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规律方法篇数205
9.体验美善，丰润青春生命
“独乐乐，与众乐乐，孰乐？”先哲孟子留给千古的施改者、创造
者以巨大的启发与思考。陶渊明独自赏菊饮酒，林逋的梅妻鹤子，
李白的纵情豪迈，固然是人生的美好境界，但作为社会性的人来
说，这种境界却是个体的，因而显得狭小。纵然能“与天地精神相
往来”，那也是一种独立个体的往来。杰出的班主任能够调动、组
合师生的共同生命之场，与青春同乐共喜，与自然、社会息息相通，
生生不息，永无倦怠；授人以渔，施人以爱。这是教育者独有的一
种蔚为大观的精神境界，唯具教育大胸怀，方能孕育出教育大
智慧。
一切生命都有场并产生场力，对美与善的共同追求、升华，能
够使生命之间滋养互动，群集共生。说到底，生命本是一条根上不
同枝条上的花，师生之间、所有人之间、一切生命之间能够相互沟
通，正是基于美善的互摄互需。班主任的重要工作之一就是组织、
协调、校正、引导、交流美善的各种形态，取长补短，共臻完善。只
有洋溢着美善的个体和集体，才会有健康的进取精神。
著名童话作家郑渊洁有句名言：早起的鸟儿有虫吃，早起的虫
子被鸟吃。农夫日出而作日落而息，猫头鹰却昼伏夜出。世上不
同种类、不同个体，没有雷同的、可以复制的历程和体验。深与浅，
在自己；好与坏，在各自生命理念所产生的内驱力。
十八岁，充满好奇，正是闻风而动、疏于反思的年龄，正是体验
到许多而且渴望体验到更多的年龄。但是，只有正确的体验观才
206深眸：班主任笔设
会使他们受益。教师，有责任在每颗青春的心中，播下一粒粒令学
子们终生坚毅、伟岸、雄健的人格生态种子。
德育专家说：除了自然生态，还有人格内生态、类生态，这三重
生态共同构成我们每个人生存发展的生态环境。为此，中央教科
所著名德育专家刘惊铎教授主持了在全国铺开了“生态体验式德
育教育”课题，以求得青少年三重生态的圆融、和谐发展，使之在天
人合一中摄能，在相互欣赏中充实共进。参加课题的青少年们，满
腔热情且巧思百出。德育，不仅是道德的说教与行为，也是一个人
创新能力的催化剂。我听过刘惊铎教授的演讲，三重生态的德育
体验能使青春“摄能穿行”，能使群体“共荣共生”。
在“生态体验式德育教育”活动中，我看到一个小学老师设计
了一个活动《你让让我，我让让你》：一群小学生下课或放学后集体
沿楼梯的一旁行走，原本狭窄的楼梯一下子变得宽敞有序；我听到
一个班主任从学生喂养小仓鼠引申到孝道，还原小孩的善意本真
之心；我还看到一群小学低年级学生腆着大大的肚子扮演孕妇妈
妈，一边摹仿自己的妈妈当年怀着自己时的种种艰难，一边与老师
进行对话，进而返真求本，让每个人油然生起对父母的感恩之心。
师生创造性地合作参与，把三重生态的道德理念，演示成形象的、
生动的案例，从而使种子深入土壤，万树长成森林，嘤嘤和鸣，群集
共生。
班主任工作，就是一项天天组织学生“群集共生”的事业；课堂
上的聚焦问答，就是师生间的“群集共鸣”；和风与美文，就是校园
的“群集共享”。古怪的问题是一种探究之场，齐声的吟咏构成一
种和声之场，一次次作业的上交、批改、评讲，那是教学相长之
场呀。

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