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广东省汕头市潮南区司马公办学校2024-2025学年八年级下学期语文3月月考试卷
一、积累运用。
（2025八下·潮南月考） 默写古诗文。
1．一日不见，　 　。（《诗经·子衿》）
2．　 　，悠悠我心。纵我不往，　 　。（《诗经·子衿》）
3．柳宗元在《小石潭记》中用比喻写溪流逶迤曲折之状，时显时隐，“　 　，明灭可见。”
4．本真的诗文显露出诗人的初心。“　 　，　 　”（《望洞庭湖赠张丞相》）两句，孟浩然用渡湖没有船为喻，委婉含蓄地表达了自己从政的心愿；“　 　，　 　”（《式微》）两句，作者用劳役者在露水中劳作，表达了劳动人民的哀怨沉痛。
5．把《送杜少府之任蜀州》补充完整。
城阙辅三秦，风烟望五津。　 　，　 　。
　 　，　 　。无为在歧路，儿女共沾巾。
【答案】1．如三月兮
2．青青子衿；子宁不嗣音
3．斗折蛇行
4．欲济无舟楫；端居耻圣明；微君之故；胡为乎中露
5．与君离别意；同是宦游人；海内存知己；天涯若比邻
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
1．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：兮
故答案为： 如三月兮
2．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：衿、嗣
故答案为：青青子衿 ； 子宁不嗣音
3．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：折
故答案为： 斗折蛇行
4．孟浩然以 “欲济无舟楫”（想渡湖却没有船只）为喻，将 “渡湖” 比作 “从政”，“舟楫” 隐喻引荐的途径（如他人举荐或仕途机遇）。表面写自然困境，实则委婉表达自己渴望入仕却无人引荐的无奈。“端居耻圣明”（闲居在家，愧对盛世明君）则直抒胸臆，用 “耻” 字凸显诗人对自己未能在太平盛世贡献力量的愧疚，进一步强化求仕的迫切心情。《式微》是先秦劳役者的民歌。“中露” 指露水中，描绘劳役者在清晨露水未干时已被迫劳作的场景。“微君之故”（如果不是为了君主的缘故）以反问句式，强烈控诉统治者的苛政迫使百姓在恶劣环境中艰辛劳作。
故答案为：欲济无舟楫；端居耻圣明；微君之故；胡为乎中露
5．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：宦
故答案为：与君离别意；同是宦游人；海内存知己；天涯若比邻
（2025八下·潮南月考）阅读下面的文字，完成下列小题。
①幸福在外打拼三年，终于踏上归省之路。母亲看着三年未见的女儿，看着幸福身上那件洗得已tuì色的外套，眼眶湿润了，关切地问道：“离家三年，怎的都不捎个信儿回来？在外面可曾受到欺侮？”望着母亲担忧的神情，幸福笑着宽慰了母亲，并把这三年来自己在外面经历的事都讲了一遍。母亲听后既心疼女儿在外的奔劳，又被女儿这些年的经历震hàn，此刻，看着女儿脸上恬静的笑容，担忧的心登时就平复了下来。
②清朗的月夜，幸福走在家乡的小道上看着村落：皎洁的月光洒满了杏树；雪白的杏花点亮了旁边的溪流；平日迅疾的溪水，此刻在月光下显得清澈舒缓；月亮偎在水面上，微微颤动，又映亮了绵延的群山，有使人走进了仙境的感觉，令人叹为观止。开民宿，发展家乡旅游业的计划悄然间就在幸福脑海中萌发……发小林笑知道了幸福的计划后，yǒng跃报名，甘当她的马前卒，这座被偏僻的地理位置羁绊了一辈子的村庄早就该让贫穷戛然而止，另辟一条康庄大道！
6．文段中加点字注音无误的一项是（　　）
A．归省（shěng） B．眼眶（kuāng）
C．登（dēng）时 D．偏僻（bì）
7．根据文段中的拼音写汉字。
tuì　 　色 震hàn　 　 yǒng　 　跃
8．第②段中的画线词语使用有误的一项是（　　）
A．叹为观止 B．马前卒 C．羁绊 D．戛然而止
【答案】6．C
7．褪；撼；踊
8．D
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析
【解析】【点评】（1）本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
（2）本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
（3）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
6．A.“归省” 的 “省” 应读 xǐng，意为 “探望、问候。
B.“眼眶” 的 “眶” 应读 kuàng。
C.无误。
D.“偏僻” 的 “僻” 应读 pì，意为 “偏远、不热闹”。
故答案为：C
7．tuì 色：正确字形为 褪，“褪” 表示颜色或表皮脱落。震 hàn：正确字形为 撼，“震撼” 意为震动、摇撼，形容内心受到强烈冲击。yǒng 跃：正确字形为 踊，“踊跃” 形容积极主动、争先恐后的样子。
故答案为：褪；撼；踊
8．A. 叹为观止：指赞美所见到的事物好到了极点，常用于形容美景、技艺等令人赞叹的事物。文段中描写月夜下村落的美景（月光、杏花、溪流、群山），用 “叹为观止” 形容景色令人赞叹，符合语境，使用正确。
B. 马前卒：原指旧时在马前奔走服役的人，现比喻为别人效力的人（多含贬义），但在特定语境中也可中性使用，指积极参与某项事务的人。发小林笑 “甘当她的马前卒”，此处指林笑愿意做幸福的帮手，主动支持她的计划。虽 “马前卒” 传统用法略带贬义，但结合 “甘当”“踊跃报名” 的语境，可理解为中性的 “帮手”，使用合理。
C. 羁绊：指束缚、牵制。“被偏僻的地理位置羁绊了一辈子的村庄”，用 “羁绊” 形容地理位置对村庄发展的束缚，符合词义，使用正确。
D. 戛然而止：形容声音突然中止（如音乐、说话声等）。文段中想表达 “让贫穷停止”，但 “戛然而止” 仅用于形容声音突然停止，不能用于 “贫穷” 这一抽象概念。此处应改为 “彻底终结”“画上句号” 等词，使用错误。
故答案为：D
（2025八下·潮南月考）综合性学习
每年4月23日是“世界读书日”，广安友谊学校为此举行了“好读书，读好书”的综合性学习活动。请你完成以下任务。
9．为了宣传这次活动，请你补拟一条宣传标语以营造气氛。
好读书，读书让生活变得充实；读好书，　 　。
10．下面是广安市近年来初中生名著阅读率的统计表，请概括表格反映的主要信息。（概括语句中不出现具体数字）
年份 2014年 2015年 2016年 2017年
初中生名著阅读率 45.6% 56.7% 63.9% 74.8%
【答案】9．好书使情感产生共鸣/好书让精神变得饱满
10．近几年来，该地初中生名著阅读率正在逐年提高。
【知识点】图表信息；拟定标语、宣传语等
【解析】【点评】（1）本题考查宣传标语的拟写。宣传标语的拟写要紧扣主题且语言简洁，具有宣传性。答案不唯一，符合要求即可。
（2） 本题考查图文转换能力，也考查语言表达的能力.解答本题的关键是认真观察图表，找到关键信息，然后进行归纳，从而得出答案。
9．上联前半句 “好读书” 为动宾结构，后半句 “读书让生活变得充实” 以 “读书” 为主语，阐述对 “生活” 的影响；下联前半句 “读好书” 已固定，后半句需以 “好书” 为主语，对应阐述对 “情感”“精神” 等抽象层面的积极作用。
故答案为： 好书使情感产生共鸣/好书让精神变得饱满
10．表格呈现了广安市 2014 年至 2017 年初中生名著阅读率的变化情况，四年间数据依次为 45.6%、56.7%、63.9%、74.8%。每年阅读率数值均高于前一年，且增幅虽略有差异（如 2014-2015 年增长 11.1%，2016-2017 年增长 10.9%），但整体呈现持续上升趋势。需抓住 “时间跨度”（近几年）、“主体”（初中生）、“趋势”（阅读率提高）三个核心要素，避免陷入具体数字的罗列。
故答案为： 近几年来，该地初中生名著阅读率正在逐年提高。
二、阅读。
（2025八下·潮南月考）文言文阅读
【甲】
林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。
（选自《桃花源记》）
【乙】
明日，宿旦子冈①。甫②行数里，见四野禾苗油油然，老幼男女俱耘于田间。盖江北之俗，妇女亦耕田力作，以视西北男子游惰不事生产者，其俗洵③美矣。偶舍骑步行，过一农家，其丈夫方担粪灌园，而妇人汲井且浣④衣，门有豆棚瓜架，又有树数株郁郁然，儿女啼笑，鸡犬鸣吠。余顾而慕之以为此一家之中有万物得所之意自恨不如远甚也。
（选自戴名世《乙亥北行日记》）
【注释】①旦子冈：在江苏省江宁县附近。②甫：刚。③洵（xún）：确实。④浣：洗衣。
11．解释下列加点的词语。
①悉如外人　 　
②阡陌交通　 　
③其丈夫方担粪灌园　 　
④偶舍骑步行　 　
12．把下面句子翻译成现代汉语。
①黄发垂髫，并怡然自乐。
②老幼男女俱耘于田间。
13．请用三条“/”给文中画横线的句子断句。
余 顾 而 慕 之 以 为 此 一 家 之 中 有 万 物 得 所 之 意 自 恨 不 如 远 甚 也
14．下列对《桃花源记》内容的分析，不正确的一项是（　　）
A．作者成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，显示出高超的叙事写景的艺术才能。
B．文章重点写了桃花源内美好的生活环境，意在表达作者对理想社会的追求、向往及对现实社会的不满。
C．在听了渔人对外界的介绍后，桃花源中人“皆叹惋”，联系作者的创作背景可知，他们“叹惋”的是“山中方一日，世上已千年”的韶光易逝和自身逃脱了外界祸乱的庆幸。
D．陶渊明将真实存在的当世名士刘子骥写入文中，用他的寻而未果渲染了桃花源的令人向往和不可寻觅，增添它的神秘色彩，也暗示了这是一个虚构的理想社会。
15．【甲】【乙】两段文字所展现的生活图景有什么共同之处？
【答案】11．都；交错相通；正，刚好；舍弃，放弃
12．①老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
②男女老少都在田间耕作。
13．余顾而慕之/以为此一家之中/有万物得所之意/自恨不如远甚也
14．C
