资源简介

小学一年级下期音乐（湘艺版）
第一课 看图听故事
《上学的路》教学设计
一、教材分析
（一）教材内容与地位
《上学的路》是一年级下册音乐教材第一课的图文故事内容，以云南怒江 “溜索女孩” 余燕恰的真实经历为载体，通过 “天梯”“溜索” 等图片及文字，展现了多年前西南山区偏僻乡村孩子上学的艰辛，以及如今家乡巨变后 “溜索上学” 成为历史的对比。教材巧妙结合《义务教育艺术课程标准（2022 版）》中 “在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感” 的要求，通过故事渗透自强不息、心怀感恩的价值观，是低年级音乐课堂中落实情感教育与主题教育的重要素材。
（二）教材特点
1.图文结合，直观育人：通过新旧图片对比（旧时溜索上学 vs 如今桥梁建设），激发学生对 “上学路” 的情感共鸣。
2.故事载体，情感渗透：以余燕恰的成长经历为主线，展现个人奋斗与国家发展的联系，自然融入感恩教育与家国情怀。
3.音乐融合：建议搭配背景音乐《祖国之子》等，营造情境氛围，增强故事感染力。
二、学情分析
（一）学生特点
1.认知水平：一年级学生识字量有限，依赖图片、视频等直观素材理解内容；好奇心强，对故事和游戏充满兴趣。
2.情感基础：对 “上学” 有亲身经历，但缺乏对偏远山区儿童生活的了解，需通过对比引发珍惜意识。
3.学习习惯：善于模仿、喜欢互动，适合通过 “看 — 听 — 说 — 做” 的多感官体验开展教学。
（二）学习难点
1.情感共鸣：理解 “溜索上学” 的危险与艰辛，体会余燕恰的勇敢与感恩。
2.语言表达：用简单语言表达对故事的感受，分享 “如何珍惜现在的学习机会”。
三、学习目标
核心素养 具体目标
审美感知 能通过图片、视频和故事讲述，感受以往山区孩子上学的艰辛与如今生活的幸福，体会音乐与画面结合所传达的情感对比（如背景音乐《祖国之子》烘托的奋斗氛围）。
艺术表现 能在故事理解的基础上，用肢体动作（如模仿溜索、过桥等）或简单声势（拍手、跺脚）表现 “上学路” 的变化；能在教师引导下，用简短语言表达对故事的感受。
创意实践 能根据故事场景，与同伴合作创编简单的情景表演（如 “旧时溜索上学” 与 “如今开心上学” 的对比动作）；尝试用绘画或贴纸拼贴 “我心中的上学路”。
文化理解 了解 “溜索女孩” 余燕恰的故事及家乡变化，知道我国脱贫攻坚成就对偏远地区的影响；感受傈僳族儿童不畏艰难、热爱学习的品质，培养珍惜现有生活、感恩社会的意识。
四、教学重点与难点
重点 难点
1. 通过 “看图片 — 听故事 — 谈感受”，理解余燕恰的成长经历与家乡变化。
2. 感受故事传递的 “自强不息、心怀感恩” 精神，激发珍惜当下的情感。 1. 引导学生将对故事的理解转化为具体的情感表达（如语言分享、动作创编）。
2. 在低年级学生已有认知水平上，自然渗透 “国家发展成就” 的隐性教育。
五、教学资源
（一）多媒体资源
1.图片素材：教材中的 “天梯”“溜索” 图片、余燕恰旧时溜索上学照片、如今怒江桥梁及家乡变化的图片。
2.视频资源：余燕恰溜索上学纪录片片段（2007 年）、家乡新桥建成及她回乡当医生的采访视频（2022 年）。
3.背景音乐：《祖国之子》（彝族励志歌曲，烘托奋斗氛围）。
（二）教具与道具
1.故事卡片：打印故事关键场景（溜索、桥梁、余燕恰不同时期照片），用于分组讨论。
2.贴纸与画纸：彩色贴纸（桥梁、太阳、书包等图案）、画纸，用于创意实践环节。
六、教学方法
