资源简介

小学一年级下期音乐（湘艺版）
第一课 看图听故事
《上学啦》教学设计
一、教材分析
（一）教材内容与地位
《上学啦》是一年级下册音乐教材第一课的歌曲内容，依托四川车灯调的民歌曲调填词而成，具有浓郁的地方特色。歌词简洁明快，以 “三峡的乖娃娃背起书包上学堂” 为核心内容，描绘了山区孩子上学时的欢快场景，传递出乐观向上的生活态度与对学习的渴望。教材通过 “拍手”“拍腿” 的节奏记号设计，引导学生在唱游中感受音乐律动，是落实《2022 版新课程标准》中 “通过音乐实践培养学生艺术表现能力” 的重要载体，也是衔接前文《上学的路》故事、深化 “珍惜上学时光” 情感教育的关键素材。
（二）教材特点
1.节奏鲜明：大量使用四分音符（×）与八分音符（××）组合，配合衬词 “龙格哩格”，富有韵律感，适合低年级学生进行声势律动。
2.情感生动：通过 “乖娃娃”“上学堂” 等生活化歌词，拉近与学生距离，易于引发 “上学快乐” 的情感共鸣。
3.实践性强：教材明确标注节奏记号，提示教师可结合奥尔夫教学法设计拍手、拍腿等动作，提升学生参与感。
二、学情分析
（一）学生特点
1.认知基础：学生已在一年级上册学习《上学歌》等歌曲，具备基本的节奏感知能力（如四分音符、八分音符）和简单的声势动作经验（如拍手、跺脚）。
2.情感特点：对 “上学” 主题有亲身经历，能理解 “高兴上学” 的情绪，但对山区孩子的生活背景缺乏直观认知，需通过对比与情境创设引发情感共鸣。
3.学习偏好：喜欢通过游戏、律动等动态方式学习，适合在 “做中学”“玩中学”。
（二）学习难点
1.节奏协调：在演唱的同时准确配合拍手、拍腿动作，尤其是附点节奏（如 “3. 6”）的时值把握。
2.情感表达：通过声音和动作表现 “欢快、活泼” 的情绪，避免节奏与情感脱节。
三、学习目标
核心素养 具体目标
审美感知 能感受《上学啦》欢快活泼的旋律和节奏，体会歌词中 “三峡乖娃娃” 上学时的喜悦心情，辨别歌曲中拍手、拍腿节奏记号所传递的律动美。
艺术表现 能用自然、轻快的声音演唱《上学啦》，准确表现歌曲的节奏和附点音符的韵律；能根据歌词内容设计并表演拍手、拍腿等声势动作，与同伴合作完成歌表演。
创意实践 能结合歌曲情境，小组合作创编简单的课桌舞或行进动作（如模仿背书包、过桥等）；尝试用生活物品（如文具盒、课本）为歌曲伴奏，体验节奏创编的乐趣。
文化理解 了解歌曲所描绘的三峡地区儿童上学场景，感受山区孩子对学习的热爱；通过与《上学的路》故事衔接，进一步体会 “珍惜当下上学机会” 的情感，培养乐观向上的生活态度。
四、教学重点与难点
重点 难点
1. 用轻快的声音演唱歌曲，准确表现 “×”“××” 节奏型及附点音符。
2. 结合拍手、拍腿动作进行歌表演，增强音乐表现力。 1. 附点节奏（如 “3. 6”“5.”）的准确演唱与动作协调。
2. 通过声音和肢体语言生动表达 “欢快、活泼” 的情绪。
五、教学资源
（一）多媒体资源
1.音频视频：《上学啦》范唱音频、三峡风光及儿童上学场景视频、声势律动示范视频。
2,图片素材：三峡儿童背着书包上学的图片、教材中的节奏记号（×、××）示意图。
（二）教具与道具
1.乐器道具：节奏卡片（×、××）、拍手 / 拍腿提示牌、简易书包道具（或用课本代替）。
2.课堂用具：课桌、彩色贴纸（用于节奏创编奖励）。
六、教学方法
1.情境教学法：通过三峡风光视频和 “上学路上” 情景模拟，营造 “快乐上学” 的氛围。