15．和谐安宁，自得其乐，没有剥削压迫，没有战乱，人民生活富足安定。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（4）（5）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
【译文】
【甲】桃花林在溪水发源的地方到头了，（渔人）便看到一座山。山上有个小洞口，隐隐约约好像有光亮。（渔人）于是离开小船，从洞口进入。起初洞口非常狭窄，仅能容一个人通过；又向前走了几十步，由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。（只见）土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘以及桑树竹林之类（的景物）；田间小路交错相通，（村落间）能互相听到鸡鸣狗叫的声音。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴全都与桃花源以外的人一样；老人和小孩，都安闲快乐。
【乙】第二天，（我）住在旦子冈。刚走了几里路，看见四周田野里禾苗长得十分茂盛，男女老幼都在田间耕作。大概江北的习俗，妇女也参加农业生产劳动，与西北那些游手好闲不从事生产的男子相比，这里的风俗实在美好啊。偶尔我下马步行，路过一户农家，这家男主人正挑着粪水浇灌菜园，女主人从井里打水又在洗衣服，门口有豆棚瓜架，还有几棵枝叶茂盛的树，孩子们啼笑玩耍，鸡狗鸣叫。我看着十分羡慕，觉得这一户人家中，万物都怡然自得，遗憾自己远远比不上他们。
11．本题考查文言词语意思。（1）悉如外人：句意是男女的穿戴都像桃花源以外的世人。悉：都。（2）阡陌交通：句意是田间小路交错相通。交通：交错相通。（3）其丈夫方担粪灌园：句意是这家的男主人正挑着粪浇灌菜园。方：正，刚好。（4）偶舍骑步行：句意是偶然放弃骑马步行。舍：舍弃，放弃。
故答案为：都；交错相通；正，刚好；舍弃，放弃。
12．本题考查语句翻译。①重点词：黄发垂髫，代指老人和小孩；并，都；怡然，安适愉快的样子。②重点词：俱，都；耘，耕作；于，在。
故答案为：①老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。②男女老少都在田间耕作。
13．本题考查断句。句意：我看了十分羡慕，认为这一家之中，有万物各得其所的意味，心中遗憾自己远远比不上他们。“余顾而慕之” 为主谓结构，表达 “我” 的动作与情感，其后可断开；“以为此一家之中” 是 “认为” 的内容起始，“中” 字后语义停顿，故断开；“有万物得所之意” 是对 “一家之中” 的具体描述，结构完整，其后断开；“自恨不如远甚也” 承接前句情感，独立成句。
故答案为：余顾而慕之 / 以为此一家之中 / 有万物得所之意 / 自恨不如远甚也
14．ABD.正确；
C. 桃花源中人 “皆叹惋” 的原因，结合作者所处的东晋末年战乱频繁的背景，应是对外界朝代更迭、战乱不断、百姓生活困苦的感慨与同情，而非 “韶光易逝” 或 “自身逃脱祸乱的庆幸”，分析错误。
故答案为：C
15．本题考查对比分析文言文内容的能力。【甲】文《桃花源记》中，桃花源内 “土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”，描绘了一个没有战乱、百姓安居乐业、生活和谐安宁的理想社会，人与人、人与自然关系融洽，体现了 “和谐安宁、自得其乐、无剥削压迫、生活富足安定” 的特点。【乙】文《乙亥北行日记》中，农家 “丈夫方担粪灌园，妇人汲井且浣衣”“儿女啼笑，鸡犬鸣吠”，展现了田间劳作的场景与家庭生活的温馨，四野禾苗丰茂，百姓勤劳耕作，家庭氛围其乐融融，同样呈现出 “和谐安宁、自得其乐、生活安定” 的景象。两段文字均通过对环境、人物活动的描写，刻画了没有纷争、百姓自食其力、生活和美愉悦的图景，共同体现了作者对和平安宁、自给自足生活的向往。
故答案为： 和谐安宁，自得其乐，没有剥削压迫，没有战乱，人民生活富足安定。
（2025八下·潮南月考）阅读下面的材料，完成下面小题。
【材料一】
教育部办公厅12月13日印发通知，对加强教育App管理推动与“双减”政策衔接提出明确要求。通知提出，对于提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力，影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法的作业App，暂时下线。整改到位并经省级教育行政部门审核后，方可恢复备案；未通过审核的，撤销备案。
【材料二】
“拍照搜题”APP的走红的背后，是“求知”与“求懒”的双重需求，下架能否带来预期效果还得看后续发展。
搜题可能是学生“求知”。以前同学做题时，遇到不会的教学题经常通过百度进行搜索，逐个敲字虽然烦琐，但解答了心中的疑惑也很有收获。但有时遇到一些难以处理的数学符号，搜索一道题目的时间也会变得更久，同时“乱码”常常让笔者看题目解析如看天书。而随着技术发展，“拍照搜题”APP的到来，让搜索更加简便，整洁的排版也让理解变得更加容易。据CNNTC第48次报告，截至2021年6月，我国网民规模达10.11亿，互联网普及率达71.6%。这也意味着偏远山区的孩子，只要有手机就可以让教育触手可及，这对“求知”的学生而言是件好事。
同时，搜题也可能是学生“求懒”。正如教育部所担忧的，“拍照搜题”APP让学生获取答案更容易了。本来绞尽脑汁也想不出来的题目瞬间就有了参考答案，失去了自我独立思考的过程，课堂上学生可能就不会专注听老师的讲解。此外，据媒体报道，“拍题神器”平均准确率不足60%，即便仅作为参考，其价值也存疑。今年，“拍照搜题”APP甚至还卷入了高考之中，可见其监管也有一定缺位。如今，各方资本纷纷涌入在线教育的市场，越是宣传高效的学习方式越有可能助长学生的惰性思维，教育部的这盆冷水泼的可谓恰当其时。
【材料三】
①拍照搜题App的操作体验到底怎么样？近日，在手机应用商店里，依然有多个拍照搜题App可供下载。下载进入某App后，发现其首页已无“拍照”或“搜题”等关键词，取而代之的是“视频答疑”“搜索答疑”等字眼。点击进入后，依然可以使用拍照搜题功能。
②目前，多数拍照搜题App已提供有“学生和家长/老师模式切换”功能设置，在“学生模式”下随机搜题，结果显示“家长认证成功后可查看完整解析内容”，但是“家长认证”仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可，不需要进行人脸识别等进一步操作。但是，也有一部分拍照搜题App的“家长模式”，设置烦琐复杂，操作难度较高。
③在充分考虑到线上教学和居家学习特殊性，不能对拍照搜题App一刀切。但是，如果将原来一对一辅导直接搬到了拍照搜题App上，将辅导时间化整为零，这明显与“双减”政策要求相悖，郑州大学教授罗志敏建议，根据不同年级段的要求，对拍照搜题App线上学习的时间段、总时长、最晚学习时间作出具体的限定，“要让学生远离拍照搜题App依赖，关键是教师辅导要跟上”。
④“信息技术已经深入社会，教育确实也要充分利用信息技术，但教育在利用信息技术时，在不同学段应有区别，此次通知明确，不再受理学前线上培训App备案申请，已备案的相App予以撤销，就更说明这一点。”华中师范大学罗祖兵教授建议，尽量不让小学低年级学生用，而是由教师或家长利用信息技术为学生学习服务；小学中高年级学生应该在家长与教师的指导、监护下使用；初高中，虽然学生可以自主地使用信息技术，但整体而言应该尽量少地使用。
16．请选出下列内容与选文相符的一项（　　）
A．今年，“拍照搜题”APP甚至还卷入了高考之中，可见其监管也有一定缺位。
B．将原来一对一辅导用到了拍照搜题App上，将辅导时间化整为零，这与“双减”政策要求相吻合。
C．目前，拍照搜题App都已提供有“学生和家长/老师模式切换”功能设置，“家长认证”，仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可。
D．也有一部分拍照搜题App的“家长模式”，设置烦琐复杂，操作难度较高，需要进行人脸识别等进一步操作。
17．【材料一】中教育部下发暂时下线整改的通知，指出“拍照搜题”App有哪些弊端？
18．请你结合【材料三】谈谈作为一名初中生如何看待“拍照搜题”App整改？
【答案】16．A
17．惰化学生思维能力，影响学生独立思考，违背教育教学规律。
18．①有些“拍照搜题”App家长模式整改形同虚设。②要根据不同学段采取不同的限制方式，不能搞一刀切。③我们应该自律，多独立思考，多向老师同学请教，不要过于顾于依赖拍照搜题APP。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
16．A.正确。
B.材料三指出 “如果将原来一对一辅导直接搬到了拍照搜题 App 上，将辅导时间化整为零，这明显与‘双减’政策要求相悖”，而 B 选项说 “与‘双减’政策要求相吻合”，与原文不符，所以 B 选项错误。
C.材料三提到 “目前，多数拍照搜题 App 已提供有‘学生和家长 / 老师模式切换’功能设置”，并非 “都已提供”，存在范围扩大的问题；同时，是 “多数” App 的 “家长认证仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可”，不是所有，C 选项错误。
D.材料三表明 “也有一部分拍照搜题 App 的‘家长模式’，设置烦琐复杂，操作难度较高”，但未提及 “需要进行人脸识别等进一步操作”，D 选项属于无中生有，所以 D 选项错误。
故答案为：A
17．材料一明确指出，“拍照搜题” App 属于 “惰化学生思维能力” 的不良学习方法。“惰化” 一词直接点明了 App 对学生思维的负面作用。当学生习惯通过拍照快速获取答案时，大脑会减少主动思考的频率。例如材料二中提到，“本来绞尽脑汁也想不出来的题目瞬间就有了参考答案”，这种 “不劳而获” 的模式会让思维逐渐 “懒惰”，失去主动探索和深度思考的动力，长期依赖则导致思维能力退化。材料一将 “影响学生独立思考” 与 “惰化思维能力” 并列，作为 App 的弊端之一。独立思考是学习过程中不可或缺的环节。材料二提到，学生使用 App 后 “失去了自我独立思考的过程”，这意味着他们跳过了 “分析问题 — 拆解条件 — 尝试解答” 的关键步骤。例如，当遇到数学题时，拍照搜题代替了 “逐个敲字搜索” 的主动思考过程（材料二），虽然便捷，但剥夺了学生通过试错、推理形成解题思路的机会，最终导致独立思考能力弱化。 材料一直接指出 App “违背教育教学规律”。教育的核心规律是 “以学生为主体，培养其自主学习和思维能力”。材料二中提到，学生因依赖 App “课堂上可能就不会专注听老师的讲解”，这说明 App 干扰了正常的教学秩序 —— 教师的讲解本是引导学生理解知识、掌握方法的关键环节，而 App 的存在让学生忽视了这一过程，违背了 “通过教学活动逐步培养能力” 的规律。此外，材料三提到 “将辅导时间化整为零” 的变相辅导模式，也与 “双减” 政策相悖，进一步印证了 App 对教育规律的破坏。