1.情境教学法：通过图片、视频、音乐创设 “溜索女孩的上学路” 情境，激发情感共鸣。
2.问题引导法：通过设问（“为什么现在不用溜索上学了？”“余姐姐为什么回家乡当医生？”）引导学生思考故事内涵。
3.体验式学习法：通过肢体动作模仿、小组讨论、创意绘画，让学生在实践中感受故事情感。
教学过程
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 5 分钟 1. 生活引入
师：“同学们，每天早上你们是怎么来学校的呀？（等待学生回答）有的同学坐校车，有的爸爸妈妈送，还有的自己走路来。今天，老师要带大家认识一位傈僳族小姐姐，她小时候的上学路可和我们不一样呢！”
2. 图片对比
师：“请大家看看课本上的图片（出示 “天梯”“溜索” 图片），这些就是多年前西南山区小朋友的上学路。你觉得这样的路走起来怎么样？”
（引导学生观察图片，用 “害怕”“危险” 等词描述） 1. 分享自己的上学方式，激发兴趣。
2. 观察图片，自由表达感受（如 “楼梯很高”“溜索像绳子，会害怕”）。 从学生熟悉的生活经验切入，通过图片对比引发好奇心，建立 “上学路” 的直观认知差异，为故事讲述铺垫情感基础。
故事感知 15 分钟 1. 自主看图，发现细节
师：“请大家翻开课本，仔细观察‘溜索女孩’余燕恰的三张照片（年幼站在溜索桩边、溜索上学、如今回乡当医生）。想一想：这三张照片分别讲了什么？她的上学路发生了什么变化？”
（播放轻音乐，巡视指导，鼓励学生用 “小时候…… 现在……” 句式表达）
2. 声情并茂讲故事
师：“这个小姐姐叫余燕恰，8 岁时每天都要背着书包，抓着溜索滑过怒江上学（模拟溜索动作）。江水流得很急，风呼呼地吹，但她不怕困难，坚持学习。后来，很多爱心人士帮助他们建起了大桥（出示新桥图片），现在她的家乡再也不用溜索了！大学毕业后，她放弃城市工作，回到家乡当医生，帮助更多的人。”
（配合视频片段，强调 “国家帮助”“爱心传递”）
3. 互动提问，深化理解
师：“余姐姐小时候的上学路难不难？但她放弃了吗？现在为什么不用溜索了？她长大后做了什么？你觉得她是个怎样的人？”
（引导学生说出 “勇敢”“感恩”“爱家乡” 等关键词） 1. 自主观察课本图片，小组内交流图片内容，用简单语言描述。
2. 专注聆听故事，通过视频感受 “溜索上学” 的危险与 “新桥” 的安全，对比表情变化（如听到 “溜索” 时皱眉，看到 “新桥” 时微笑）。
3. 积极回答问题，联系生活经验表达感受（如 “我要向她学习，不怕困难”）。 通过 “自主观察 — 教师讲述 — 互动提问” 三层递进，让学生逐步理解故事脉络与情感内核。利用视频和动作模拟增强代入感，问题引导聚焦 “勇敢”“感恩”“家乡变化”，落实文化理解与审美感知目标。
创意表达 12 分钟 1. 肢体动作创编
师：“现在，我们来玩一个‘上学路变变变’的游戏！请你用动作表现‘以前溜索上学’和‘现在过桥上学’的不同。比如，溜索可以这样做（示范双手抓绳、身体摆动），过桥可以这样走（示范抬头挺胸、踏步）。小组内商量一下，等会儿请小组代表表演！”
（巡视指导，鼓励夸张表情和动作）
2. 贴纸拼贴：我的上学路
师：“请大家用老师发的贴纸（桥梁、太阳、书包等），在画纸上贴出‘你心中的上学路’，可以是现在的，也可以是你希望未来的。贴完后，告诉同桌你为什么这样贴。”
（播放轻柔背景音乐，引导学生结合故事，如 “贴上大桥，因为很安全”） 1. 小组合作创编动作，模仿 “溜索” 的紧张与 “过桥” 的轻松，推选代表上台表演，其他同学猜 “以前” 还是 “现在”。