2.奥尔夫教学法：利用拍手、拍腿等声势动作强化节奏感知，结合课桌舞提升肢体协调性。
3.游戏体验法：设计 “节奏闯关”“动作创编” 等游戏，激发学习兴趣，突破节奏难点。
教学过程
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 5 分钟 1. 生活话题引入
师：“同学们，每天上学时你们的心情是怎样的呀？（等待学生回答）今天，老师要带大家认识一群三峡的乖娃娃，他们上学时可开心啦，还唱着好听的歌呢！”
2. 视频激趣
师：“请大家看一段视频（播放三峡儿童背着书包走在山路上的画面），他们走在什么样的路上？猜猜他们会唱什么歌？”
（播放《上学啦》片段，定格节奏记号 “×”“××” 画面） 1. 分享上学心情（如 “开心”“期待”）。
2. 观看视频，观察画面中 “山路”“书包” 等元素，自由猜测歌曲内容。 从学生生活经验出发，通过视频创设 “三峡上学” 情境，激发探索欲望，自然引出歌曲。
节奏体验 10 分钟 1. 节奏游戏：敲敲打打上学去
师：“瞧，歌曲里藏着两个神奇的节奏宝宝（出示 “×”“××” 卡片），‘×’是拍手，‘××’是拍腿。我们来玩‘节奏闯关’游戏！第一关：老师说‘上学啦’，你们用‘×× ××’拍腿；老师说‘乖娃娃’，你们用‘× ×’拍手。”
（师生互动，逐步加快速度）
2. 找节奏：歌词里的小秘密
师：“现在请大家仔细听歌词，找一找哪里需要拍手或拍腿。（播放范唱）比如‘我们都是三峡的乖娃娃呀’，‘乖娃娃’要拍手哦！”
（引导学生边听边指认节奏记号，用彩色贴纸标记课本中的节奏位置）
3. 声势练习：我是节奏小能手
师：“我们分组来比赛！一组拍‘×’，二组拍‘××’，跟着老师的琴声打节奏。注意听前奏，准备 ——”
（钢琴伴奏，师生分声部合作，及时纠正节奏错误） 1. 参与 “节奏闯关” 游戏，快速反应拍手或拍腿，感受 “×”“××” 的区别。
2. 聆听范唱，找出歌词中的节奏记号，用贴纸标记并跟读歌词节奏。
3. 分组进行声势练习，专注倾听并配合同伴节奏，完成分声部合作。 通过游戏化节奏练习，帮助学生熟悉 “×”“××” 的动作对应，突破附点节奏难点，为歌曲学唱奠定基础。
歌曲学唱 15 分钟 1. 聆听范唱，感受情绪
师：“让我们完整听一遍《上学啦》，想一想：这首歌是快还是慢？唱到‘背起书包上学堂’时，你仿佛看到了什么画面？”
（播放范唱，引导学生用表情和动作表现 “开心”“活泼” 的情绪）
2. 分句教唱，突破难点
师：“第一句‘我们都是三峡的乖娃娃呀’，注意‘乖娃娃’要唱得轻快，像小皮球跳起来一样（示范弹跳音）。第二句‘背起那个书包上学堂噢’，‘上学堂’要唱得响亮，就像脚步迈得很有力！”
（重点指导附点音符 “3. 6”“5.” 的演唱，用手划旋律线辅助音高感知）
3. 完整演唱，加入声势
师：“现在我们边唱边做动作！‘乖娃娃’拍手，‘上学堂’拍腿，注意看老师的指挥手势（出示拍手 / 拍腿提示牌）。”
（钢琴伴奏，师生共同表演，及时表扬节奏准确、表情生动的学生） 1. 闭眼聆听范唱，用表情（如微笑）和身体摆动感受歌曲速度和情绪。
2. 分句跟唱，模仿教师的声音表情（如 “轻快”“有力”），用手划旋律线感受音高变化。
3. 完整演唱并加入声势动作，关注教师手势，调整动作与演唱的协调性。 通过 “听 — 唱 — 动” 结合，逐步攻克演唱难点，引导学生用声音和动作共同表达歌曲情感，落实艺术表现目标。