故答案为： 惰化学生思维能力，影响学生独立思考，违背教育教学规律。
18．材料三提到，多数 App 虽设置 “学生和家长 / 老师模式切换”，但 “家长认证仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可，不需要进行人脸识别”，且部分 App “家长模式设置烦琐复杂”。作为初中生，需意识到即便经过整改，部分 App 的监管机制仍存在漏洞。例如，简单的身份信息填写无法真正阻止学生绕过限制使用搜题功能，复杂的家长模式也可能因操作难度高而被家长忽视。这提示我们不能依赖外部监管完全杜绝使用，而应从自身出发树立自律意识，避免利用规则漏洞过度依赖 App。材料三引用郑州大学罗志敏教授的建议，提出 “根据不同年级段的要求，对拍照搜题 App 的使用时间段、总时长等作出具体限定”；华中师范大学罗祖兵教授也建议 “小学低年级尽量不用，初高中自主使用但应尽量少用”。初中生处于培养自主学习能力的关键阶段，既需要一定的工具辅助学习，又需避免过度依赖。整改政策不 “一刀切”，而是根据学段差异制定规则，体现了对初中生认知水平的尊重。例如，我们可在家长和老师的指导下，将 App 作为 “查漏补缺” 的辅助工具（如用于核对难题思路，而非直接抄答案），同时严格控制使用时长，避免影响独立思考习惯的养成。材料三强调 “要让学生远离拍照搜题 App 依赖，关键是教师辅导要跟上”，同时指出信息技术的使用需 “在不同学段有区别”。整改的最终目的是引导学生回归 “独立思考 — 课堂学习 — 师生互动” 的良性学习轨道。作为初中生，我们应积极响应这一导向。
故答案为：①有些“拍照搜题”App家长模式整改形同虚设。②要根据不同学段采取不同的限制方式，不能搞一刀切。③我们应该自律，多独立思考，多向老师同学请教，不要过于顾于依赖拍照搜题APP。
（2025八下·潮南月考）阅读下文，完成各题。
涂黑的字
①到部队当天，大青山就劈头盖脸来了一场暴风雪，宿舍里火炉子直堵烟，火炕、火墙冰凉。
②“请七十二行来看看吧！”连长朝班长吼了一嗓子，皱着眉头走了。
③不一会儿，一位穿四个兜上衣的干部来了，中等身材，浓眉大眼，黝黑的脸上布满细纹，让我想起了常年风吹日晒的千年古树，应该就是连长说的七十二行。
④他这儿敲敲，那儿摸摸，随后搬来梯子上了房顶，在烟囱里掏出了一个鸟窝。随着一股浓烟腾起，炉火燃了起来，火墙、火炕热了。
⑤班长打来水，七十二行打上肥皂洗了脸，我把毛巾递给他。他接过毛巾的时候，看了我半天才抹了把脸，把毛巾还给我，出门走了。
⑥我不习惯部队生活，连续两天没怎么好好吃饭，第三天早操，刚跑没几步就头冒虚汗，腿一软、眼一黑，摔倒了。
⑦昏昏沉沉中听见有人说话，除了连长、班长，还有一个不太熟悉的声音。
⑧我睁开眼，七十二行端来了一盆上面漂着葱油，香味扑鼻的荷包蛋挂面汤，我一口气吃了个精光。他一直坐在旁边看着我。
⑨从这天起我才知道，其实他叫崔成俊，是团修理所的一名志愿兵。班长说他“有两把刷子”，除了不会生孩子啥都会。大到柴油发电机，小到半导体收音机，没他修不了的，车、钳、铣、刨、电气焊也样样精通，因此得了一个七十二行的绰号。
⑩第二天训练场上，七十二行把班长叫过去嘀咕了一阵。晚上睡觉的时候，我发现床铺比从前软乎了许多，掀开床单一看，下面铺了一条狗皮褥子。
班长悄悄对我说：“七十二行这人怪，一般人很难接近。不过对你真好，新兵连结束，要是能分到修理所给他当徒弟，退伍回家干几年，准成万元户。”
我不知道他为啥对我这么好，心里对这位素昧平生的老兵充满了感激。
三个月过去了，新兵连结束那天，我接到了去师部通信连报到的命令。班长说七十二行本想把我留下，为了我的事儿他跟军务股长、参谋长都快吵起来了。我听后顿时心里空落落的，不是个滋味。
傍晚，七十二行叫我去他那里吃饭，说是吃滚蛋饺子。
我坐在火炉旁，他还跟往常那样不爱说话，许久，把煮好的饺子端到我面前才说：“本打算过年让你尝尝我们朝鲜族的黏豆包，谁成想你要走了。这样也好，施工部队太遭罪。”那顿饭他没怎么吃，一直不停地给我碗里夹饺子，坐在那儿看着我。
几天后，他们团去狼窝沟搞国防施工。路过师部的时候，他利用休息时间急匆匆找到我，赶紧拉着我去了照相馆拍了合影，他再三叮嘱我，照片洗出来一定要给他寄两张。
车走了，往常我都叫他崔班长，但摘下军帽朝他挥舞那一刻我喊的是：“哥！照片一定给你寄去，放心吧！”
他看着我，远远地朝我挥着手。
那天晚上我做了一个梦，梦见天降雷火把天都映红了，哥对我微笑着，转身迎着雷火去了。
小时候听妈讲，做了噩梦第二天中午前讲给别人，梦就破了。可一大早起来，我就听说七十二行的团出了事故，死了人。
腊月二十八，我收到了从东北邮来的包裹，紧悬着的心放下了。
打开包裹，里面是硬邦邦的黏豆包，还有一封信，信中写道：“孩子，我是成俊的妈妈，他生前给家里来过信，嘱咐我给你寄些黏豆包过去。他还说你长得很像他弟弟，简直一模一样。不知道他跟你讲过没有，他弟弟在他参军的第二年也去了部队，新兵刚下连就赶上了自卫反击战，第三天人就没了，连一张穿军装的照片也没留下。成俊的奶奶八十岁了，我们都瞒着她，这些日子她一直念叨，这都当兵几年啦，也不见给来张照片瞅瞅。成俊说，你跟他有合影，能给我寄来一张吗？”
信中最后那个“我”字前面还有一个被涂黑了的字，我知道，那是“妈”。
19． 七十二行对“我”这个新兵特别关心，具体表现在：①　 　；②　 　；③　 　；④给“我”煮饺子。
20．以下对第 段画线句的理解，正确的一项是（　　）
A．疑惑七十二行为啥对我这么好 B．为他竟敢和参谋长吵架而意外
C．担心会被连累而无法去成师部 D．不能成为七十二行徒弟而失落
21．文章多次写七十二行“看着我”，简析作者这样写的用意。
22． 说说小说结尾最后一段的巧妙之处。
【答案】19．给虚弱的“我”做荷包蛋挂面；给“我”铺了一床狗皮褥子；为把“我”留下跟股长参谋长吵架
20．D
21．七十二行把“我”当作他已牺牲的弟弟，表现了他对“我 ”的关切。多次的 “看”为小说铺设了层层悬念，使读者对后续情节发展有更多期待，也流露出他对已故弟弟深深的思念。
22．结尾涂黑的字既是点题，在此也解开了悬念。涂黑的“妈”字表示成俊妈妈写信过程中投入真情而形成错觉，在意识到写错后将其涂黑，体现了失去儿子的母亲对亲人深切的思念与悲痛，烘托出一位军人母亲深明大义的崇高形象。至此“我”明白成俊及家人为什么待我如亲人。同时也激发起读者的情感共鸣，对英雄母亲肃然起敬。全文情感在此达到高潮，小说主题进一步升华。
【知识点】梳理、概括文章情节；文章结尾及其作用；理解文章关键语句意思；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（4）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
19．根据 “七十二行端来了一盆上面漂着葱油，香味扑鼻的荷包蛋挂面汤，我一口气吃了个精光” 得出：七十二行给虚弱的 “我” 做荷包蛋挂面。根据 “晚上睡觉的时候，我发现床铺比从前软乎了许多，掀开床单一看，下面铺了一条狗皮褥子” 得出：七十二行给 “我” 铺了一床狗皮褥子。根据 “班长说七十二行本想把我留下，为了我的事儿他跟军务股长、参谋长都快吵起来了” 得出：七十二行为把 “我” 留下跟股长参谋长吵架。
故答案为：给虚弱的“我”做荷包蛋挂面；给“我”铺了一床狗皮褥子；为把“我”留下跟股长参谋长吵架
20． A.文中第 段已明确提到 “我不知道他为啥对我这么好”，此句是新兵连期间的困惑。而画线句是得知分配结果后的反应，时间线不同，困惑已转化为具体的情绪，故排除 A。
B.画线句的核心是 “我” 的感受，而非对崔成俊行为的评价。文中未体现 “我” 对其吵架行为的 “意外”，而是聚焦于 “无法留下” 的失落，故排除 B。
C.原文中 “我” 已 “接到去师部通信连报到的命令”，分配结果已定，不存在 “无法去成” 的担忧。此选项与文意无关，故排除 C。
D.第 段提到崔成俊 “本想把我留下” 却失败，“我” 被分配到师部，意味着无法成为其徒弟。“空落落” 直接体现了期望落空的失落感，与 D 选项完全吻合。
第 段班长曾说：“新兵连结束，要是能分到修理所给他当徒弟，退伍回家干几年，准成万元户。” 表明成为崔成俊徒弟是潜在期望。
故答案为：D
21．第⑤段：“他接过毛巾的时候，看了我半天才抹了把脸”—— 初遇时的凝视，暗示 “我” 与他记忆中某人的相似性，为后文埋下伏笔。第⑧段：“他一直坐在旁边看着我”—— 看着 “我” 吃完挂面汤，体现他对 “我” 身体状况的关切，无声的守护中透露出兄长般的温柔。第 段：“坐在那儿看着我”—— 送别宴上的注视，暗含不舍与无奈，虽未直言却通过动作传递出深厚情谊。七十二行不善言辞（“不爱说话”），“看着我” 是他表达关心的主要方式。这些细节将其外冷内热、细腻深沉的性格刻画得淋漓尽致，与他 “除了不会生孩子啥都会” 的能干形象形成互补，展现出一个立体的老兵形象。第 段揭示：“你长得很像他弟弟…… 新兵刚下连就牺牲了”，呼应前文多次 “看我” 的原因 —— 他将 “我” 视作弟弟的替代。每次 “看着我” 都是情感的无声流露：初遇时的 “看了半天” 是震惊于外貌相似；相处中的 “看着” 是不自觉的情感转移，既包含对 “我” 的关怀，也夹杂着对弟弟的思念与遗憾。这种 “凝视” 成为贯穿全文的情感线索，使人物关系更具悲剧性和感染力。文中未直接解释 “看我” 的原因，反而通过 “我不知道他为啥对我这么好”（第 段）强化了悬念。读者会疑惑：为何一个老兵对新兵如此关注？这种悬念直至结尾才揭晓，形成 “伏笔 — 呼应” 的叙事闭环，增强了故事的曲折性和可读性。七十二行的 “看”，既是对 “我” 的关怀，也是对弟弟的 “补偿”—— 弟弟牺牲时 “连一张穿军装的照片也没留下”，而 “我” 的存在让他得以短暂 “重逢”。这种跨越生死的情感联结，既展现了战争给军人家庭带来的伤痛，也通过 “我” 与他的互动，传递出军营中超越血缘的兄弟温情，深化了 “创伤与治愈” 的主题。
