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第三单元《地球的运动》大单元整体教学设计
教材版本 苏教版 单元（或主题）名称 地球的运动
单元主题 本单元聚焦 “地球的运动”，引导学生探究地球运动（自转和公转）所产生的昼夜交替、四季循环等自然现象，以及这些现象对动植物的影响，帮助学生建立起宏观的地球运动概念，理解地球运动与地球上各种自然现象和生命活动之间的紧密联系。
课标要求 核心概念：地球在宇宙中的运动及其与相关自然现象的关系。地球的运动导致昼夜交替、四季变化等自然现象，这些现象对地球上的生物和人类活动产生重要影响。 学习内容： 描述地球的自转和公转运动，知道地球自转产生昼夜交替现象，地球公转产生四季变化。 了解昼夜和四季变化对动植物行为、生理特征的影响。 学业要求： 能用模型、示意图等方式解释地球自转和公转产生昼夜交替、四季变化的原因。 能举例说明昼夜和四季变化对动植物的影响，并能基于所学知识分析相关现象。
教材分析 《昼夜交替》：作为单元开篇，从学生熟知的昼夜交替现象入手，引导学生提出关于昼夜交替成因的假设，然后通过模拟实验等方式进行探究，帮助学生理解地球自转导致昼夜交替这一科学概念。教材注重培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。 《昼夜对植物的影响》：在学生理解昼夜交替现象的基础上，进一步探讨昼夜变化对植物的影响，如植物的花开花合、叶片的闭合张开等生理现象与昼夜变化的关系。通过观察、查阅资料等活动，让学生认识到生物与环境之间的相互作用。 《昼夜对动物的影响》：继续深入，研究昼夜变化对动物行为和生理特征的影响，如夜行性动物和昼行性动物的活动规律差异等。引导学生通过观察、调查等方式收集证据，培养学生的观察能力和归纳总结能力。 《四季循环》：教材引导学生从观察四季的不同现象出发，探究四季形成的原因，理解地球公转与四季变化的关系。通过制作模型、数据分析等活动，让学生更直观地认识地球公转产生四季循环的原理。 本单元教材内容层层递进，从现象观察到原理探究，从地球运动本身到其对生物的影响，符合学生的认知发展规律，有助于学生逐步构建关于地球运动及其影响的科学知识体系。
学情分析 知识基础：五年级学生在之前的科学学习中已经对一些自然现象有了一定的认识，对昼夜交替和四季变化等现象较为熟悉，但对于这些现象产生的原因可能仅有一些模糊的概念，尚未形成科学、系统的认知。 认知水平：该年龄段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些直观、具体的现象容易理解，但对于地球运动这种较为抽象的概念，理解起来可能存在一定困难。例如，学生可能难以想象地球在宇宙中的自转和公转运动状态，以及这种运动如何导致昼夜交替和四季变化。 学习特点：五年级学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过自主探究、小组合作等方式获取知识。他们对生活中的自然现象充满兴趣，但在学习过程中可能会出现对知识的理解不够深入、分析问题不够全面等问题。 可能的学习困难和误解： 学生可能难以理解地球自转和公转的方向、周期以及它们与昼夜交替、四季变化之间的内在联系，容易产生混淆。 在解释昼夜交替和四季变化的原因时，可能会受到日常生活经验的局限，如认为太阳绕着地球转等错误观念。 对于昼夜和四季变化对动植物影响的理解，可能只停留在表面现象的观察，难以深入分析其背后的生物学原理。
单元目标 科学观念： 学生能认识到地球自转产生昼夜交替现象，地球公转产生四季变化，建立起地球运动与自然现象之间的科学联系。 理解昼夜和四季变化对动植物的生长、行为等方面有着重要影响，认识到生物与环境相互依存、相互影响的关系。 科学思维： 通过对昼夜交替、四季变化成因的探究，培养逻辑推理和批判性思维能力，能基于证据对不同的观点进行分析和判断。 在探讨地球运动对动植物影响的过程中，发展归纳与演绎思维，能够从具体的现象中归纳出一般规律，并运用规律解释相关现象。 运用模拟实验、模型构建等方法，帮助学生将抽象的地球运动概念转化为直观、可理解的模型，培养形象思维与抽象思维相结合的能力。 探究实践： 经历提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、得出结论等科学探究过程，提高学生的科学探究能力。