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《色光的分解与混合》实验说课稿
各位评委老师，大家上午好！今天我实验说课的内容是：色光的分解与混合。接下来，我将从内容分析，实验目标，教材实验分析，实验创新设计、实验教学过程和反思评价等几个方面来进行说课。
内容分析。本实验选自苏教版五年级上册第一单元第四课七色光，在小学科学课程标准中属于物质科学领域所对应的主要概念。本次实验是在学生已经初步了解了太阳光能通过三棱镜分解成七色光的基础上进行的，学生通过科学实践活动，认识作为能量表现形式之一的光的颜色，以及白光的分解和色光的合成，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。
实验目标。根据课程标准以及我对教材的理解，我制定了如下的四维目标：（科学观念）知道太阳光中包含了不同颜色的光以及色光合成的实验方法。（科学思维）能通过分析、比较、抽象、概括等方法，解释光的分解与混合的科学现象和过程。（探究实践）能够对光的实验探究活动进行过程性反思和总结性评价。（态度责任）通过光的实验探究，感受到光与色彩的无穷奥秘，激发学生对科学探究的兴趣。
教材实验分析。围绕以上目标，苏教版教材安排了以下的实验教学内容，
一是用三棱镜制造并观察七色光，二是用手电筒做色光混合实验以及用简易牛顿盘做光的合成实验。但是经过仔细的研究和分析会发现以下两大主要问题。
问题一，实验现象不够明显，使用手电筒做色光混合时，因手电筒较小等原因，难以明显观察出不同色光混合后的现象。
问题二，教学难点难以突破。首先，不管采用三色还是七色转盘或陀螺探究光的合成时，体现的是不同颜色的混合，而不是不同单色光的混合。其次，利用视觉占流的原理也不是单色光的合成。通过实际操作拍摄中的照片可以看出，实验效果不理想甚至可能会误导学生，认为色光混合后会变成其他的颜色而不是白光。因此，教材当中提供的这两项实验并不是最好的选择。为了能够更好的达成实验目标，有必要对此实验进行创新。
实验创新设计。改进后的实验器材有：手电筒，彩色透光膜，白色塑料瓶以及铁架台。在做滤光实验前，只需要将彩色透光膜分别贴在三只手电筒上，将白色塑料瓶固定在铁架台上。做滤光实验的时候，只需要打开手电筒，白光透过彩色透光膜照射到白色塑料瓶内即可观察到漂亮的单色光。在做光的合成实验时，只需将不同的单色光同时照到白色塑料瓶内即可。如此一来，整个实验现象明显。当然，如果实验室能够提供一个较暗的环境，那么现象会更加明显。改进后的实验更加贴近学生生活，实验器材也更容易获得。基于以上内容，我主要采用探究发现法和小组法，组织了本课的实验教学。
在学生经历制造彩虹，利用三棱镜分解太阳光的实验之后，原教材直接进行了色光的混合实验教学。然而，研究色光的合成首先需要单色光，但是教材却并没有提及如何制造单色光。这样一来，教学流程不符合逻辑，学生的思维得不到连贯性。为了能够使教学过程更加的合理，我先引导学生制造单色光，了解滤光现象，接着只需要把不同的单色光进行混合，即可探究色光的合成。这样一来，环节间联系紧密，学生的思维得到连贯，符合学生的认知结构。
五、实验教学过程。根据以上分析，为了能够让更多的学生亲自动手体验探究的过程，我将实验类型定为分组探究实验。具体的实验流程分为以下几个环节。
首先出示红绿灯、舞台射灯等图片，引导学生利用生活当中的材料设计实验，制造单色光。将红、绿、蓝三种颜色的透光膜分别贴在手电筒上，请看。这是红色色光。这是绿色色光。这是。蓝色色光。接着，引导学生对此现象做出合理解释，理解滤光原理。接下来，利用制造出来的单色光引导小组设计两种单色光混合的实验方案，预测实验结果，并亲自动手实践。学生通过实际实验探究，得出实验结论：红光和绿光混合产生了黄色色光或是橙色色光。红光和蓝光混合形成了紫色色光。绿光和蓝光混合形成了变色色光。此时，我便引导学生分析实验记录单，学生通过分析会发现这三种色光两两混合以后可以形成七色光。当学生观察到两种单色光可以混合形成新色光以后，自然而然的想去探究，如果将这三种色光混合在一起，又会有怎么样的现象呢？此时，我满足同学们的好奇心，继续进行探究。通过实验学生就会发现：这三种色光混合在一起，会形成白色色光。
经历了以上的学习，同学们知道了获得单色光的方法、不同单色光可以合成新色光以及红绿蓝三种单色光可以合成白光。于是，我带领学生继续进行拓展与延伸，让同学们猜测七色光混合以后是否也能够形成白光，同时利用放大镜的聚光功能，将七色光合成白光来验证这一现象。最后，让学生回顾整节实验课的知识点，将知识点串联起来形成整体框架，并引导学生利用课后时间设计其他单色光的混合实验并观察实验现象，让学生们课后继续进行探究。
六、实验反思评价。经过本实验的教学，利用本套创新的教学仪器，结合改进后的教学设计。本课实验教学流程能够顺利的进行，高效的达成实验目标，同学们在充满乐趣的科学课堂中合作探究建构意识，有效的促进了思维的发展。本课实验主要体现了以下几个特点。一，实验环境具有独创性，能够激发学生的探究欲望，提高学生的学习热情。二，实验原理具有科学性，符合科学原理，学生容易理解。三，实验材料具有生活性，简单易得，贴近学生的生活实际。四，实验设计具有层次性，符合学生的认知规律，促进其主动发展。最后，实验探究具有延伸性，本实验有着丰富的拓展可能。结合随手可得的材料，利于学生课后继续进行探究。
与此同时，我也深刻的认识到，科学实验是重要的教学方法，是重要的教学内容，更是重要的教学手段。教师有必要给学生提供丰富的感性认识材料，使知识形象化利于学生对知识的掌握与理解。同时，还应重视让学生经历有意义的科学探究活动，从而培养学生的科学素养，提高学生的学习认知，学习热情。
以上就是我的说课内容，谢谢大家。

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