故答案为：七十二行把“我”当作他已牺牲的弟弟，表现了他对“我 ”的关切。多次的 “看”为小说铺设了层层悬念，使读者对后续情节发展有更多期待，也流露出他对已故弟弟深深的思念。
22．点题作用：标题 “涂黑的字” 直接指向结尾这一关键细节，形成首尾呼应。读者至此恍然大悟：标题并非单纯描述物理行为，而是承载着战争创伤与亲情遗憾的情感符号。悬念闭环：前文多次铺垫七十二行对 “我” 的特殊关怀（如凝视、留队争吵、合影叮嘱等），结尾通过 “涂黑的妈” 揭示原因 —— 成俊母亲因思念儿子，下意识将 “我” 视为晚辈，写信时误写 “妈” 字又涂掉。这一细节既解释了成俊为何对 “我” 如弟弟般呵护，也点明了军人家庭因牺牲而无法言说的隐痛，使贯穿全文的悬念（“为何待我如亲人”）得到震撼性解答。 笔触中的情感张力：“涂黑” 这一动作看似简单，却暗藏复杂心理：错觉与本能：成俊母亲在悲痛中，可能因 “我” 与成俊弟弟相似，本能地将 “我” 当作晚辈，写下 “妈” 字，体现了她对儿子（及未谋面的 “弟弟”）的深切思念；克制与坚强：意识到 “越界” 后，她涂黑字迹，展现出军人母亲的深明大义 —— 不轻易流露脆弱，默默承受丧子之痛。形象升华：这一细节让成俊母亲的形象超越了普通的 “悲痛母亲”，她既是战争受害者（失去两个儿子），也是坚韧的守护者（隐瞒奶奶、维系家庭），其克制的笔触更凸显了军人家庭的牺牲精神。 情感冲击力：“我知道，那是‘妈’” 中的 “知道”，既是 “我” 对成俊家庭悲剧的理解，也是读者情感的共鸣点。涂黑的字如同一道伤疤，既属于成俊一家，也象征着所有为国防事业牺牲的军人家庭 —— 他们的伤痛虽被岁月 “涂黑”，却从未真正愈合。主题拓展：小说通过 “涂黑的妈”，将个体命运与军旅情怀、战争创伤深度绑定，既歌颂了军人之间超越血缘的手足情（成俊将 “我” 视为弟弟），也褒扬了军属的无私奉献（母亲默默承受失去儿子的痛苦）。结尾的情感高潮，让读者从 “个人故事” 联想到 “群体牺牲”，深化了 “致敬英雄及其家人” 的主题。 未言之言的力量：文中未直接描写成俊母亲涂黑字迹时的心理活动，却通过 “涂黑” 这一动作让读者自行脑补：她提笔时的颤抖、犹豫，涂黑时的隐忍、无奈…… 这种留白增强了文本的感染力，使读者更能代入人物的复杂心境。余韵悠长：故事结束于 “涂黑的字”，却留给读者无尽的思考：有多少军人家庭曾写下又涂掉这样的 “妈” 字？战争的代价背后，是多少未被言说的爱与痛？这种 “此时无声胜有声” 的结尾，让小说超越了故事层面，成为对军人精神的深沉致敬。
故答案为：结尾涂黑的字既是点题，在此也解开了悬念。涂黑的“妈”字表示成俊妈妈写信过程中投入真情而形成错觉，在意识到写错后将其涂黑，体现了失去儿子的母亲对亲人深切的思念与悲痛，烘托出一位军人母亲深明大义的崇高形象。至此“我”明白成俊及家人为什么待我如亲人。同时也激发起读者的情感共鸣，对英雄母亲肃然起敬。全文情感在此达到高潮，小说主题进一步升华。
（2025八下·潮南月考）名著阅读。
诗的源头是歌谣。上古时候，没有文字，只有唱的歌谣，没有写的诗。一个人高兴的时候或悲哀的时候，常愿意将自己的心情诉说出来。日常的言语不够劲儿，便用歌唱：一唱三叹的叫别人回肠荡气。唱叹再不够的话，便手也舞起来了，脚也蹈起来了，反正要将劲儿使到了家。碰到节日，大家聚在一起酬神作乐，唱歌的机会更多。或一唱众和，或彼此竞胜。传说葛天氏的乐八章，三个人唱，拿着牛尾，踏着脚，似乎就是描写这种光景的。歌谣越唱越多，虽没有书，却存在人的记忆里。有了现成的歌儿，就可借他人酒杯，浇自己块垒；随时拣一支合适的唱唱，也足可消愁解闷。若没有完全合适的，尽可删一些改一些，到称意为止。流行的歌谣中往往不同的词句并行不悖，就是为此。可也有经过众人修饰，成为定本的。歌谣真可说是“一人的机锋，多人的智慧”了。
23．以上文段出自　 　著《经典常谈》的第四章——　 　第四。
24．材料中，原始歌谣有哪些主要用途？
【答案】23．朱自清；《诗经》
24．抒发情感（消愁解闷）；酬神作乐（庆祝节日）；唱和竞胜。
【知识点】作家作品；作品的经典情节；《经典常谈》；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）（2）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
23．文段以通俗的语言梳理了诗歌的起源（歌谣）、产生场景（情感表达、节日酬神）及传播特点（集体创作、口耳相传），这种对中国经典文化追根溯源的写法，符合朱自清《经典常谈》的风格。该书以浅近文字介绍中国古代经典，引导读者了解传统文化，第四章正围绕《诗经》展开。
故答案为：朱自清；《诗经》
24．“一个人高兴的时候或悲哀的时候，常愿意将自己的心情诉说出来。日常的言语不够劲儿，便用歌唱”“随时拣一支合适的唱唱，也足可消愁解闷”。歌谣是古人表达内心情感的重要载体。无论是喜悦还是悲痛，当日常语言不足以抒发时，人们通过歌唱释放情绪，甚至通过改编歌词（“删一些改一些，到称意为止”）来贴合自身心境，达到 “消愁解闷” 的目的。“碰到节日，大家聚在一起酬神作乐，唱歌的机会更多”。在节日等集体活动中，歌谣与祭祀、娱乐紧密结合。“酬神” 指通过歌唱祭祀神灵，祈求保佑；“作乐” 则体现了歌谣的娱乐功能，是古人庆祝节日、凝聚群体的重要方式，如传说中葛天氏之乐 “三个人唱，拿着牛尾，踏着脚” 的场景。“或一唱众和，或彼此竞胜”“流行的歌谣中往往不同的词句并行不悖，就是为此”。歌谣在群体中具有互动性：“一唱众和” 体现集体协作的唱和形式，增强群体凝聚力；“彼此竞胜” 则表明存在竞争性质的歌唱活动，可能通过比拼歌词、曲调等展现技巧，这种竞争性推动了歌谣的传播与演变（如不同词句并行，经众人修饰成为定本）。
故答案为： 抒发情感（消愁解闷）；酬神作乐（庆祝节日）；唱和竞胜。
三、作文
25．（2025八下·潮南月考） 题目：偶得的美好
要求：⑴文中不能出现真是的班级及人名。⑵字数要求600字左右。
【答案】范文：
偶得的美好
夏日的傍晚，太阳落山很晚，阳光透过淡薄的云层，染透了半边天。
刚考完试，学校难得的给我们几天假期，而且还没有作业。平日里，这可都是梦寐以求的。不过，不知是不是因为忙习惯了，突然停下来反倒有些不适应。无聊的我，便闷在家里玩电脑，一上午的时光就这样慢慢消磨掉了，但也愈发的无聊了。
中午，吃完饭后，百无聊赖，中午从不睡觉的我，也开始了午休。再次醒来，已经是下午两点了，猛地想起，之前不是一直想去刚开的图书馆吗？这么长时间忘了去，于是打定主意准备走一遭。可是看看表，这才几点啊！去的话是不是太早了，在犹豫和迟疑中，又成功的消磨掉了十分钟，然后才匆匆冲向图书馆。
来到馆内，已经有很多人了，但整个大厅内却是格外的静，那是一种洗去铅华的寂静，静的能听见人们轻微的呼吸声和书页翻动的声音。我从书架上抽出了一本书，然后找了个靠窗的位置，坐了下来。
窗外，此时正是烈日正盛之时，万物正承受着炎阳的炙烤，知了在树上无力地发出低鸣，我庆幸自己可以坐在图书馆里，感受着空调散发出的冷气，捧起一本书，开始阅读。时间不断的流逝，夕阳正慢慢的偏移，阳光透过窗玻璃，照在了图书馆里，将这个地方化为了一片金黄，此时馆内没有一个人发声，唯一能听到的只有“沙沙”的翻书声。在喧嚣的城市中，这里就像一方净土，让灵魂在这里可以感到安逸。偶尔抬头看一眼，却被眼前的景象所吸引，即将落山的夕阳，余晖映在每个人的脸上，姑娘显得愈发动人，少年显得愈发英俊，但相同的是，每个人脸上都洋溢着幸福的微笑，那是一种对满足知识渴望的笑，一切，都显得那么的美好。
这个下午我偶然得到的，竟是从未体验过的心灵宁静的那份美好。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】题目 “偶得的美好” 聚焦于生活中偶然获得的珍贵体验或感悟。“偶得” 强调非刻意追求，带有意外性；“美好” 则指向积极的情感、启示或事物。这一题目属于抒情性记叙文范畴，需通过具体事件或场景，展现偶然遇见的温暖、感动或成长。
【题干分析】偶得：意外获得，可能是自然风景、陌生人的善意、旧物触发的回忆、瞬间的灵感等。需体现 “不经意” 的特点，如散步时遇见的花开、整理房间时发现的老照片、陌生人一句暖心的话等。美好：可以是视觉上的美感（如夕阳、星空）、情感上的触动（如亲情、友情、陌生人的关怀）、心灵上的启发（如从自然现象领悟哲理、从平凡事物中发现诗意）。写作思路引导：是什么：明确 “偶得” 的具体内容，如偶然发现母亲藏在抽屉里的信、迷路时遇见的温暖小店、暴雨中共享的一把伞等。为什么美好：分析 “偶得” 带来的情感冲击或人生启示，如母亲的信揭示了未曾察觉的爱，小店的温暖让人感受到城市的善意，共享雨伞的经历传递了陌生人的温情。怎么做：通过细节描写（环境、动作、心理）展现 “偶得” 的过程，结尾升华主题，表达对 “偶然之美” 的珍视，或感悟生活中处处有惊喜，需保持心灵的敏感。
【立意提取】
1.街角的野蔷薇：描写偶然遇见的自然景象（如石缝中的野花、骤雨后的彩虹），通过细腻的环境描写展现生命力的顽强或自然的瑰丽，感悟 “偶然遇见的风景，亦是生命的馈赠”。
2.伞下的陌生人：讲述陌生人之间的偶然善意（如公交上为老人让座、暴雨中与陌生人共伞、深夜便利店店员的一句问候），以小见大，展现人性的温暖，体现 “偶得的善意，是城市里的星光”。
3.旧书里的秘密：通过整理旧物偶然发现的线索（如书中的夹花、针线盒里的纽扣），串联起对亲人或往事的回忆，在细节中挖掘未曾察觉的爱与遗憾，表达 “偶然的遇见，是时光的礼物”。
【点评】 这篇《偶得的美好》紧扣题目，以细腻的笔触展现了偶然走进图书馆收获心灵宁静的过程。开篇通过夏日傍晚的环境描写营造氛围，自然引出 “百无聊赖” 的状态，为后文 “偶得” 作铺垫。文中对图书馆内寂静氛围的刻画尤为生动，“能听见人们轻微的呼吸声和书页翻动的声音”“‘沙沙’的翻书声” 等细节，将读者带入沉浸式的阅读场景。夕阳余晖下读者们洋溢幸福微笑的画面描写，既呼应了标题中的 “美好”，又通过具体场景传递出知识带来的满足感。结尾直抒胸臆，点明 “心灵宁静的美好” 这一感悟，主题明确且富有层次感。全文结构清晰，情感真挚，善于运用环境描写烘托心境，是一篇符合题意、细节丰富的记叙文。