2. 用贴纸拼贴上学路，自由表达想法（如 “我贴了太阳和书包，因为上学很开心”“贴大桥，因为余姐姐家乡的桥很漂亮”）。 通过肢体动作和创意拼贴，将抽象情感转化为具体表达，符合一年级学生 “动中学” 的特点。动作创编强化故事对比，拼贴活动鼓励个性化理解，落实创意实践与艺术表现目标。
情感升华 6 分钟 1. 联系生活，珍惜当下
师：“我们现在的上学路又安全又方便，这是很多人努力的结果。想一想：我们可以怎样珍惜现在的学习机会呢？”
（引导学生说出 “认真写作业”“帮助同学”“爱护书包” 等）
2. 音乐烘托，情感共鸣
师：“最后，让我们听着《祖国之子》的音乐，一起为余姐姐和她的家乡送上祝福吧！希望所有小朋友都能快乐上学，健康成长！”
（播放歌曲，学生闭眼聆听，自由做 “祝福” 手势） 1. 结合自身，分享 “珍惜行动”（如 “我要每天按时上学”“好好学习”）。
2. 感受音乐氛围，用简单手势（如双手合十、比心）表达祝福。 通过生活联系，将故事情感转化为具体行动，避免空洞说教。音乐烘托营造温馨氛围，让感恩与珍惜的情感自然流露，强化文化理解目标。
总结拓展 2 分钟 师：“今天我们听了‘溜索女孩’的故事，知道了以前山区小朋友上学的不容易，也看到了现在的变化。课后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们小时候的上学路是什么样的。下节课，我们一起分享！” 认真聆听总结，明确课后任务（分享故事、询问家人）。 简洁总结课堂重点，布置生活化作业，延续情感教育，为后续学习埋下伏笔。
板书设计
九、教学评价
（一）过程性评价
1.审美感知：观察学生是否能通过图片 / 视频感知 “过去” 与 “现在” 的情感差异（如看到溜索图片时表现出担心，看到新桥图片时露出笑容）。
2.艺术表现：关注学生在动作创编中能否用肢体语言表达 “紧张”（如缩成一团）或 “开心”（如蹦跳动作），语言分享是否能说出故事要点。
3.创意实践：评价拼贴作品是否体现 “安全”“幸福” 等主题，小组合作是否有分工与互动（如讨论动作、交换贴纸）。
4.文化理解：通过提问 “为什么余姐姐回家乡当医生？”，判断学生是否理解 “感恩” 与 “回报社会” 的联系。
（二）评价方式
1.教师点评：及时肯定学生的创意表达（如 “你的溜索动作让老师觉得很真实！”）。
2.学生互评：在拼贴环节，引导学生互相欣赏作品，用 “我喜欢你的…… 因为……” 句式交流。
十、教学反思
（一）预设亮点
1.多感官体验：通过 “看、听、说、做” 结合，符合低年级学生认知特点，避免单一讲述的枯燥。
2.情感隐性渗透：通过故事对比与生活联系，让 “珍惜”“感恩” 等情感自然生成，而非生硬灌输。
3.创意释放：肢体动作和拼贴活动给予学生自由表达空间，保护创造力。
（二）可能问题与调整
1.故事理解差异：部分学生可能对 “脱贫攻坚”“社会帮助” 等概念模糊，需用 “爱心人士建桥”“国家修路” 等具体语言解释，避免抽象词汇。
2.时间把控：创意表达环节可能因学生讨论热烈而超时，需提前预设时间节点，用音乐信号（如拍手节奏）提醒转换环节。
（三）改进方向
后续可结合本地学生的上学方式（如农村 vs 城市）进行对比，增强故事的亲近感；或邀请高年级学生分享 “山区学校结对活动”，进一步落实 “友爱”“互助” 的情感目标。

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