资源简介

人教版七下Unit 5 Grammar Focus教学设计
教学基本信息
单元 Unit 5 Here and Now 课题 Section A Grammar Focus
授课教师 课型 语法课
教材分析
本单元以 “Here and Now” 为主题，归属于 “人与社会” 主题范畴，其核心问题 “What brings people together ” 贯穿始终，引导学生深入探讨。通过一系列教学内容，助力学生理解世界各地不同时间与地点人们的生活方式，培育全球视野与尊重多元文化的意识，促使学生认识到即便地理与时间存在差异，人们之间的交流与联系依旧紧密，这不仅提升学生口语表达能力，更激发其对全球多样生活方式的认知与兴趣 。 本节课聚焦现在进行时，这是英语时态学习的关键环节。学生需梳理归纳现在进行时的构成形式、表意功能及用法。其结构为 “主语 + be (am/is/are) + 动词的现在分词形式+ 其他”；否定句是 “主语 + be + not + v. -ing 形式 + 其他”；一般疑问句为 “Be + 主语 + v. -ing 形式 + 其他”，回答是 “Yes, 主语 + be.” 或 “No, 主语 + be + not.” ；特殊疑问句是 “特殊疑问词 + be + 主语 + v. -ing 形式 + 其他” 。现在进行时常见标志词有 “Look!”，以及时间状语 “now、right now、at the moment” 等 。 Grammar Focus 紧密衔接单元其他部分。在日常对话和语言实践活动中，学生通过真实语境接触现在进行时，积累感性认识，而 Grammar Focus 将这些零散认知系统化、规则化。之后在全球生活方式探索及项目式学习任务里，学生要凭借此语法知识，准确描述不同场景下人们的活动，实现从知识学习到语言运用的转化，让语法学习服务于单元主题 —— 对不同时间和地点人们生活方式的探究与表达 。
学情分析
七年级学生已有一定英语词汇和句式积累，熟悉一般现在时，但易混淆其与现在进行时，对动词现在分词运用也不够灵活。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、趣味性学习内容兴趣浓厚，喜欢互动活动，但理解抽象语法存在困难。学习上，有一定自主与合作能力，不过预习和归纳能力欠缺，英语听说能力差异较大。面对本单元“Here and Now”主题，他们充满兴趣，但可能因语法难度产生畏难情绪，教学中需借助多元活动激发兴趣，强化语法理解与运用。
教学目标
语言能力：学生能够准确运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句，熟练掌握动词现在分词的变化规则，在描述人物正在进行的活动时语法正确、表达流畅。 文化意识：体会不同文化背景下人们的生活方式，培养全球视野，学会尊重不同文化间的差异，树立正确的文化观。 思维品质：在语法探究、情景对话等活动中，锻炼逻辑思维能力，学会归纳总结现在进行时的语法规律。 学习能力：掌握语法学习的有效策略，学会运用观察、比较、归纳等方法学习英语知识。
教学重难点
重点：掌握现在进行时的结构（主语 + be 动词 + 动词现在分词）及其在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的正确运用，熟练记忆动词现在分词的变化规则，如一般情况直接加 -ing、以不发音 -e 结尾去 -e 加 -ing 等，并能准确运用到实际表达中。 难点：部分动词变为现在分词时的特殊规则，如重读闭音节双写末尾字母加 -ing（run - running，swim - swimming），以及一些不规则变化，学生容易出现拼写错误，需强化记忆与练习。
教学方法
情景教学法，小组合作法
教具
recorder pictures
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价
Step I Lead in 视频导入 课前准备一段约 1 分钟时长的校园生活短视频，内容涵盖同学们在课间不同场景下的活动，如有的学生正在教室里认真阅读书籍，有的在操场上尽情奔跑踢球，还有的在音乐教室专注地弹奏钢琴等。视频播放时，画面设置为静音状态。 播放完视频后，向学生提问：“What can you see in the video What are the students doing ” 在学生充分发言后，再次播放视频，这次配上清晰的英文旁白描述每个场景中人物的行为，旁白内容选取课本中类似的表达，如 “This student is reading a book in the classroom. Those students are playing football on the playground.” 由此自然引出本节课的主题 —— 现在进行时（The Present Continuous Tense），并向学生说明：“Today, we are going to learn this important grammar to describe what is happening right now, just like what we saw in the video and read in our textbook.” 鼓励学生积极思考并大胆用英语表达自己所观察到的画面。对于学生的回答，及时给予肯定与回应，比如 “Great observation! You’ve got it right.” 或 “Your description is very vivid, but think about the verb form, is it correct ”
