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(共58张PPT)
紧抓核心素养
深研命题理论
培养历史思维
中考考前60天高效复习交流
目录
第四部分
研究答题技巧 高效分层应对
第三部分
培养历史思维 强化学科整合
结合核心素养 研究命题理论
第一部分
第二部分
突破教材桎梏 重构知识专题
01
03
02
04
壹
结合核心素养 研究命题理论
以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。
结合核心素养 研究命题理论
3.“进一步完善三省六部制，明确中央机构的职权及决策程序”;“制定法律，减省刑罚”;“增加科举考试科目，进士科逐渐成为最重要的科目”;“实行开明的民族政策，被尊奉为各族的‘天可汗’”。上述政策带来哪一盛世局面( )
A.文景之治 B.大一统 C.贞观之治 D.开元盛世
2.杜佑《通典》记载：“至(贞观)八年、九年，频至丰稔，米斗四五钱，马牛布野，外户动辄数月不闭。至(贞观)十五年，米每斗值二钱。”此社会状况的出现得益于( )
A.唐太宗的励精图治 B.武则天的承前启后
C.唐玄宗的开元盛世 D.宋太祖的重文轻武
1.唐太宗统治时期，政治比较清明，经济得到进一步发展，国力增强，文教昌盛，历史上称之为( )
A.开元盛世 B.文景之治 C.光武中兴 D.贞观之治
知识立意
能力立意
能力立意
结合核心素养 研究命题理论
1.(2025晋中一模3)《贞观政要论务农》记载，太宗谓侍臣曰：“凡事皆须务本。国以人为本，人以衣食为本，凡营衣食，以不失时为本。"下列选项与材料反映的治国理念相符的是( )
A.制定法律、减省刑罚 B.考察各级官吏政绩
C.增加科举考试的科目 D.鼓励发展农业生产
素养立意
结合核心素养 研究命题理论
材料：“英国的大炮破坏了中国皇帝的权威... 与外界隔绝曾是保存旧中国的首要条件，而当这种隔绝状态通过英国而为暴力所打破的时候，接踵而来的必然是解体的过程。” —— 马克思《中国革命和欧洲革命》
1.材料中 "英国的大炮" 指哪一历史事件？该事件后签订的条约是什么？
2.结合材料和所学知识，分析为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？
3.马克思认为 "解体的过程" 是必然的，你如何看待这种 "被迫开放" 对近代中国的影响？
知识立意
能力立意
素养立意
结合核心素养 研究命题理论
材料：“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择... 社会主义要赢得与资本主义相比较的优势，就必须大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果。” —— 邓小平南方谈话（1992 年）
1.材料中“改革开放”开始于哪一年？标志性事件是什么？
2.结合材料和所学知识，分析改革开放初期中国为什么要设立经济特区？
3.邓小平认为“改革开放是关键抉择”，请结合中国现代史发展，谈谈你对这句话的理解。
知识立意
能力立意
素养立意
结合核心素养 研究命题理论
知识立意——考课本
能力立意——用知识
素养立意——养思维
结合核心素养 研究命题理论
一、唯物史观
唯物史观强调历史的发展是由客观物质条件推动的，而唯心史观则认为历史发展依靠个人意志或神秘力量。
历史有规律可循，不是偶然事件的堆积。
考查方式：分析历史事件的因果关系、评价历史现象的本质。
例题：“为什么说辛亥革命推翻了封建帝制，但未完成反帝反封建任务？”
结合核心素养 研究命题理论
二、时空观念
时，就是给历史事件排个队，知道先后，因为知道先后才能梳理因果。
空，就是给历史事件定个位，地点不同，历史发展会完全不同。
考查方式：时间轴排序、地图定位、事件关联性。
例题：“根据《三国鼎立形势图》，指出魏、蜀、吴的都城位置，并说明三国并存对中国历史的影响。”
结合核心素养 研究命题理论
三、史料实证
用历史留下的 “证据” 来证明历史的真相。
史料——历史的 “证据库”。
实证——用证据拼出历史真相。
考查方式：辨别史料真伪、分析史料价值。
例题：
材料一（《史记》记载）：“桀不修德行，汤放之。”
材料二（甲骨文）：“王亥仆牛”商族兴起。
哪则材料更能证明商朝崛起的原因？为什么？
结合核心素养 研究命题理论
四、历史解释
