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七下19《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1.语言建构与运用：通过朗读与精读，赏析比喻、拟人、通感等修辞手法，积累 “流动”“迸溅”“忍俊不禁” 等富有表现力的词语，体会多感官描写对景物形象的塑造作用。
2.思维发展与提升：对比 “眼前紫藤萝” 与 “十年前紫藤萝” 的不同状态，梳理作者 “焦虑悲痛→宁静喜悦→振奋感悟” 的情感变化，理解 “花事变迁” 与 “人事感悟” 的关联，建立 “物 — 情 — 志” 的逻辑思维链条。
3.审美鉴赏与创造：感受紫藤萝 “繁盛蓬勃” 的形象美与 “生命永恒” 的哲理美，通过个性化表达与配乐朗读，提升文学审美体验与情感表达能力。
4.文化传承与理解：领悟托物言志的写法，体会作者在逆境中对生命价值的思考，结合生活经验形成 “正视挫折、积极向上” 的人生态度，传承 “在自然中汲取精神力量” 的文化传统。
教学重难点：
1.品悟语言，赏析语言及写作手法。
2.理解与体会人生哲理。
教学方法：
朗读法、小组合作探究法
教学过程：
一、导入新课
王国维在《人间词话》中说:“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中插写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉间听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。今天就让我们一起走进作家宗璞先生的经典之作《紫藤萝瀑布》，去探寻究竟怎样的一片紫藤萝引起作者的无限感慨？
二、初读感知，一幅流淌的画
你从中读出怎样的紫藤萝？
接下来，我们一起走进文本，初读感知作者为我们描绘的一幅流淌的画。
1.朗读课文
全班合作朗读：
老师读1-3段；全体女生读4-6；男生读7-9，最后全班一齐来读最后两段。
准备好了吗？好，我们开始，读的过程中，大家要思考一个问题：你从中读出了怎样的紫藤萝？用“ ”勾画出描写紫藤萝的句子，思考：这是一株 的紫藤萝？（提示：用自己话或者书中原句）
2.大家画出了吗？下面请同学们放声朗读你画出的语句，哪几句？读给自己听，开始。
谁来跟大家分享一下，你的感受？（以小组为单位，一组一个代表来轮流回答，不能重复）
预设：可爱、美好、繁盛、灿烂、生机勃勃、坚强乐观……
三、赏花品美，一首隽永的诗
1.读文章，既要有自己的认识，也要读懂作者的表达。你认为作者最想表达它什么特点？
预设：坚强乐观，即生命力（那作者透过写的什么来表现？）
正是因为有了生命力，紫藤萝瀑布成了一首隽永的诗。
2.品读文中哪些句子可以体现紫藤萝的生命力？为什么？请在文中画出来，并大声朗读，说一说它好在哪里？（提示：可以从词语，修辞和表现手法等角度去赏析）
预设：
（1）第二段 哪些词用得好？（辉煌、瀑布、盛）
抓得真准！那么大家想象一下，这样一株如瀑布般的紫藤萝，你看到会是什么感受？
震撼，惊讶，惊艳……
那么如何读出这种震撼呢？（重读一些词）请同学试着来读一读。
（2）第三段，一串挨着一串… 活泼热闹。 （动作、拟人修辞）
你能不能读一读这种热闹与活泼？
生自读
师与生合作（生读花的语言，师读描述性语言）
男生女生合作（女生读花的语言，男生读描述性语言）
师：同学们读得真热闹！老师仿佛看到了听到了花儿活泼热闹的样子
…… ……
（3）同学们说了这么多，老师也有一句特别喜欢的句子，我们一起来赏读。
“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的……”
明确：
香气（通感）即多感官互通，原本是嗅觉→视觉→幻觉
作用：使感觉更为丰富形象，增强语言的文采。
3.小结写法
这么多美句，我们要向宗璞先生啊学两招，除了比喻、拟人这种常见的修辞手法外，你认为宗璞先生写景状物都有什么技法呢？
预设：比喻、排比、拟人、对比、通感、化静为动（在流动、在欢笑、在不停地生长；迸溅的水花；挑逗）
师提醒学生注意写作顺序：从整体到局部（一片 → 一串 → 一穗 → 一朵 ）
四、忆光怀人，一段深沉的旋律
1.作者由眼前的花，想到了什么呢？作者笔下的紫藤萝一直都是如此繁盛、生机勃勃、有活力吗？
请同学们跳读课文，用“～～～～”勾画相关语句，找一找回忆中的紫藤萝有什么特点？这样一树繁盛的藤萝使“我”的心情发生了哪些变化？
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。同中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。
预设：稀落、伶仃。
“流着流着，它带走了这些时一直压在我心头上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
心情变化：由“疑惑”和“痛楚”到“宁静”和“喜悦”
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦
2.探究：我为何会“疑感”与“痛楚”？
介绍历史写作背景
师提示：宗璞曾经经历过生死，经历过痛苦，那些关于生死与病痛都来缘于一个人——那就是宗璞的小弟。
因为“文革”十年动乱，家庭遭遇迫害，亲人相继离世，加上1982年小弟身患绝症并错过了最佳治疗时机，只能眼睁睁的看着她的至亲——小弟正当壮年撒手归西等等原因，关于生死的疑惑和疾病的痛楚一直压在作者的心头。
花伶仃时，人也在痛苦的漩涡当中挣扎！
作者在他的文章《哭小弟》中这样写道：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
哪位同学能来读一读？
通过朗读我们知道，在那时作者心中的难过与痛楚该是多么的深！
五、悟花思哲，一曲生命的赞歌
1.这样的悲痛又为何变得“宁静”与“喜悦”了？
明确: 当年的遗憾与伤痛，今日的惊喜，让“我”有所领悟，进而领悟出关于人生生命的哲理。
一起来读一读关于生命的哲思
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
2.小组合作交流，结合作者与自己的经历、见闻谈谈对这两句话的理解。
师总结：
生命如长河，而那些挫折，就像水中的浮萍、落叶与浅草，是有限的，短暂的，最终会随着时间的长河流向远方，而那些坚强乐观就会留下来，伴随我们一生。
3.托物言志手法
提炼这类文章阅读方法
师启发总结：（学生朗读）
读文识物知特点、由物及人找关联
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
六、做件美好的事
1.仿写练习
生活中，有那些事物引发了你对生命人生的感悟呢？请选择一物，运用托物言志的手法，进行仿写。
2.推荐阅读
宗璞的《报秋》、《丁香结》、《好一朵木槿花》 等作品。
七、课堂总结
这节课，我们跟随宗璞先生，与生命的永恒相遇，与宗璞高贵的人格相遇，愿所有同学都能以豁达乐观的心态，面对生活中一切风雨，让我们的人生更加绚丽多彩！愿我们都能像紫藤萝一样“我在开花”，时刻用开花的姿态面对人生的风雨！

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