资源简介

《极地地区》教学设计
一、教学内容与课标要求
课题名称：《极地地区》第二课时
教材版本与章节：人教版七年级下册第十一章
教学知识点：极地自然环境特征、极地科学考察和保护环境的重要性
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。 要求学生在理解极地地区自然环境特殊性的基础上，说明开展极地科学考察和保护极地环境对人类发展的意义。帮助学生增强环境保护的意识认识极地可持续发展的重要性。
二、设计理念
以“极地旅行”为情境主线，通过任务驱动、小组合作、角色扮演等方式，引导学生从地理视角探究极地自然环境的特殊性、科学考察的价值及环境保护的责任，培养区域认知、综合思维及人地协调观。
三、教材分析
章节联系与地位分析：本章作为人教版七年级下册区域地理的终章，以极地地区为典型案例，旨在通过特殊自然环境的剖析，帮助学生理解自然地理要素与人类活动的关系。
具体知识内容分析：教材内容紧扣课标要求，通过“自然环境特殊性—科学考察价值—环境保护责任”的逻辑链条，层层递进，使学生理解极地科学考察的必要性和环境保护的重要性，最终形成“保护极地即保护人类未来”的可持续发展观念。
图1 第十章第一节内容结构
四、学情分析
认知基础：七年级学生已掌握基本读图技能，能够初步描述区域地理位置；对“环境保护”“可持续发展”等抽象话题有浅层认知，但缺乏联系实际案例的深度分析能力；同时，学生好奇心强，对极地独特的自然景观（如企鹅、北极熊）和科技探险故事（如中国科考站）兴趣浓厚，这为情境化教学提供了切入点。
学习困难：学生对极地特殊地理现象（如跨经度范围等）的空间想象能力较弱，难以通过平面地图理解三维空间特征；在分析南北极气温差异成因时易陷入单一归因误区，难以综合多因素逻辑推导。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1. 区域认知：通过地图，描述南北极地理位置及范围。
2. 综合思维：结合海陆、海拔等因素，解释南极比北极更冷的原因。
3. 人地协调观：以极地旅游为例，思考极地旅游带来的不利影响，并针对极地的环境问题提出保护措施。
（二）教学重难点
教学重点：极地自然环境特征；极地科学考察和保护极地环境的重要性。
教学难点：极地自然环境的特殊性
六、教法、学法与教学策略
1.教学法：情境教学法、任务驱动法、小组合作探究。
2.教法指导：准备地图材料、提供教学设备等。
图2 教学思路
七、教学过程
教学导入：
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
展示南极旅客数量数据，提问：“为何极地旅游如此吸引人？” 结合生活经验，讨论极地独特景观与探险魅力。 激发兴趣，引出极地自然环境主题。
新课推进①：解密旅行目的地——极地自然环境
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
1.展示南、北极地区示意图，引导学生说出其大致范围和组成部分。 【教法指导】除了解大致纬度范围外，引导学生观察南北极地区跨越的经度范围——360°。 2.展示南极、北极旅行线路，引导学生在地图中标出大致路径，并思考为什么两条线路出发时间不同 3.观看视频，认识南北极地区独特的生物，引导学生思考：极地地区的动物有何特点？与当地的环境有何关系？ 4.小组活动：“北极熊观察员”VS“企鹅导游” 结合书本材料，说出北极熊和企鹅生活环境的差异，思考南极比北极冷的原因 1. 2. 3.皮毛厚、脂肪多——御寒 4. 掌握极地地理位置，理解季节对旅游活动的影响，认识极地自然环境的特殊性。
·过渡：极地不仅吸引游客，更是科学家的“天然实验室”。
新课推进②：评估旅行特殊体验——科学考察价值
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
1. 播放视频，提问：为何要探索极地？南北极有哪些丰富的资源？
2. 指导学生在图中标注中国科考站，分析其建筑设计特点（如架空防积雪）。 【拓展】冰芯——环境变迁的载体 播放视频，了解如何用冰芯推知古气候环境特征。 1.观看视频后，归纳极地科学考察的价值并列举极地资源（矿产、生物、淡水等） 2.找出我国极地科考站的主要位置，并思考泰山站建筑设计特点与功能。 理解科学考察的价值，培养实证思维。
·过渡：极地旅游项目的火爆及人类活动，对极地的环境造成了怎样的影响？
新课推进③：旅行开发争议——环境保护责任
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
展示材料，引导学生归纳极地的环境问题，并思考我们可以采取哪些行动 阅读材料，归纳环境问题：燃油泄漏污染、野生动物受扰、生态环境破坏...... 措施：1.国际：《南极条约》、《北极海洋石油污染预防与应对合作协定》等 2.游客： 强化环保责任意识，培养人地协调观。
课堂检测

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