对历史事件、人物、现象 “讲道理”。
Why（为什么发生）：分析原因（主观/客观、直接/根本）
What（意味着什么）：解读意义或影响
How（怎么看）：不同视角的评价
考查方式：归纳历史规律、多角度分析事件影响。
例题：
“结合唐朝长安平面图和《清明上河图》，比较唐宋城市经济的异同。”
结合核心素养 研究命题理论
五、家国情怀
对“家”和“国”的双重热爱与担当
“家” 是最小的“国”，“国”是最大的“家”。
家国情怀不是“口号”，而是“行动”。
考查方式：联系现实、情感态度价值观。
例题：
“从‘戚继光抗倭’到‘五四运动’，谈谈中国人民反抗外来侵略的精神传承。”
贰
突破教材桎梏 重构知识专题
以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。
突破教材桎梏 重构知识专题
教材编排
局限性
命题改革
大趋势
学科素养新要求
突破教材桎梏 重构知识专题
学科素养新要求
培养历史思维
深化知识理解
提升应试能力
01
02
03
突破教材桎梏 重构知识专题
命题改革大趋势
跨学科整合
综合能力考查
关联现实热点
01
02
03
突破教材桎梏 重构知识专题
时间线性限制
知识碎片化限制
01
02
教材编排
局限性
突破教材桎梏 重构知识专题
许多“历史事实”可以在一个“整体历史概念”的笼盖之下呈现。
01
历史是在不断演进的，任何历史呈现都具有阶段性，历史没有一成不变。
02
对历史事件或人物的评价一定要坚持一分为二原则。
03
本质相同的历史事物的呈现方式可能是不同的。
04
整体性原则
发展性原则
辩证性原则
多样性原则
一、历史的“整体性原则”
许多历史事实是在一个整体的历史概念的统领之下呈现的。命题人往往会通过错综复杂的历史事实，来考察学生的综合与概括的能力。
突破教材桎梏 重构知识专题
突破教材桎梏 重构知识专题
蒙娜丽莎
攻占巴士底狱
蒸汽机车
文艺复兴
法国大革命
工业革命
资产阶级
思想解放运动
资产阶级
政治革命运动
资产阶级
技术革新运动
突破教材桎梏 重构知识专题
19世纪后期，资本主义制度在全球的扩展
“整体性原则”专题样例：
秦、汉、唐、宋、明、清建立和巩固统治的措施
近代资本主义属性的思想解放、政治革命和技术革新运动
近代西方的殖民扩张及其对亚非拉地区的影响
十月革命后无产阶级革命运动(世界和中国)
第一、二次世界大战中的中国和世界
新中国巩固新生人民政权的措施
突破教材桎梏 重构知识专题
二、历史的“发展性原则”
历史是不断演进的，任何历史呈现，包括人物、年代、制度、思想等等，它的价值都具有阶段性。
历史没有一成不变的事物，历史也没有永垂不朽的价值。
突破教材桎梏 重构知识专题
突破教材桎梏 重构知识专题
商鞅变法
约法三章
尊崇儒术
法家
道家
儒家
从战国中期到西汉中期，中国社会的政治主导思想经历了什么变化？
突破教材桎梏 重构知识专题
初步建立
创立进士科
正式确立
增加
考试科目
创立
殿度制度
增加
取士名额
废除
科举制度
改制
八股取士
隋文帝
隋炀帝
唐太宗
武则天
宋 朝
明 朝
1905年
建 立
完 善
发 展
衰 落
积极作用
消极影响
革
命
突破教材桎梏 重构知识专题
1.马列主义
2.毛泽东思想
与中国革命
实际相结合
与中国社会主义建设实际相结合
建
设
3.邓小平理论
4.“三个代表”重要思想
5.科学发展观
6.习近平新时代中国特色社会主义思想
“发展性原则”专题样例：
中国古代中央集权、君主专制制度的不断强化
中国古代选官(科举)制度的演变
中国古代生产技术的革新(铁农具、牛耕；曲辕犁、筒车等)
三次工业革命(科技革命)及其特征
中国特色社会主义理论体系的形成和发展
突破教材桎梏 重构知识专题
三、历史的“辩证性原则”
对历史事件或人物的评价一定要坚持一分为二原则。
基本肯定的时候要关注其消极影响，基本否定的时候要关注其积极影响。
突破教材桎梏 重构知识专题
两首诗中，对隋朝开通大运河和隋朝灭亡的关系分别持什么观点？
突破教材桎梏 重构知识专题
《汴 河》
唐 胡曾
千里长河一旦开，
亡隋波浪九重来，
锦帆未落干戈起，
惆怅龙舟更不回。
《汴河怀古》
唐 皮日休
尽道隋亡为此河，
至今千里赖通波。
若无水殿龙舟事，
共禹论功不较多。
闭关锁国政策
积极：对西方殖民者的殖民活动起到一定的自卫作用。
消极：长期与世界隔绝，错失机会，逐渐落后于世界。
突破教材桎梏 重构知识专题
