资源简介

课程名称Module 6
课时安排 共2课时 第2课时
教学单元 Unit 2 Was it a big city then
教学内容 Unit 2 Was it a big city then （P35-P37）
教学目标 ☆语言知识 能理解、运用单词：was，were，village。 能运用“Was it a big city then ”并正确作答。 ☆思维&情感&文化 能在老师的指导下，吟唱英文歌曲，感受个体的变化，悦纳自我。 在感受祖国大地变迁的同时抒发爱国主义情怀。
教学重难点 掌握本节课的重点单词及句型。 学生能结合所学的知识，灵活运用“was，were”描述人物或事物过去的特征和状态。
教学准备 多媒体课件、图片、卡片、相关音频或视频
一、教学过程
Step 1- Warm up&Lead in Greeting. Chant：请学生打着拍子说上一单元所学的韵句。 播放Unit 2活动1的动画或录音，请学生理解语境。再次播放录音请学生看图跟读。 Step 2-Presentation 播放Unit 2活动2的动画或录音，请学生看动画或听录音并理解语境。 再次播放录音，请学生完整地听一遍。 通过图片、单词卡片进行教学village。学习本课的重点句：Was it a big city then 理解区别：Shenzhen is a big city now. It was a very small village then. 播放第三遍录音，请学生逐句跟读语句。 请学生自己练习朗读课文。 请学生分角色朗读课文，要求学生尽可能模仿录音的语音语调，然后请部分学生展示。 鼓励学生看图复述课文，注意语音语调。 Step 3-Practise 完成Unit 2活动3。请学生看图，描述图片中的动物和人物。 完成Unit 2活动4。教师向学生说明：书中的四组图表现了一头猪从小到老的变化。教师播放录音，请学生整体感知。然后播放歌曲，请学生逐句跟唱。再次播放录音，请学生逐句跟唱。最后全班一起演唱。 完成Unit 2活动5。教师说明游戏规则：学生选择自己想扮演的角色，然后仿照示例，询问同伴昨天去了哪里。然后请学生两人一组进行练习，最后请部分学生展示，并给予评价。 Step 4- Summary 完成Unit 2活动6。请学生看图理解活动要求：学生展示自己喜欢的地方过去与现在的照片或图片，说明这一地方过去与现在的不同，其他学生通过提问猜测这名学生所描述的地方是哪里。 师：下面我们要向全班展示一个自己喜欢的地方，介绍这个地方过去和现在有哪些不同。 全班投票评选出三个“最佳解说员”，由教师给予奖励。
二、板书设计
以思维导图的形式展示课时名称和重点词汇、句型。
三、作业设计
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。 给家人或同伴演唱本模块新学的歌曲。 抄写自选词语。
四、教学反思
本节课，通过今昔对比，让学生在语境中体会感悟“was，were”的运用。教师利用图片问答、课堂小练等形式进一步强化过去与现在的不同。学生在小组合作中不仅掌握了英语知识，即“was，were”的问句结构，而且体会了参与课堂的快乐。这种模式值得教师在以后的课堂中大力提倡。课程名称Module 6
课时安排 共2课时 第1课时
教学单元 Unit 1 Were you at home yesterday
教学内容 Unit 1 Were you at home yesterday （P32-P34）
教学目标 ☆语言知识 能理解、运用单词：yesterday，well，thanks，sun，lesson，out，village。 能感知were与was的发音。 能听懂并说出句子：①-Were you at home yesterday -Yes, I was./No, I wasn't. ②-Was it sunny in London yesterday -Yes, it was./No, it wasn't. ☆思维&情感&文化 能吟唱朗朗上口的英语韵文，感受英文的韵律。 能将学习语言与做人做事相结合，懂得关心家人，问候家人。
教学重难点 掌握本节课的重点单词及句型。 全体学生能运用所学语言谈论过去事物或人物的特征和状态。
教学准备 多媒体课件、图片、卡片、相关音频或视频
一、教学过程
Step 1- Warm up&Lead in Greeting. 星现Unit 1活动1的挂图，请学生看图。教师播放录音，请学生整体感知；再次播放录音，请学生跟读。 （运用图片或日历，带领学生学习单词：yesterday，out。） Step 2-Presentation 师：Tom是如何运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态进行提问的？我们一起来看课文吧。 播放Unit 1活动2的动画或录音，请学生看图，理解课文语境。 再次播放录音，请学生圈出含有“Was/Were… ”的句子。重点学习：Was/Were... 这一结构。因为上一模块对这一结构有所接触，因此这一结构的学习难度不会很大，所以重点应该落在语境上。通过图片、单词卡片进行教学well，thanks，sun，lesson. 播放第三遍录音，请学生逐句跟读语句，注意一般疑问句的语调。 请学生自己练习朗读课文。 请学生分组、分男女生跟读课文，并分角色朗读课文。 鼓励学生看图复述课文，注意语音语调。 Step 3-Practise 完成Unit 1活动3。请学生边看图片边听录音，理解语句。再次播放录音，请学生跟读模仿，直到学生能读熟所有语句。提醒学生注意语音语调的模仿。2. 完成Unit 1活动4。请学生看图，两人一组，模仿示例，根据实际情况回答然后，两人互换角色继续问答练习。最后，请几组学生在全班进行展示。 Step 4- Summary 师：下面我们要分成不同的小组，大家轮流询问小组内其他成员昨天都去了哪些地方，看看和自己去的地方有什么不同。 请学生四人一组，询问并记录其他人昨天去的地方。 请部分小组展示问答过程。
二、板书设计
以思维导图的形式展示课时名称和重点词汇、句型。
三、作业设计
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。 抄写本课四会单词与句子，并熟记。 向家人或同伴介绍自己和小组内其他成员昨天去过的地方。
四、教学反思
本节课通过打电话，运用含有“was，were”的问句询问过去事物或人物的特征和状态。“was，were”的问句结构与学生已经非常熟悉的am，is，are的问句结构完全相同，所以对学生来说难度不大。学生能否基于情境合理地进行提问，比学生能否正确运用“was，were”的问句结构更为重要。所以，教师要注意创设语境，培养学生综合运用语言的能力。本节课的课文有很好的表演性，因此教师可以根据实际情况加入这一环节。

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