1 / 1广东省汕头市潮南区司马公办学校2024-2025学年八年级下学期语文3月月考试卷
一、积累运用。
（2025八下·潮南月考） 默写古诗文。
1．一日不见，　 　。（《诗经·子衿》）
2．　 　，悠悠我心。纵我不往，　 　。（《诗经·子衿》）
3．柳宗元在《小石潭记》中用比喻写溪流逶迤曲折之状，时显时隐，“　 　，明灭可见。”
4．本真的诗文显露出诗人的初心。“　 　，　 　”（《望洞庭湖赠张丞相》）两句，孟浩然用渡湖没有船为喻，委婉含蓄地表达了自己从政的心愿；“　 　，　 　”（《式微》）两句，作者用劳役者在露水中劳作，表达了劳动人民的哀怨沉痛。
5．把《送杜少府之任蜀州》补充完整。
城阙辅三秦，风烟望五津。　 　，　 　。
　 　，　 　。无为在歧路，儿女共沾巾。
（2025八下·潮南月考）阅读下面的文字，完成下列小题。
①幸福在外打拼三年，终于踏上归省之路。母亲看着三年未见的女儿，看着幸福身上那件洗得已tuì色的外套，眼眶湿润了，关切地问道：“离家三年，怎的都不捎个信儿回来？在外面可曾受到欺侮？”望着母亲担忧的神情，幸福笑着宽慰了母亲，并把这三年来自己在外面经历的事都讲了一遍。母亲听后既心疼女儿在外的奔劳，又被女儿这些年的经历震hàn，此刻，看着女儿脸上恬静的笑容，担忧的心登时就平复了下来。
②清朗的月夜，幸福走在家乡的小道上看着村落：皎洁的月光洒满了杏树；雪白的杏花点亮了旁边的溪流；平日迅疾的溪水，此刻在月光下显得清澈舒缓；月亮偎在水面上，微微颤动，又映亮了绵延的群山，有使人走进了仙境的感觉，令人叹为观止。开民宿，发展家乡旅游业的计划悄然间就在幸福脑海中萌发……发小林笑知道了幸福的计划后，yǒng跃报名，甘当她的马前卒，这座被偏僻的地理位置羁绊了一辈子的村庄早就该让贫穷戛然而止，另辟一条康庄大道！
6．文段中加点字注音无误的一项是（　　）
A．归省（shěng） B．眼眶（kuāng）
C．登（dēng）时 D．偏僻（bì）
7．根据文段中的拼音写汉字。
tuì　 　色 震hàn　 　 yǒng　 　跃
8．第②段中的画线词语使用有误的一项是（　　）
A．叹为观止 B．马前卒 C．羁绊 D．戛然而止
（2025八下·潮南月考）综合性学习
每年4月23日是“世界读书日”，广安友谊学校为此举行了“好读书，读好书”的综合性学习活动。请你完成以下任务。
9．为了宣传这次活动，请你补拟一条宣传标语以营造气氛。
好读书，读书让生活变得充实；读好书，　 　。
10．下面是广安市近年来初中生名著阅读率的统计表，请概括表格反映的主要信息。（概括语句中不出现具体数字）
年份 2014年 2015年 2016年 2017年
初中生名著阅读率 45.6% 56.7% 63.9% 74.8%
二、阅读。
（2025八下·潮南月考）文言文阅读
【甲】
林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。
（选自《桃花源记》）
【乙】
明日，宿旦子冈①。甫②行数里，见四野禾苗油油然，老幼男女俱耘于田间。盖江北之俗，妇女亦耕田力作，以视西北男子游惰不事生产者，其俗洵③美矣。偶舍骑步行，过一农家，其丈夫方担粪灌园，而妇人汲井且浣④衣，门有豆棚瓜架，又有树数株郁郁然，儿女啼笑，鸡犬鸣吠。余顾而慕之以为此一家之中有万物得所之意自恨不如远甚也。
（选自戴名世《乙亥北行日记》）
【注释】①旦子冈：在江苏省江宁县附近。②甫：刚。③洵（xún）：确实。④浣：洗衣。
11．解释下列加点的词语。
①悉如外人　 　
②阡陌交通　 　
③其丈夫方担粪灌园　 　
④偶舍骑步行　 　
12．把下面句子翻译成现代汉语。
①黄发垂髫，并怡然自乐。
②老幼男女俱耘于田间。
13．请用三条“/”给文中画横线的句子断句。
余 顾 而 慕 之 以 为 此 一 家 之 中 有 万 物 得 所 之 意 自 恨 不 如 远 甚 也
14．下列对《桃花源记》内容的分析，不正确的一项是（　　）
A．作者成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，显示出高超的叙事写景的艺术才能。
B．文章重点写了桃花源内美好的生活环境，意在表达作者对理想社会的追求、向往及对现实社会的不满。
C．在听了渔人对外界的介绍后，桃花源中人“皆叹惋”，联系作者的创作背景可知，他们“叹惋”的是“山中方一日，世上已千年”的韶光易逝和自身逃脱了外界祸乱的庆幸。
D．陶渊明将真实存在的当世名士刘子骥写入文中，用他的寻而未果渲染了桃花源的令人向往和不可寻觅，增添它的神秘色彩，也暗示了这是一个虚构的理想社会。
15．【甲】【乙】两段文字所展现的生活图景有什么共同之处？
（2025八下·潮南月考）阅读下面的材料，完成下面小题。
【材料一】
教育部办公厅12月13日印发通知，对加强教育App管理推动与“双减”政策衔接提出明确要求。通知提出，对于提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力，影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法的作业App，暂时下线。整改到位并经省级教育行政部门审核后，方可恢复备案；未通过审核的，撤销备案。
【材料二】
“拍照搜题”APP的走红的背后，是“求知”与“求懒”的双重需求，下架能否带来预期效果还得看后续发展。
搜题可能是学生“求知”。以前同学做题时，遇到不会的教学题经常通过百度进行搜索，逐个敲字虽然烦琐，但解答了心中的疑惑也很有收获。但有时遇到一些难以处理的数学符号，搜索一道题目的时间也会变得更久，同时“乱码”常常让笔者看题目解析如看天书。而随着技术发展，“拍照搜题”APP的到来，让搜索更加简便，整洁的排版也让理解变得更加容易。据CNNTC第48次报告，截至2021年6月，我国网民规模达10.11亿，互联网普及率达71.6%。这也意味着偏远山区的孩子，只要有手机就可以让教育触手可及，这对“求知”的学生而言是件好事。
同时，搜题也可能是学生“求懒”。正如教育部所担忧的，“拍照搜题”APP让学生获取答案更容易了。本来绞尽脑汁也想不出来的题目瞬间就有了参考答案，失去了自我独立思考的过程，课堂上学生可能就不会专注听老师的讲解。此外，据媒体报道，“拍题神器”平均准确率不足60%，即便仅作为参考，其价值也存疑。今年，“拍照搜题”APP甚至还卷入了高考之中，可见其监管也有一定缺位。如今，各方资本纷纷涌入在线教育的市场，越是宣传高效的学习方式越有可能助长学生的惰性思维，教育部的这盆冷水泼的可谓恰当其时。
【材料三】
①拍照搜题App的操作体验到底怎么样？近日，在手机应用商店里，依然有多个拍照搜题App可供下载。下载进入某App后，发现其首页已无“拍照”或“搜题”等关键词，取而代之的是“视频答疑”“搜索答疑”等字眼。点击进入后，依然可以使用拍照搜题功能。
②目前，多数拍照搜题App已提供有“学生和家长/老师模式切换”功能设置，在“学生模式”下随机搜题，结果显示“家长认证成功后可查看完整解析内容”，但是“家长认证”仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可，不需要进行人脸识别等进一步操作。但是，也有一部分拍照搜题App的“家长模式”，设置烦琐复杂，操作难度较高。
③在充分考虑到线上教学和居家学习特殊性，不能对拍照搜题App一刀切。但是，如果将原来一对一辅导直接搬到了拍照搜题App上，将辅导时间化整为零，这明显与“双减”政策要求相悖，郑州大学教授罗志敏建议，根据不同年级段的要求，对拍照搜题App线上学习的时间段、总时长、最晚学习时间作出具体的限定，“要让学生远离拍照搜题App依赖，关键是教师辅导要跟上”。
④“信息技术已经深入社会，教育确实也要充分利用信息技术，但教育在利用信息技术时，在不同学段应有区别，此次通知明确，不再受理学前线上培训App备案申请，已备案的相App予以撤销，就更说明这一点。”华中师范大学罗祖兵教授建议，尽量不让小学低年级学生用，而是由教师或家长利用信息技术为学生学习服务；小学中高年级学生应该在家长与教师的指导、监护下使用；初高中，虽然学生可以自主地使用信息技术，但整体而言应该尽量少地使用。
16．请选出下列内容与选文相符的一项（　　）
A．今年，“拍照搜题”APP甚至还卷入了高考之中，可见其监管也有一定缺位。
B．将原来一对一辅导用到了拍照搜题App上，将辅导时间化整为零，这与“双减”政策要求相吻合。
C．目前，拍照搜题App都已提供有“学生和家长/老师模式切换”功能设置，“家长认证”，仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可。
D．也有一部分拍照搜题App的“家长模式”，设置烦琐复杂，操作难度较高，需要进行人脸识别等进一步操作。
17．【材料一】中教育部下发暂时下线整改的通知，指出“拍照搜题”App有哪些弊端？
18．请你结合【材料三】谈谈作为一名初中生如何看待“拍照搜题”App整改？
（2025八下·潮南月考）阅读下文，完成各题。
涂黑的字
①到部队当天，大青山就劈头盖脸来了一场暴风雪，宿舍里火炉子直堵烟，火炕、火墙冰凉。
②“请七十二行来看看吧！”连长朝班长吼了一嗓子，皱着眉头走了。
③不一会儿，一位穿四个兜上衣的干部来了，中等身材，浓眉大眼，黝黑的脸上布满细纹，让我想起了常年风吹日晒的千年古树，应该就是连长说的七十二行。
④他这儿敲敲，那儿摸摸，随后搬来梯子上了房顶，在烟囱里掏出了一个鸟窝。随着一股浓烟腾起，炉火燃了起来，火墙、火炕热了。
⑤班长打来水，七十二行打上肥皂洗了脸，我把毛巾递给他。他接过毛巾的时候，看了我半天才抹了把脸，把毛巾还给我，出门走了。
⑥我不习惯部队生活，连续两天没怎么好好吃饭，第三天早操，刚跑没几步就头冒虚汗，腿一软、眼一黑，摔倒了。
⑦昏昏沉沉中听见有人说话，除了连长、班长，还有一个不太熟悉的声音。
⑧我睁开眼，七十二行端来了一盆上面漂着葱油，香味扑鼻的荷包蛋挂面汤，我一口气吃了个精光。他一直坐在旁边看着我。
⑨从这天起我才知道，其实他叫崔成俊，是团修理所的一名志愿兵。班长说他“有两把刷子”，除了不会生孩子啥都会。大到柴油发电机，小到半导体收音机，没他修不了的，车、钳、铣、刨、电气焊也样样精通，因此得了一个七十二行的绰号。
⑩第二天训练场上，七十二行把班长叫过去嘀咕了一阵。晚上睡觉的时候，我发现床铺比从前软乎了许多，掀开床单一看，下面铺了一条狗皮褥子。