乾隆接见英使马戛尔尼
斯大林模式
积极：迅速实现了苏联的工业化，为未来反法西斯战争奠定了物质基础。
消极：不尊重经济规律，逐渐成为苏联经济社会发展的严重阻碍。
突破教材桎梏 重构知识专题
“辩证性原则”专题样例：
社会制度变革的双刅剑
经济全球化的历史演进与矛盾
思想解放与社会变革中的局限
战争与和平（战争——毁灭还是新生）
突破教材桎梏 重构知识专题
四、历史的“多样性原则”
本质相同的历史事物，它的呈现方式可能是不同的，比如不同文明、不同地区、不同时间、不同社会制度、不同文化等方面的差异和多元共存。
突破教材桎梏 重构知识专题
突破教材桎梏 重构知识专题
资本主义制度
资产阶级民主政治
资产阶级专制统治（拿破仑、法西斯政权）
君主立宪制（英国 荷兰）
民主共和制（美国 法国）
突破教材桎梏 重构知识专题
洋务运动
戊戌变法
辛亥革命
改革运动
改革运动
革命运动
封建统治阶级自救运动
资产阶级改良运动
资产阶级革命运动
资产阶级政治运动
“多样性原则”专题样例
文明的起源与发展
政治制度的多样性与演变路径
经济模式与社会生活
思想文化与价值观念
突破教材桎梏 重构知识专题
叁
培养大历史思维 强化跨学科整合
以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。
培养历史思维 强化学科整合
研究答题技巧 高效分层应对
研究答题技巧 高效分层应对
历史+语文：诗词里的中国、典籍里的中国
历史+数学：古代人口统计与分析、经济发展数据对比
历史+物理：中国古代科技著作、近代物理学突破引发工业革命
历史+化学：青铜的化学成分及特性、铁器的铸造工艺
历史+生物：物种的传播对经济的影响
历史+地理：地形地貌对文明的影响、历史地图
历史+音乐：民谣、戏剧中的历史，歌词中的时代特色
历史+美术：绘画、石窟、壁画、雕塑
培养历史思维 强化学科整合
案例一、《探寻南北半球的古代文明分布差异之谜》
培养历史思维 强化学科整合
案例一、探寻南北半球的古代文明分布差异之谜
历史：政治制度创新、民族融合、商贸交流等
地理：地形、气候、环境对文明产生的影响
生物：南北半球大陆走向对物种资源的影响
政治：文明多样性与环境适应性的认识
培养历史思维 强化学科整合
案例二、《小钱币 大历史》之从银元看民国
每一枚钱币，都是历史的见证者。
见微知著，小切口，大历史。货币的变化，反映着思想的变化，社会的变化，文化的变化。
那么一枚银币会承载着怎样的历史呢？
培养历史思维 强化学科整合
案例二、《小钱币 大历史》之从银元看民国
1.观察钱币，提取信息：币面人物、图案及文字信息；
2.判断大致铸造或发行时间、相关历史事件；
3.反应当时怎样的政治背景和意识形态？
培养历史思维 强化学科整合
肆
研究答题技巧 高效分层应对
以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。
研究答题技巧 高效分层应对
中考命题难度分布7:2:1
50分以下：夯基固本，狠抓基础知识点，突破基本时空；
50分-65分：弥补知识漏洞，强化史料实证和历史解释；
65分以上：适当拔高突破，强化历史思维和逻辑，冷静规范
研究答题技巧 高效分层应对
作答方式 核心思维 关键动作 示例问题：辛亥革命的历史意义
指出 直接提取 找材料中明确表述的答案 若材料提到 “结束了君主专制”，直接写 “结束君主专制”
概括 归纳整合 合并同类信息，化繁为简 推翻清朝统治，结束君主专制，建立中华民国，推动思想解放
分析 因果推导 / 本质挖掘 结合材料和所学，多角度分析 政治上推翻帝制，经济上促进民族资本主义发展，思想上传播民主共和观念
简述 完整叙事 按时间 / 逻辑顺序简述要点 1911 年武昌起义爆发，1912 年中华民国成立，颁布《临时约法》，推翻清朝，结束帝制
研究答题技巧 高效分层应对
研究答题技巧 高效分层应对
抄：材料中找信息，加工处理，变成自己的话。
补：补全或重新表述，用课本上的专业术语。
组：多角度组织答案，政治经济思想放前头。
合：有重复的合并同类项，没重复的按顺序写
加：按分值最少N+1，答案太少太多都不行。
感谢聆听！
以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。

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