资源简介

教学设计
课题 反应热与焓变
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
一、课标解读 本课时内容是课标选择性必修课程中模块一化学反应原理主题1化学反应与能量中化学反应与热能的内容。 内容要求 认识化学能与热能的相互转化，恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示。 2．学业要求 能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中的能量变化的本质。 二、教材分析 本节内容是选择性必修一化学反应原理中主题1化学反应与能量中化学反应与热能的内容。通过本节内容，让学生了解化学反应中能量的转化的多样性，通过宏观辨识认识反应热与焓变的关系，通过微观探析反应热与键能的关系，理解反应热是如何产生的，培养学生以变化的观念从宏观和微观的角度理解化学反应中能量变化的本质，正确认识和判断放热反应和吸热反应。
学习者分析
学生在必修二第六章化学反应与能量变化中学习化学反应与热能的基本知识，了解吸热反应和放热反应的温度感官变化，以及宏观总能量的变化判断吸热放热反应，了解一些吸热反应和放热反应的实例。在选择性必修阶段，需要带领学生从微观化学键的角度深入理解反应热与化学键的关系，并进行相关计算。 学生的薄弱之处在于利用键能进行反应热的计算，以及结合图形分析和计算相关反应热。
学习目标确定
1.辨识化学反应中的能量转化形式。 2.了解反应热与反应焓变之间的关系。 3.从宏观角度辨识化学能与热能的相互转化，理解化学反应中的能量变化的本质原因。 4.从微观角度探析化学反应中能量变化的主要原因，能根据键能定量计算反应热。
学习重点难点
学习重点：宏观和微观角度建构模型，解释反应热产生的原因。 学习难点：区分利用物质总能量及键能计算反应热的方法。
学习评价设计
1．通过对真实情境中能量转化形式的辨识诊断学生对能量转化多样性的掌握程度 2.通过解释内能和焓变的关系，诊断学生对焓变可以在特定的条件下定量描述反应热的掌握程度。 3．通过焓变及图形辨认定性描述反应热，诊断学生对化学反应能量变化的本质原因的理解程度以及能否通过焓变判断吸热反应和放热反应。 4．通过键能定量计算反应热，诊断并发展学生对化学反应能量变化的主要原因的理解和计算能力。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 多媒体展示化学反应中能量转化的实例图片学生活动1 观看图片，体会能量转化多样性活动意图说明：从生活实例导入环节二：辨识化学反应中能量的转化教师活动2 问题：每个实例中能量转化形式有哪些？学生活动2 通过已有知识辨识化学能与其他能量形式的转化，交流分享活动意图说明：从已有知识出发，逐渐生长出深入理解，建构新知识。环节三：宏观角度认识反应热教师活动3 问题：为什么化学反应会有能量的变化？ 引出反应热与内能、焓变的关系，讲解产生反应热的本质原因 通过能量-时间图及ΔH的正、负定性描述吸热放热反应学生活动3 1.理解反应热与焓变的关系，能解释化学反应中热量变化的本质原因。 2.学会辨识及应用图形和符号表示吸热、放热反应的方法。 活动意图说明：设计递进式驱动性问题，启发式学生深度思考。环节四：微观角度理解反应热问题1：化学反应能量是如何转化的？ 通过分析化学反应微观变化历程，解释键能与反应热的关系，讲解产生反应热的主要原因 讲解通过键能计算反应热的方法和例题 问题2：研究反应热的意义是什么？有何价值？ 解释反应热有哪些实际应用。 并解释开始导入时暖身贴的真正原理理解化学反应中热量变化的主要原因，并学会用键能计算反应热。与焓变图形结合，理解图中能量变化的原因。 2.通过对反应热广泛应用的了解，深化科学精神和社会责任及学科价值的理解。活动意图说明：培养学生学科思维，探究性思考，理解性学习，获得有意义的学习过程。建构新知识，并学以致用。
板书设计
作业与拓展学习设计
下列说法正确的是(　　) A．化学变化中的能量变化都是化学能与热能间的相互转化 B．伴有能量变化的一定是化学反应 C．加热条件下发生的反应均为吸热反应 D．在一个化学反应中，当反应物总焓大于生成物的总焓时，反应放热， ΔH为负值 白磷和红磷分别与氧气反应生成1 mol P4O10(s)过程中焓变化如图，下列说法正确的是(　　) A．红磷比白磷稳定 B．白磷燃烧是吸热反应 C．红磷转变为白磷是放热反应 D．红磷燃烧反应的：4P(s)＋5O2(g)===P4O10(s)　ΔH＝－(E3－E2) kJ/mol 3．在日常生活和学习中，我们经常接触到下列反应： ①化石燃料燃烧　②强酸、强碱的中和反应　③用C和H2O在高温下制水煤气　④锌和盐酸反应制氢气　⑤ 氢氧化钡晶体和氯化铵晶体研磨放出氨气　⑥ 煅烧石灰石 其中焓变为负值的有 ，焓变为正值的有　 。 4．化学反应A2(g)＋B2(g)===2AB(g)的能量变化如图所示。下列有关叙述正确的是(　　) A．该反应每生成2 mol AB(g)吸收b kJ热量 B．反应热ΔH＝＋(a－b) kJ·mol－1 C．该反应中反应物的总能量高于生成物的总能量 D．断裂1 mol A—A和1 mol B—B放出a kJ能量 5. 根据下图所示的过程中的能量变化情况，判断下列说法正确的是(　　) A．H2 (g) 转化为氢原子是一个放热过程 B．1 mol H2和1 mol Cl2的总能量比2 mol HCl的总能量高 C．1个HCl(g)分子中的化学键断裂时需要吸收431 kJ能量 D．2HCl(g)===H2(g)＋Cl2(g)的反应热ΔH＝－183 kJ·mol－
特色学习资源分析、技术手段应用说明
1.任务驱动2. 问题启发式教学3. 归纳法
教学反思与改进
1.以学生为中心，教师引导学习。设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。 2.改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。 3.不足：学生的基础、能力水平层次不齐，教学中注意循序渐进，逐步加深的处理方法，让更多的学生受益，真正体现学生的主体地位。

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