班长悄悄对我说：“七十二行这人怪，一般人很难接近。不过对你真好，新兵连结束，要是能分到修理所给他当徒弟，退伍回家干几年，准成万元户。”
我不知道他为啥对我这么好，心里对这位素昧平生的老兵充满了感激。
三个月过去了，新兵连结束那天，我接到了去师部通信连报到的命令。班长说七十二行本想把我留下，为了我的事儿他跟军务股长、参谋长都快吵起来了。我听后顿时心里空落落的，不是个滋味。
傍晚，七十二行叫我去他那里吃饭，说是吃滚蛋饺子。
我坐在火炉旁，他还跟往常那样不爱说话，许久，把煮好的饺子端到我面前才说：“本打算过年让你尝尝我们朝鲜族的黏豆包，谁成想你要走了。这样也好，施工部队太遭罪。”那顿饭他没怎么吃，一直不停地给我碗里夹饺子，坐在那儿看着我。
几天后，他们团去狼窝沟搞国防施工。路过师部的时候，他利用休息时间急匆匆找到我，赶紧拉着我去了照相馆拍了合影，他再三叮嘱我，照片洗出来一定要给他寄两张。
车走了，往常我都叫他崔班长，但摘下军帽朝他挥舞那一刻我喊的是：“哥！照片一定给你寄去，放心吧！”
他看着我，远远地朝我挥着手。
那天晚上我做了一个梦，梦见天降雷火把天都映红了，哥对我微笑着，转身迎着雷火去了。
小时候听妈讲，做了噩梦第二天中午前讲给别人，梦就破了。可一大早起来，我就听说七十二行的团出了事故，死了人。
腊月二十八，我收到了从东北邮来的包裹，紧悬着的心放下了。
打开包裹，里面是硬邦邦的黏豆包，还有一封信，信中写道：“孩子，我是成俊的妈妈，他生前给家里来过信，嘱咐我给你寄些黏豆包过去。他还说你长得很像他弟弟，简直一模一样。不知道他跟你讲过没有，他弟弟在他参军的第二年也去了部队，新兵刚下连就赶上了自卫反击战，第三天人就没了，连一张穿军装的照片也没留下。成俊的奶奶八十岁了，我们都瞒着她，这些日子她一直念叨，这都当兵几年啦，也不见给来张照片瞅瞅。成俊说，你跟他有合影，能给我寄来一张吗？”
信中最后那个“我”字前面还有一个被涂黑了的字，我知道，那是“妈”。
19． 七十二行对“我”这个新兵特别关心，具体表现在：①　 　；②　 　；③　 　；④给“我”煮饺子。
20．以下对第 段画线句的理解，正确的一项是（　　）
A．疑惑七十二行为啥对我这么好 B．为他竟敢和参谋长吵架而意外
C．担心会被连累而无法去成师部 D．不能成为七十二行徒弟而失落
21．文章多次写七十二行“看着我”，简析作者这样写的用意。
22． 说说小说结尾最后一段的巧妙之处。
（2025八下·潮南月考）名著阅读。
诗的源头是歌谣。上古时候，没有文字，只有唱的歌谣，没有写的诗。一个人高兴的时候或悲哀的时候，常愿意将自己的心情诉说出来。日常的言语不够劲儿，便用歌唱：一唱三叹的叫别人回肠荡气。唱叹再不够的话，便手也舞起来了，脚也蹈起来了，反正要将劲儿使到了家。碰到节日，大家聚在一起酬神作乐，唱歌的机会更多。或一唱众和，或彼此竞胜。传说葛天氏的乐八章，三个人唱，拿着牛尾，踏着脚，似乎就是描写这种光景的。歌谣越唱越多，虽没有书，却存在人的记忆里。有了现成的歌儿，就可借他人酒杯，浇自己块垒；随时拣一支合适的唱唱，也足可消愁解闷。若没有完全合适的，尽可删一些改一些，到称意为止。流行的歌谣中往往不同的词句并行不悖，就是为此。可也有经过众人修饰，成为定本的。歌谣真可说是“一人的机锋，多人的智慧”了。
23．以上文段出自　 　著《经典常谈》的第四章——　 　第四。
24．材料中，原始歌谣有哪些主要用途？
三、作文
25．（2025八下·潮南月考） 题目：偶得的美好
要求：⑴文中不能出现真是的班级及人名。⑵字数要求600字左右。
答案解析部分
【答案】1．如三月兮
2．青青子衿；子宁不嗣音
3．斗折蛇行
4．欲济无舟楫；端居耻圣明；微君之故；胡为乎中露
5．与君离别意；同是宦游人；海内存知己；天涯若比邻
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
1．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：兮
故答案为： 如三月兮
2．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：衿、嗣
故答案为：青青子衿 ； 子宁不嗣音
3．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：折
故答案为： 斗折蛇行
4．孟浩然以 “欲济无舟楫”（想渡湖却没有船只）为喻，将 “渡湖” 比作 “从政”，“舟楫” 隐喻引荐的途径（如他人举荐或仕途机遇）。表面写自然困境，实则委婉表达自己渴望入仕却无人引荐的无奈。“端居耻圣明”（闲居在家，愧对盛世明君）则直抒胸臆，用 “耻” 字凸显诗人对自己未能在太平盛世贡献力量的愧疚，进一步强化求仕的迫切心情。《式微》是先秦劳役者的民歌。“中露” 指露水中，描绘劳役者在清晨露水未干时已被迫劳作的场景。“微君之故”（如果不是为了君主的缘故）以反问句式，强烈控诉统治者的苛政迫使百姓在恶劣环境中艰辛劳作。
故答案为：欲济无舟楫；端居耻圣明；微君之故；胡为乎中露
5．诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：宦
故答案为：与君离别意；同是宦游人；海内存知己；天涯若比邻
【答案】6．C
7．褪；撼；踊
8．D
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析
【解析】【点评】（1）本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
（2）本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
（3）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
6．A.“归省” 的 “省” 应读 xǐng，意为 “探望、问候。
B.“眼眶” 的 “眶” 应读 kuàng。
C.无误。
D.“偏僻” 的 “僻” 应读 pì，意为 “偏远、不热闹”。
故答案为：C
7．tuì 色：正确字形为 褪，“褪” 表示颜色或表皮脱落。震 hàn：正确字形为 撼，“震撼” 意为震动、摇撼，形容内心受到强烈冲击。yǒng 跃：正确字形为 踊，“踊跃” 形容积极主动、争先恐后的样子。
故答案为：褪；撼；踊
8．A. 叹为观止：指赞美所见到的事物好到了极点，常用于形容美景、技艺等令人赞叹的事物。文段中描写月夜下村落的美景（月光、杏花、溪流、群山），用 “叹为观止” 形容景色令人赞叹，符合语境，使用正确。
B. 马前卒：原指旧时在马前奔走服役的人，现比喻为别人效力的人（多含贬义），但在特定语境中也可中性使用，指积极参与某项事务的人。发小林笑 “甘当她的马前卒”，此处指林笑愿意做幸福的帮手，主动支持她的计划。虽 “马前卒” 传统用法略带贬义，但结合 “甘当”“踊跃报名” 的语境，可理解为中性的 “帮手”，使用合理。
C. 羁绊：指束缚、牵制。“被偏僻的地理位置羁绊了一辈子的村庄”，用 “羁绊” 形容地理位置对村庄发展的束缚，符合词义，使用正确。
D. 戛然而止：形容声音突然中止（如音乐、说话声等）。文段中想表达 “让贫穷停止”，但 “戛然而止” 仅用于形容声音突然停止，不能用于 “贫穷” 这一抽象概念。此处应改为 “彻底终结”“画上句号” 等词，使用错误。
故答案为：D
【答案】9．好书使情感产生共鸣/好书让精神变得饱满
10．近几年来，该地初中生名著阅读率正在逐年提高。
【知识点】图表信息；拟定标语、宣传语等
【解析】【点评】（1）本题考查宣传标语的拟写。宣传标语的拟写要紧扣主题且语言简洁，具有宣传性。答案不唯一，符合要求即可。
（2） 本题考查图文转换能力，也考查语言表达的能力.解答本题的关键是认真观察图表，找到关键信息，然后进行归纳，从而得出答案。
9．上联前半句 “好读书” 为动宾结构，后半句 “读书让生活变得充实” 以 “读书” 为主语，阐述对 “生活” 的影响；下联前半句 “读好书” 已固定，后半句需以 “好书” 为主语，对应阐述对 “情感”“精神” 等抽象层面的积极作用。
故答案为： 好书使情感产生共鸣/好书让精神变得饱满
10．表格呈现了广安市 2014 年至 2017 年初中生名著阅读率的变化情况，四年间数据依次为 45.6%、56.7%、63.9%、74.8%。每年阅读率数值均高于前一年，且增幅虽略有差异（如 2014-2015 年增长 11.1%，2016-2017 年增长 10.9%），但整体呈现持续上升趋势。需抓住 “时间跨度”（近几年）、“主体”（初中生）、“趋势”（阅读率提高）三个核心要素，避免陷入具体数字的罗列。
故答案为： 近几年来，该地初中生名著阅读率正在逐年提高。
【答案】11．都；交错相通；正，刚好；舍弃，放弃
12．①老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
②男女老少都在田间耕作。
13．余顾而慕之/以为此一家之中/有万物得所之意/自恨不如远甚也
14．C
15．和谐安宁，自得其乐，没有剥削压迫，没有战乱，人民生活富足安定。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（4）（5）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
【译文】
【甲】桃花林在溪水发源的地方到头了，（渔人）便看到一座山。山上有个小洞口，隐隐约约好像有光亮。（渔人）于是离开小船，从洞口进入。起初洞口非常狭窄，仅能容一个人通过；又向前走了几十步，由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。（只见）土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘以及桑树竹林之类（的景物）；田间小路交错相通，（村落间）能互相听到鸡鸣狗叫的声音。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴全都与桃花源以外的人一样；老人和小孩，都安闲快乐。
