资源简介

无形套子与命运悲剧
----整合阅读《装在套子里的人》《祝福》
课标分析
“文学阅读与写作”学习目标与内容：
1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
教材分析
本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务期，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。所选古今中外小说，类型多样，风格各异，都是文学史上占有重要地位的经典之作，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。
单元主题是“观察与批判”，而《祝福》《装在套子里的人》尤其能表现这一主题。《祝福》体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。《装在套子里的人》则通过塑造别里科夫这一“套中人”的形象，深刻揭露了帝俄的专制统治对人们思想和灵魂的钳制与束缚，透露出呼唤自由的热望。
学情分析
经过高一上学期的学习，学生有了一定的知识积累和能力基础。但是，本单元小说意蕴深刻，需要学生以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分别鉴别。学生要做到这种程度有一定难度。因此，如何引导学生体味经典人物的魅力、思考社会主题，如何解决学生既有的问题和困惑，如何激发学生产生新的思考与发现，都是教师教学要充分考虑的。
课时安排 一课时
学习目标
1.理解“套子”内涵及与人物命运悲剧的关系。
2.把握小说批判现实的思想锋芒，启发学生观察社会人生，树立正确人生观和价值观。
教学过程
（一）课堂导入
同学们，读了《装在套子里的人》《祝福》后，请用一个词概括你的感受。（有说讽刺，有说压抑，有说价值……）无论怎样的感受，或许都源于“套子”。
【评价导入】用一个词概括你的感受，引导学生从感情基调对两篇小说进行概括。引出这种感受的来源——套子。为下面研读思考“他们有怎样的套子”做好铺垫。
（二）[研读 思考]学习活动：他们有怎样的套子？
任务一：在画横线处填上内容。
别里科夫不是悲在有形的套子上，而是悲在 ，譬如别里科夫穿越到鲁镇中，你认为他最接近祥林嫂周围的谁？
【评价任务】
填空形式设计任务，有利于学生聚焦、集中。将别里科夫穿越到鲁镇，此设计新颖而有趣，激起了学生思考的欲望；也巧妙地将“套子”套在祥林嫂的身上，也成为两篇小说的关联点。
（三）[研读 发现]学习活动：套子的根源何在？
任务二：《装在套子里的人》最后一段与《祝福》最后一段，结尾方式互换，你觉得合适吗？请阐述理由。
《装在套子里的人》最后一段改为：
在墓地上空的乌鸦带着它凄凉的叫声飞进了幽深的山林，山林中随处可见坟墓，落满了松叶与松果。别里科夫的坟墓，只是一个长方形的土堆而已，孤独而落寞。
例如《祝福》最后一段改为：
可是一天还没有过完，祥林嫂已经完全被鲁镇的人们遗忘了。生活微微泛起一点
点涟漪，又恢复旧样子。实在，祥林嫂是老了，可是像祥林嫂这样的人，却还有
许多呢！
【评价任务】
设计此任务，引导学生思考“套子的根源何在”。学生如果觉得合适，阐述自己理由；如果觉得不合适，也阐述自己的理由。经过辩论，弄清楚了“套子”的根源所在——社会环境和传统思想。此任务，具有开放性和思辨性，对提高学生思考力和思辨力，有一定作用。
（四）[写作 升华]学习活动：套子与人物命运悲剧有何关联？
任务三：读书小组要为此两篇小说写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组
关键词：别里科夫（祥林嫂）·环境·悲剧；乙组提出一个关键词：套子。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（100 字左右）
【评价任务】
此任务的设计，根据 2024年高考第 9 题设题方式而拟定。“人物短评”是新教材写作方式中的一种。在教考一体化的形势下，此任务设计难能可贵。同时，也从以写促读角度出发，深入理解小说的主题和作者的意图。
（五）[对比 反思]学习活动：我们自身或周围人有没有一些套子？
任务四：社会时代变化了，我们自身或周围人有没有一些套子？应该怎样对待？请讨论交流。
【评价任务】
真实情境化，是教学设计必须考虑的。这个情境设计，从认知契机切入，让学生结合自身或周围人进行思考。学生谈论得很深入，结合现在教育、网络微信、狭隘民族主义思想等等，谈论从自信力、开放包容、优秀传统文化等角度去对待。这无疑将学生所学运用到当下和自身中来，具有现实意义。引导学生观察社会，辩证看待问题，进行深入思考。
（六）课堂总结
板书：
（七）课后作业
1.课后阅读孙绍振、付传霖等作品，修改自己文学短评，并进行评估。
表格 个人习作评估标准
评估内容个人评估 小组评估 评估指标 评估指标 个人评估 小组评估
嵌入关键词
行文思路
语言精准

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