正读错了的字音。
4.检查朗读情况，随文识字。
（1）出示第1行：泉眼/无声/惜细流。
①指名读，随机正音。
②字理识记“泉”。
师：本义是“水源”，也指“地下水”。古文字形像山石间的一个泉眼，泉水由里往外流出。泉：泉水、清泉。
③组词识记“惜”。爱惜、可惜。
（2）出示第2行：树阴/照水/爱晴柔。
①小组齐读。
②组词识记“照、柔”。照 照样 照片。柔 柔和 柔美。
（3）出示第3行：小荷/才露/尖尖角。
①指名读。
②字理识记“角”。
师：“角”的象形字字形像一只割下来的兽角，角上还有天然的纹理。角：牛角，豆角。
③组词识记“荷”。荷花、荷叶。
④加一加识记“露”。 +路=露 露水 露珠。
出示第4行：早有/蜻蜓/立上头。
出示画面，指名读。
巩固生字游戏：荷花开。
出示词语，进行认读。
5.齐读古诗，读出节奏和韵律。
三、图文结合，感受诗意
1.学生再读古诗，思考：这首诗中描写了小池里的哪些景物？
2.学生交流反馈，随机板书“泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓”的词语。
3.学习第1行：泉眼/无声/惜细流。
（1）师：泉眼的水是怎样地流？（无声、细流）“惜”是什么意思？（爱惜、舍不得）是谁舍不得谁？（泉眼舍不得细流）（板书：泉眼-惜）
（2）联系生活，理解“惜”。
师：在生活中，你是如何爱惜东西的呢？
了解诗意：泉眼悄然无声，是因为它舍不得细细的水流。
（5）指导朗读：“无声、细流”体会到泉水流淌缓慢、轻柔的特点。用轻柔的声音朗读。
4.学习第2行：树阴/照水/爱晴柔。
（1）出示图片，理解“树阴、晴柔”。
师：“树阴”是树木枝叶在日光下形成的阴影。“晴柔”是晴天柔和的风光。
（2）联系生活，理解“爱”。
师：你能给“爱”组什么词语？（喜爱、爱护）诗中的“爱”就是喜爱的意思。
（3）了解诗意：树荫照在水面，仿佛喜爱这晴天里柔和的风光。（板书：树阴-爱）
（4）小结：这里“泉眼、树阴”当作人来写，让自然景物仿佛有了生命。
（5）指导朗读：想象一下，如果你是这课书，在这样阳光柔和的天气里，把影子投到水里，你会有什么感觉？用喜爱的情感朗读。
5.学习第3、4行：小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。
（1）出示小荷刚露出尖尖角的图片，理解词意。
师：“小荷”是嫩绿的荷叶。“露”是露出。“尖尖角”是指新生荷叶的尖角。
（2）了解诗意：嫩绿的荷叶才刚刚露出尖尖的角，早就有一只蜻蜓轻盈地立在了上头。（板书：小荷-露 蜻蜓-立 生机勃勃）
（3）想象画面，指导朗读。
师：如果你就是这只蜻蜓，你飞到荷叶上去干什么呢？读出蜻蜓的轻盈和小池的美好。
6.整体感悟诗意，熟读成诵。
（1）出示图片和词语，联想画面，说诗意。
师：同学们，现在我们根据图片和词语，再来说说诗意。想一想，这是一个怎样的小池？
小结：这是一个美丽、宁静、充满生机的小池，诗人杨万里用短短28个字，就为我们描绘了这么迷人的画面，让我们感受到大自然的神奇和美好。让我们带着对小池的喜爱，再次朗读这首古诗。
多种形式朗读古诗，背诵古诗。
①配乐朗读古诗。分组读，师生合作读，男女声比赛读。
②填空背诵、看图背诵。
四、字形观察，指导书写
1.出示“尖、角、早”，引导观察，相机指导。
都是上下结构的字，观察上下两部分的宽窄、高矮以及位置关系。
2.教师范写“尖、角、早”。
“尖”的书写要点：上方“小”字变成部件后，竖钩变成短竖紧贴竖中线左侧。下方“大”的横收笔于横中线上，撇捺舒展，撑起整个字。
“角”的书写要点：上小下大，斜刀头的短撇从竖中线起笔。下方“用”中间的两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。
“早”的书写要点：上半部分的“日”略小、略扁。“十”的横收笔于横中线上，要写得长一些，竖写在竖中线上。
3.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。
【教学反思】
在开展《池上》一诗的教学过程中，我采用了情境教学法、朗读感悟法等多种手段，致力于帮助一年级学生理解诗意、感受古诗魅力。回顾整个教学，有诸多收获，也存在一些有待改进之处。在教学方法的运用上，情境创设效果显著。我出示一段孩童在荷塘撑船的画面，生动展现了诗中场景，迅速吸引学生注意力，激发了他们对课堂内容的兴趣。这使得学生能较快融入课堂情境，积极参与到后续的学习活动中。识字教学环节，随文识字法贴合低年级学生特点。在讲解诗句 “偷采白莲回” 时，我通过联系《小公鸡和小鸭子》，明白“偷”的意思，加深记忆。
在本次《小池》的教学中，通过情境创设、随文识字、朗读感悟等多种教学方法，学生对古诗的学习兴趣较为浓厚，大部分学生能够认识生字、理解诗意并背诵古诗。但在教学过程中，对于个别理解能力较弱的学生，在感悟诗意环节可能理解不够深入，需要在课后进一步辅导。在识字写字教学方面，虽然采用了多种有趣的方式，但仍有少数学生对个别生字的记忆不够牢固，后续可增加一些巩固练习。阅读10 古诗二首
我会读 我能大声朗读古诗____遍。 我会在会读的词后面画上“√”，不会读的想办法认一认。 古诗 一首 踪迹 浮萍 泉眼 爱惜 柔和 荷花 露出 尖角 我能正确流利地朗读课文，读出节奏。 不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。
我会说 4.《小池》和《池上》描写的季节都是_______季。
我会用 5.我会比一比，组词语。 池（ ） 采（ ） 尖（ ） 他（ ） 彩（ ） 尘（ ）

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