设计意图：视频导入能够快速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。
Step II Grammar 语法探究：规则大揭秘 从课本的3a中选取多组现现在进行时的例句，包括肯定句、否定句、一般疑问句及其回答，将这些例句呈现在 PPT 上，引导学生仔细观察句子的结构，特别关注 be 动词和动词现在分词的形式及位置。 将学生分成 4 - 6 人一组，发放语法探究任务单，任务单上的问题结合课本内容设计，例如：课本中这些现在进行时的句子结构有什么共同特点？be 动词在不同人称下的变化和课本里的例句有什么联系？动词变成现在分词的规则在课本例句中是如何体现的？让学生围绕这些问题展开热烈讨论。 邀请各小组代表上台，结合课本例句分享小组讨论得出的结论。其他小组可以进行补充和质疑。教师根据学生的发言进行系统总结，利用板书详细展示现在进行时的构成规则，同时对照课本例句进行讲解，进一步强调 be 动词与主语的搭配规则以及动词现在分词的变化规则，如一般情况下直接加 -ing；以不发音的 -e 结尾，去 -e 加 -ing；重读闭音节，双写末尾辅音字母再加 -ing 等。 教师在教室里巡视各小组，适时参与讨论并给予引导。
设计意图：激发学生的学习主动性，改变传统语法教学中被动接受的模式。培养学生自主学习能力，契合英语学科核心素养中学习能力的培养要求。
Step Ⅲ 习题巩固 3b,Complete the sentences with the correct forms of the verbs in the box. 3c,Complete the postcard with the correct forms of the verbs in brackets. 指导学生准确表达。及时纠正学生错误。
设计意图：夯实现在进行时的语法用法。
Step IV Practice 对话练习 1.3d,In groups,take turns miming different activities and guessing what they are. 2.创设丰富多样且贴近学生生活的情景，如在周末家庭聚会、户外野餐、商场购物等场景中。为每个情景配备详细的角色说明和背景信息，角色设定和活动描述尽量与课本风格一致，如在周末家庭聚会情景中，设置角色有妈妈正在厨房做饭，爸爸在客厅看报纸、孩子在房间玩玩具等。 3.学生分组自由选择情景，依据给定角色和所学语法知识进行对话创作与练习。要求对话中至少包含 5 个现在进行时的句子，全面涵盖肯定句、否定句、疑问句等不同句式，且对话内容可适当融入课本中出现的词汇和表达。 1.观察小组合作中，学生英语表达准确性，教师巡视指导。 2.巡视学生小组活动情况，及时发现学生对话时产生的困难，并给予帮助。 3.教师在各小组间走动，倾听学生对话，及时纠正语法错误和发音问题，同时鼓励学生大胆发挥想象，增添对话的趣味性
设计意图：将英语学习与生活实际结合，提高学习实用性。
Step V Show time 展示 挑选部分小组上台进行情景对话展示。展示结束后，引导学生对照评级表从语法准确性、语言流畅度、情景融入度等方面进行评价打分。教师进行最后的总结点评，表扬表现优秀的小组，针对普遍存在的问题进行讲解强调，并评选出 “最佳语法运用小组”“最具创意情景小组” 等，给予相应奖励 。 给予学生正面鼓励和积极评价。
设计意图：让学生在模拟情境中综合运用所学知识，提升语言实际运用和表达能力，强化学生对知识的掌握。
Step VI Summary and Homework 1.师生回顾本节课收获。 2.布置作业： 1）一星：Write and remember the new words of this lesson. 2） 二星：Talk about the activities these days with your friends. 3）三星：Write an e-mail about the activities these days to your friend. 根据学生总结发言，评价知识掌握程度。
设计意图：梳理知识，强化记忆，通过作业巩固所学，延伸课堂学习，持续培养学生英语学习和环保习惯。
教学反思
本次教学以情境与探究激活课堂，学生在互动中掌握现在进行时用法，但部分学生在复杂句式中仍出现时态混淆。小组合作时，个别学生参与度不足。后续需加强分层指导，设计更多阶梯式任务，并利用动态语料强化语法应用，提升课堂实效。

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