【乙】第二天，（我）住在旦子冈。刚走了几里路，看见四周田野里禾苗长得十分茂盛，男女老幼都在田间耕作。大概江北的习俗，妇女也参加农业生产劳动，与西北那些游手好闲不从事生产的男子相比，这里的风俗实在美好啊。偶尔我下马步行，路过一户农家，这家男主人正挑着粪水浇灌菜园，女主人从井里打水又在洗衣服，门口有豆棚瓜架，还有几棵枝叶茂盛的树，孩子们啼笑玩耍，鸡狗鸣叫。我看着十分羡慕，觉得这一户人家中，万物都怡然自得，遗憾自己远远比不上他们。
11．本题考查文言词语意思。（1）悉如外人：句意是男女的穿戴都像桃花源以外的世人。悉：都。（2）阡陌交通：句意是田间小路交错相通。交通：交错相通。（3）其丈夫方担粪灌园：句意是这家的男主人正挑着粪浇灌菜园。方：正，刚好。（4）偶舍骑步行：句意是偶然放弃骑马步行。舍：舍弃，放弃。
故答案为：都；交错相通；正，刚好；舍弃，放弃。
12．本题考查语句翻译。①重点词：黄发垂髫，代指老人和小孩；并，都；怡然，安适愉快的样子。②重点词：俱，都；耘，耕作；于，在。
故答案为：①老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。②男女老少都在田间耕作。
13．本题考查断句。句意：我看了十分羡慕，认为这一家之中，有万物各得其所的意味，心中遗憾自己远远比不上他们。“余顾而慕之” 为主谓结构，表达 “我” 的动作与情感，其后可断开；“以为此一家之中” 是 “认为” 的内容起始，“中” 字后语义停顿，故断开；“有万物得所之意” 是对 “一家之中” 的具体描述，结构完整，其后断开；“自恨不如远甚也” 承接前句情感，独立成句。
故答案为：余顾而慕之 / 以为此一家之中 / 有万物得所之意 / 自恨不如远甚也
14．ABD.正确；
C. 桃花源中人 “皆叹惋” 的原因，结合作者所处的东晋末年战乱频繁的背景，应是对外界朝代更迭、战乱不断、百姓生活困苦的感慨与同情，而非 “韶光易逝” 或 “自身逃脱祸乱的庆幸”，分析错误。
故答案为：C
15．本题考查对比分析文言文内容的能力。【甲】文《桃花源记》中，桃花源内 “土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”，描绘了一个没有战乱、百姓安居乐业、生活和谐安宁的理想社会，人与人、人与自然关系融洽，体现了 “和谐安宁、自得其乐、无剥削压迫、生活富足安定” 的特点。【乙】文《乙亥北行日记》中，农家 “丈夫方担粪灌园，妇人汲井且浣衣”“儿女啼笑，鸡犬鸣吠”，展现了田间劳作的场景与家庭生活的温馨，四野禾苗丰茂，百姓勤劳耕作，家庭氛围其乐融融，同样呈现出 “和谐安宁、自得其乐、生活安定” 的景象。两段文字均通过对环境、人物活动的描写，刻画了没有纷争、百姓自食其力、生活和美愉悦的图景，共同体现了作者对和平安宁、自给自足生活的向往。
故答案为： 和谐安宁，自得其乐，没有剥削压迫，没有战乱，人民生活富足安定。
【答案】16．A
17．惰化学生思维能力，影响学生独立思考，违背教育教学规律。
18．①有些“拍照搜题”App家长模式整改形同虚设。②要根据不同学段采取不同的限制方式，不能搞一刀切。③我们应该自律，多独立思考，多向老师同学请教，不要过于顾于依赖拍照搜题APP。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
16．A.正确。
B.材料三指出 “如果将原来一对一辅导直接搬到了拍照搜题 App 上，将辅导时间化整为零，这明显与‘双减’政策要求相悖”，而 B 选项说 “与‘双减’政策要求相吻合”，与原文不符，所以 B 选项错误。
C.材料三提到 “目前，多数拍照搜题 App 已提供有‘学生和家长 / 老师模式切换’功能设置”，并非 “都已提供”，存在范围扩大的问题；同时，是 “多数” App 的 “家长认证仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可”，不是所有，C 选项错误。
D.材料三表明 “也有一部分拍照搜题 App 的‘家长模式’，设置烦琐复杂，操作难度较高”，但未提及 “需要进行人脸识别等进一步操作”，D 选项属于无中生有，所以 D 选项错误。
故答案为：A
17．材料一明确指出，“拍照搜题” App 属于 “惰化学生思维能力” 的不良学习方法。“惰化” 一词直接点明了 App 对学生思维的负面作用。当学生习惯通过拍照快速获取答案时，大脑会减少主动思考的频率。例如材料二中提到，“本来绞尽脑汁也想不出来的题目瞬间就有了参考答案”，这种 “不劳而获” 的模式会让思维逐渐 “懒惰”，失去主动探索和深度思考的动力，长期依赖则导致思维能力退化。材料一将 “影响学生独立思考” 与 “惰化思维能力” 并列，作为 App 的弊端之一。独立思考是学习过程中不可或缺的环节。材料二提到，学生使用 App 后 “失去了自我独立思考的过程”，这意味着他们跳过了 “分析问题 — 拆解条件 — 尝试解答” 的关键步骤。例如，当遇到数学题时，拍照搜题代替了 “逐个敲字搜索” 的主动思考过程（材料二），虽然便捷，但剥夺了学生通过试错、推理形成解题思路的机会，最终导致独立思考能力弱化。 材料一直接指出 App “违背教育教学规律”。教育的核心规律是 “以学生为主体，培养其自主学习和思维能力”。材料二中提到，学生因依赖 App “课堂上可能就不会专注听老师的讲解”，这说明 App 干扰了正常的教学秩序 —— 教师的讲解本是引导学生理解知识、掌握方法的关键环节，而 App 的存在让学生忽视了这一过程，违背了 “通过教学活动逐步培养能力” 的规律。此外，材料三提到 “将辅导时间化整为零” 的变相辅导模式，也与 “双减” 政策相悖，进一步印证了 App 对教育规律的破坏。
故答案为： 惰化学生思维能力，影响学生独立思考，违背教育教学规律。
18．材料三提到，多数 App 虽设置 “学生和家长 / 老师模式切换”，但 “家长认证仅需提供任意成年人姓名及身份证号码即可，不需要进行人脸识别”，且部分 App “家长模式设置烦琐复杂”。作为初中生，需意识到即便经过整改，部分 App 的监管机制仍存在漏洞。例如，简单的身份信息填写无法真正阻止学生绕过限制使用搜题功能，复杂的家长模式也可能因操作难度高而被家长忽视。这提示我们不能依赖外部监管完全杜绝使用，而应从自身出发树立自律意识，避免利用规则漏洞过度依赖 App。材料三引用郑州大学罗志敏教授的建议，提出 “根据不同年级段的要求，对拍照搜题 App 的使用时间段、总时长等作出具体限定”；华中师范大学罗祖兵教授也建议 “小学低年级尽量不用，初高中自主使用但应尽量少用”。初中生处于培养自主学习能力的关键阶段，既需要一定的工具辅助学习，又需避免过度依赖。整改政策不 “一刀切”，而是根据学段差异制定规则，体现了对初中生认知水平的尊重。例如，我们可在家长和老师的指导下，将 App 作为 “查漏补缺” 的辅助工具（如用于核对难题思路，而非直接抄答案），同时严格控制使用时长，避免影响独立思考习惯的养成。材料三强调 “要让学生远离拍照搜题 App 依赖，关键是教师辅导要跟上”，同时指出信息技术的使用需 “在不同学段有区别”。整改的最终目的是引导学生回归 “独立思考 — 课堂学习 — 师生互动” 的良性学习轨道。作为初中生，我们应积极响应这一导向。
故答案为：①有些“拍照搜题”App家长模式整改形同虚设。②要根据不同学段采取不同的限制方式，不能搞一刀切。③我们应该自律，多独立思考，多向老师同学请教，不要过于顾于依赖拍照搜题APP。
【答案】19．给虚弱的“我”做荷包蛋挂面；给“我”铺了一床狗皮褥子；为把“我”留下跟股长参谋长吵架
20．D
21．七十二行把“我”当作他已牺牲的弟弟，表现了他对“我 ”的关切。多次的 “看”为小说铺设了层层悬念，使读者对后续情节发展有更多期待，也流露出他对已故弟弟深深的思念。
22．结尾涂黑的字既是点题，在此也解开了悬念。涂黑的“妈”字表示成俊妈妈写信过程中投入真情而形成错觉，在意识到写错后将其涂黑，体现了失去儿子的母亲对亲人深切的思念与悲痛，烘托出一位军人母亲深明大义的崇高形象。至此“我”明白成俊及家人为什么待我如亲人。同时也激发起读者的情感共鸣，对英雄母亲肃然起敬。全文情感在此达到高潮，小说主题进一步升华。
【知识点】梳理、概括文章情节；文章结尾及其作用；理解文章关键语句意思；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（4）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
19．根据 “七十二行端来了一盆上面漂着葱油，香味扑鼻的荷包蛋挂面汤，我一口气吃了个精光” 得出：七十二行给虚弱的 “我” 做荷包蛋挂面。根据 “晚上睡觉的时候，我发现床铺比从前软乎了许多，掀开床单一看，下面铺了一条狗皮褥子” 得出：七十二行给 “我” 铺了一床狗皮褥子。根据 “班长说七十二行本想把我留下，为了我的事儿他跟军务股长、参谋长都快吵起来了” 得出：七十二行为把 “我” 留下跟股长参谋长吵架。
故答案为：给虚弱的“我”做荷包蛋挂面；给“我”铺了一床狗皮褥子；为把“我”留下跟股长参谋长吵架
20． A.文中第 段已明确提到 “我不知道他为啥对我这么好”，此句是新兵连期间的困惑。而画线句是得知分配结果后的反应，时间线不同，困惑已转化为具体的情绪，故排除 A。
B.画线句的核心是 “我” 的感受，而非对崔成俊行为的评价。文中未体现 “我” 对其吵架行为的 “意外”，而是聚焦于 “无法留下” 的失落，故排除 B。
C.原文中 “我” 已 “接到去师部通信连报到的命令”，分配结果已定，不存在 “无法去成” 的担忧。此选项与文意无关，故排除 C。
D.第 段提到崔成俊 “本想把我留下” 却失败，“我” 被分配到师部，意味着无法成为其徒弟。“空落落” 直接体现了期望落空的失落感，与 D 选项完全吻合。
第 段班长曾说：“新兵连结束，要是能分到修理所给他当徒弟，退伍回家干几年，准成万元户。” 表明成为崔成俊徒弟是潜在期望。
故答案为：D