创意表演 8 分钟 1. 动作创编：我的上学小剧场
师：“除了拍手、拍腿，我们还可以怎么表演？比如‘背起书包’可以做背书包的动作，‘上学堂’可以踏步走。小组讨论一下，设计 2 - 3 个动作，等会儿上台展示！”
（巡视指导，鼓励加入 “过桥”“打招呼” 等生活化动作）
2. 小组展示，互动评价
师：“第一组的同学设计了‘背书包转圈’的动作，真有创意！第二组用课本当书包，特别生动！大家觉得哪组的动作最符合歌曲的开心心情？”
（引导学生用 “我喜欢…… 因为……” 句式互评）
3. 集体表演：快乐上学大游行
师：“现在我们变成三峡的乖娃娃，背着书包（拿起课本当书包），跟着音乐边唱边走到教室前面来，注意跟上节奏哦！”
（播放伴奏，学生列队表演，教师拍照记录精彩瞬间） 1. 小组讨论创编动作，如 “背书包”“踏步”“挥手” 等，推选代表展示。
2. 观看小组表演，用简单语言评价同伴的创意和表现力。
3. 列队进行集体表演，感受合作表演的快乐，增强自信心。 通过创编与展示，释放学生创造力，将个人体验转化为集体艺术表现，深化对歌曲情感的理解，落实创意实践目标。
总结拓展 2 分钟 师：“今天我们学会了《上学啦》，还当了一回三峡的乖娃娃！课后请大家把这首歌唱给爸爸妈妈听，想一想：你上学时最开心的事情是什么？下节课我们一起分享！”
（播放歌曲片段，学生边唱边整理书包，自然结束课堂） 聆听总结，回忆课堂内容，明确课后任务（分享歌曲、思考开心事）。 简洁总结重点，布置生活化作业，延续音乐学习的愉悦感，为后续情感延伸埋下伏笔。
板书设计
九、教学评价
（一）过程性评价
1.审美感知：观察学生在聆听时是否能用表情、身体动作感受歌曲情绪，能否准确指认节奏记号。
2.艺术表现：评价演唱时的音准、节奏准确性，以及声势动作与歌曲的协调性，是否展现 “欢快” 的情绪。
3.创意实践：关注小组创编动作的新颖性和贴合度，是否积极参与讨论与展示。
4.文化理解：通过提问 “为什么三峡的乖娃娃上学很开心？”，判断学生是否理解歌曲传递的积极情感。
（二）评价方式
1.教师反馈：及时表扬节奏准确、表情生动的学生，如 “你的拍手动作和歌声一样有活力，真棒！”
2.学生互评：在小组展示后，引导学生互相点赞，如 “我喜欢小明的‘背书包’动作，很像真正的小学生！”
十、教学反思
（一）预设亮点
1.游戏化节奏教学：通过 “节奏闯关”“动作创编” 等游戏，将抽象的节奏练习转化为趣味体验，符合低年级学生的学习特点。
2.情境深度融合：结合三峡风光视频和生活场景，让学生在具体情境中感受歌曲情感，避免空洞的情感说教。
3.多元表现形式：从声势动作到课桌舞、列队表演，层层递进的实践活动提升学生的参与感和艺术表现力。
（二）可能问题与调整
1.节奏衔接问题：部分学生可能在附点节奏处出现动作滞后，可增加 “节奏慢放” 练习，用拍手速度变化辅助理解附点时值。
2.情感表达差异：个别学生演唱时表情较平淡，可通过教师夸张示范、镜面模仿等方式引导，如 “想象你今天得到了表扬，带着这样的开心来唱！”
（三）改进方向
后续可结合《上学的路》故事，对比 “过去溜索上学” 与 “现在开心上学”，深化 “珍惜” 主题；或引入打击乐器（如响板、铃鼓）替代拍手拍腿，丰富伴奏形式，提升音乐实践的多样性。

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