21．第⑤段：“他接过毛巾的时候，看了我半天才抹了把脸”—— 初遇时的凝视，暗示 “我” 与他记忆中某人的相似性，为后文埋下伏笔。第⑧段：“他一直坐在旁边看着我”—— 看着 “我” 吃完挂面汤，体现他对 “我” 身体状况的关切，无声的守护中透露出兄长般的温柔。第 段：“坐在那儿看着我”—— 送别宴上的注视，暗含不舍与无奈，虽未直言却通过动作传递出深厚情谊。七十二行不善言辞（“不爱说话”），“看着我” 是他表达关心的主要方式。这些细节将其外冷内热、细腻深沉的性格刻画得淋漓尽致，与他 “除了不会生孩子啥都会” 的能干形象形成互补，展现出一个立体的老兵形象。第 段揭示：“你长得很像他弟弟…… 新兵刚下连就牺牲了”，呼应前文多次 “看我” 的原因 —— 他将 “我” 视作弟弟的替代。每次 “看着我” 都是情感的无声流露：初遇时的 “看了半天” 是震惊于外貌相似；相处中的 “看着” 是不自觉的情感转移，既包含对 “我” 的关怀，也夹杂着对弟弟的思念与遗憾。这种 “凝视” 成为贯穿全文的情感线索，使人物关系更具悲剧性和感染力。文中未直接解释 “看我” 的原因，反而通过 “我不知道他为啥对我这么好”（第 段）强化了悬念。读者会疑惑：为何一个老兵对新兵如此关注？这种悬念直至结尾才揭晓，形成 “伏笔 — 呼应” 的叙事闭环，增强了故事的曲折性和可读性。七十二行的 “看”，既是对 “我” 的关怀，也是对弟弟的 “补偿”—— 弟弟牺牲时 “连一张穿军装的照片也没留下”，而 “我” 的存在让他得以短暂 “重逢”。这种跨越生死的情感联结，既展现了战争给军人家庭带来的伤痛，也通过 “我” 与他的互动，传递出军营中超越血缘的兄弟温情，深化了 “创伤与治愈” 的主题。
故答案为：七十二行把“我”当作他已牺牲的弟弟，表现了他对“我 ”的关切。多次的 “看”为小说铺设了层层悬念，使读者对后续情节发展有更多期待，也流露出他对已故弟弟深深的思念。
22．点题作用：标题 “涂黑的字” 直接指向结尾这一关键细节，形成首尾呼应。读者至此恍然大悟：标题并非单纯描述物理行为，而是承载着战争创伤与亲情遗憾的情感符号。悬念闭环：前文多次铺垫七十二行对 “我” 的特殊关怀（如凝视、留队争吵、合影叮嘱等），结尾通过 “涂黑的妈” 揭示原因 —— 成俊母亲因思念儿子，下意识将 “我” 视为晚辈，写信时误写 “妈” 字又涂掉。这一细节既解释了成俊为何对 “我” 如弟弟般呵护，也点明了军人家庭因牺牲而无法言说的隐痛，使贯穿全文的悬念（“为何待我如亲人”）得到震撼性解答。 笔触中的情感张力：“涂黑” 这一动作看似简单，却暗藏复杂心理：错觉与本能：成俊母亲在悲痛中，可能因 “我” 与成俊弟弟相似，本能地将 “我” 当作晚辈，写下 “妈” 字，体现了她对儿子（及未谋面的 “弟弟”）的深切思念；克制与坚强：意识到 “越界” 后，她涂黑字迹，展现出军人母亲的深明大义 —— 不轻易流露脆弱，默默承受丧子之痛。形象升华：这一细节让成俊母亲的形象超越了普通的 “悲痛母亲”，她既是战争受害者（失去两个儿子），也是坚韧的守护者（隐瞒奶奶、维系家庭），其克制的笔触更凸显了军人家庭的牺牲精神。 情感冲击力：“我知道，那是‘妈’” 中的 “知道”，既是 “我” 对成俊家庭悲剧的理解，也是读者情感的共鸣点。涂黑的字如同一道伤疤，既属于成俊一家，也象征着所有为国防事业牺牲的军人家庭 —— 他们的伤痛虽被岁月 “涂黑”，却从未真正愈合。主题拓展：小说通过 “涂黑的妈”，将个体命运与军旅情怀、战争创伤深度绑定，既歌颂了军人之间超越血缘的手足情（成俊将 “我” 视为弟弟），也褒扬了军属的无私奉献（母亲默默承受失去儿子的痛苦）。结尾的情感高潮，让读者从 “个人故事” 联想到 “群体牺牲”，深化了 “致敬英雄及其家人” 的主题。 未言之言的力量：文中未直接描写成俊母亲涂黑字迹时的心理活动，却通过 “涂黑” 这一动作让读者自行脑补：她提笔时的颤抖、犹豫，涂黑时的隐忍、无奈…… 这种留白增强了文本的感染力，使读者更能代入人物的复杂心境。余韵悠长：故事结束于 “涂黑的字”，却留给读者无尽的思考：有多少军人家庭曾写下又涂掉这样的 “妈” 字？战争的代价背后，是多少未被言说的爱与痛？这种 “此时无声胜有声” 的结尾，让小说超越了故事层面，成为对军人精神的深沉致敬。
故答案为：结尾涂黑的字既是点题，在此也解开了悬念。涂黑的“妈”字表示成俊妈妈写信过程中投入真情而形成错觉，在意识到写错后将其涂黑，体现了失去儿子的母亲对亲人深切的思念与悲痛，烘托出一位军人母亲深明大义的崇高形象。至此“我”明白成俊及家人为什么待我如亲人。同时也激发起读者的情感共鸣，对英雄母亲肃然起敬。全文情感在此达到高潮，小说主题进一步升华。
【答案】23．朱自清；《诗经》
24．抒发情感（消愁解闷）；酬神作乐（庆祝节日）；唱和竞胜。
【知识点】作家作品；作品的经典情节；《经典常谈》；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）（2）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
23．文段以通俗的语言梳理了诗歌的起源（歌谣）、产生场景（情感表达、节日酬神）及传播特点（集体创作、口耳相传），这种对中国经典文化追根溯源的写法，符合朱自清《经典常谈》的风格。该书以浅近文字介绍中国古代经典，引导读者了解传统文化，第四章正围绕《诗经》展开。
故答案为：朱自清；《诗经》
24．“一个人高兴的时候或悲哀的时候，常愿意将自己的心情诉说出来。日常的言语不够劲儿，便用歌唱”“随时拣一支合适的唱唱，也足可消愁解闷”。歌谣是古人表达内心情感的重要载体。无论是喜悦还是悲痛，当日常语言不足以抒发时，人们通过歌唱释放情绪，甚至通过改编歌词（“删一些改一些，到称意为止”）来贴合自身心境，达到 “消愁解闷” 的目的。“碰到节日，大家聚在一起酬神作乐，唱歌的机会更多”。在节日等集体活动中，歌谣与祭祀、娱乐紧密结合。“酬神” 指通过歌唱祭祀神灵，祈求保佑；“作乐” 则体现了歌谣的娱乐功能，是古人庆祝节日、凝聚群体的重要方式，如传说中葛天氏之乐 “三个人唱，拿着牛尾，踏着脚” 的场景。“或一唱众和，或彼此竞胜”“流行的歌谣中往往不同的词句并行不悖，就是为此”。歌谣在群体中具有互动性：“一唱众和” 体现集体协作的唱和形式，增强群体凝聚力；“彼此竞胜” 则表明存在竞争性质的歌唱活动，可能通过比拼歌词、曲调等展现技巧，这种竞争性推动了歌谣的传播与演变（如不同词句并行，经众人修饰成为定本）。
故答案为： 抒发情感（消愁解闷）；酬神作乐（庆祝节日）；唱和竞胜。
25．【答案】范文：
偶得的美好
夏日的傍晚，太阳落山很晚，阳光透过淡薄的云层，染透了半边天。
刚考完试，学校难得的给我们几天假期，而且还没有作业。平日里，这可都是梦寐以求的。不过，不知是不是因为忙习惯了，突然停下来反倒有些不适应。无聊的我，便闷在家里玩电脑，一上午的时光就这样慢慢消磨掉了，但也愈发的无聊了。
中午，吃完饭后，百无聊赖，中午从不睡觉的我，也开始了午休。再次醒来，已经是下午两点了，猛地想起，之前不是一直想去刚开的图书馆吗？这么长时间忘了去，于是打定主意准备走一遭。可是看看表，这才几点啊！去的话是不是太早了，在犹豫和迟疑中，又成功的消磨掉了十分钟，然后才匆匆冲向图书馆。
来到馆内，已经有很多人了，但整个大厅内却是格外的静，那是一种洗去铅华的寂静，静的能听见人们轻微的呼吸声和书页翻动的声音。我从书架上抽出了一本书，然后找了个靠窗的位置，坐了下来。
窗外，此时正是烈日正盛之时，万物正承受着炎阳的炙烤，知了在树上无力地发出低鸣，我庆幸自己可以坐在图书馆里，感受着空调散发出的冷气，捧起一本书，开始阅读。时间不断的流逝，夕阳正慢慢的偏移，阳光透过窗玻璃，照在了图书馆里，将这个地方化为了一片金黄，此时馆内没有一个人发声，唯一能听到的只有“沙沙”的翻书声。在喧嚣的城市中，这里就像一方净土，让灵魂在这里可以感到安逸。偶尔抬头看一眼，却被眼前的景象所吸引，即将落山的夕阳，余晖映在每个人的脸上，姑娘显得愈发动人，少年显得愈发英俊，但相同的是，每个人脸上都洋溢着幸福的微笑，那是一种对满足知识渴望的笑，一切，都显得那么的美好。
这个下午我偶然得到的，竟是从未体验过的心灵宁静的那份美好。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】题目 “偶得的美好” 聚焦于生活中偶然获得的珍贵体验或感悟。“偶得” 强调非刻意追求，带有意外性；“美好” 则指向积极的情感、启示或事物。这一题目属于抒情性记叙文范畴，需通过具体事件或场景，展现偶然遇见的温暖、感动或成长。
【题干分析】偶得：意外获得，可能是自然风景、陌生人的善意、旧物触发的回忆、瞬间的灵感等。需体现 “不经意” 的特点，如散步时遇见的花开、整理房间时发现的老照片、陌生人一句暖心的话等。美好：可以是视觉上的美感（如夕阳、星空）、情感上的触动（如亲情、友情、陌生人的关怀）、心灵上的启发（如从自然现象领悟哲理、从平凡事物中发现诗意）。写作思路引导：是什么：明确 “偶得” 的具体内容，如偶然发现母亲藏在抽屉里的信、迷路时遇见的温暖小店、暴雨中共享的一把伞等。为什么美好：分析 “偶得” 带来的情感冲击或人生启示，如母亲的信揭示了未曾察觉的爱，小店的温暖让人感受到城市的善意，共享雨伞的经历传递了陌生人的温情。怎么做：通过细节描写（环境、动作、心理）展现 “偶得” 的过程，结尾升华主题，表达对 “偶然之美” 的珍视，或感悟生活中处处有惊喜，需保持心灵的敏感。
【立意提取】
1.街角的野蔷薇：描写偶然遇见的自然景象（如石缝中的野花、骤雨后的彩虹），通过细腻的环境描写展现生命力的顽强或自然的瑰丽，感悟 “偶然遇见的风景，亦是生命的馈赠”。
2.伞下的陌生人：讲述陌生人之间的偶然善意（如公交上为老人让座、暴雨中与陌生人共伞、深夜便利店店员的一句问候），以小见大，展现人性的温暖，体现 “偶得的善意，是城市里的星光”。
3.旧书里的秘密：通过整理旧物偶然发现的线索（如书中的夹花、针线盒里的纽扣），串联起对亲人或往事的回忆，在细节中挖掘未曾察觉的爱与遗憾，表达 “偶然的遇见，是时光的礼物”。
【点评】 这篇《偶得的美好》紧扣题目，以细腻的笔触展现了偶然走进图书馆收获心灵宁静的过程。开篇通过夏日傍晚的环境描写营造氛围，自然引出 “百无聊赖” 的状态，为后文 “偶得” 作铺垫。文中对图书馆内寂静氛围的刻画尤为生动，“能听见人们轻微的呼吸声和书页翻动的声音”“‘沙沙’的翻书声” 等细节，将读者带入沉浸式的阅读场景。夕阳余晖下读者们洋溢幸福微笑的画面描写，既呼应了标题中的 “美好”，又通过具体场景传递出知识带来的满足感。结尾直抒胸臆，点明 “心灵宁静的美好” 这一感悟，主题明确且富有层次感。全文结构清晰，情感真挚，善于运用环境描写烘托心境，是一篇符合题意、细节丰富的记叙文。
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