例如，在探究昼夜交替成因的模拟实验中，学生能够自主设计实验方案，选择合适的实验材料，进行实验操作并记录分析数据。 学会通过观察、查阅资料、调查等多种方式获取关于地球运动及其对生物影响的信息，培养学生收集和处理信息的能力。 在小组合作探究中，提高学生的团队协作能力和沟通能力，能够分工合作完成各项探究任务。 责任态度： 激发学生对地球运动等天文现象的探究兴趣，培养学生对科学的好奇心和求知欲。 认识到科学知识的发展是一个不断探索和修正的过程，培养学生勇于质疑、追求真理的科学精神。 了解地球运动对地球上生命的重要意义，增强学生保护地球环境、珍惜自然资源的意识，培养社会责任感。
单元结构化活动 第一阶段：现象观察与问题提出（《昼夜交替》） 导入：通过展示不同地区昼夜交替的图片或视频，引导学生观察昼夜交替这一常见的自然现象，提问学生对昼夜交替现象的已有认识，引发学生思考，提出关于昼夜交替成因的问题。 讨论：组织学生小组讨论，分享自己对昼夜交替原因的猜测，教师收集学生的不同观点并进行分类整理。 第二阶段：模拟实验与原理探究（《昼夜交替》） 实验设计：引导学生根据自己的假设，设计模拟实验来验证昼夜交替的成因。例如，用手电筒代表太阳，用地球仪代表地球，通过转动地球仪来模拟地球的自转，观察 “昼夜” 的变化。 实验探究：学生分组进行模拟实验，记录实验现象和结果。教师巡视指导，确保实验安全和顺利进行。 分析讨论：各小组汇报实验结果，分析讨论实验现象与假设之间的关系，引导学生逐步得出地球自转产生昼夜交替的结论。 第三阶段：拓展探究与生物关联（《昼夜对植物的影响》《昼夜对动物的影响》） 观察计划：布置学生观察身边的植物和动物在昼夜不同时段的行为或生理变化，制定详细的观察计划，包括观察对象、观察时间、观察内容等。 资料查阅：引导学生查阅书籍、网络等资料，了解更多关于昼夜对动植物影响的知识，丰富观察内容。 小组汇报：学生分组汇报观察结果和查阅资料的收获，教师引导学生归纳总结昼夜变化对动植物的影响规律，分析这些影响背后的生物学原理。 第四阶段：综合探究与模型构建（《四季循环》） 现象回顾：回顾四季循环的不同现象，如不同季节的气温变化、动植物的季节性变化等，引导学生思考四季形成的原因。 模型制作：指导学生制作地球公转模型，通过模型演示，直观地理解地球公转过程中太阳直射点的变化与四季形成的关系。 数据分析：提供一些与四季变化相关的数据，如不同季节的日照时间、气温数据等，让学生分析数据，进一步验证四季形成的原因。 总结归纳：引导学生综合前面的探究活动，总结地球运动（自转和公转）所产生的各种自然现象及其对生物的影响，构建完整的知识体系。
达成评价 围绕课时学习目标 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、实验探究、小组汇报等活动中的参与度和表现，评价学生的科学探究能力、团队协作能力和沟通表达能力。具体评价指标包括是否积极参与讨论、能否提出有价值的观点、实验操作是否规范、小组合作是否协调等。 作业评价：布置多样化的课后作业，如书面作业（解释昼夜交替或四季变化的原因、举例说明昼夜或四季变化对动植物的影响等）、观察记录作业（记录一种植物或动物在一周内昼夜变化中的表现）、资料收集作业（收集关于地球运动的科普资料并整理成手抄报）等，通过作业评价学生对知识的掌握程度和应用能力。 实践作品评价：针对学生制作的地球公转模型等实践作品，从模型的科学性、准确性、创新性、制作工艺等方面进行评价，考察学生对地球运动概念的理解和实践操作能力。 单元测试评价：设计单元测试题，题型包括选择题、填空题、简答题、实验分析题等，全面考查学生对地球运动及其对生物影响的相关知识的掌握情况，以及运用所学知识分析和解决问题的能力。测试内容涵盖地球自转和公转的特点、昼夜交替和四季变化的成因、昼夜和四季变化对动植物的影响等知识点。
第12课《四季循环》教学设计
一、教学目标
科学探究能力
能够通过观察自然现象、查阅资料等方式，收集与四季循环替相关的信息，提出关于四季循环成因的假设。
设计并进行模拟实验，模拟地球公转过程，探究四季循环的成因，学会控制变量，准确观察、记录实验现象与数据，并根据实验结果分析总结。
运用多种方式（如绘制示意图、制作模型、撰写报告等）表达自己对四季循环现象的理解和探究结果，与他人进行交流和讨论，在交流中不断完善自己的认知。
科学思维能力
基于对四季交替现象的观察和实验探究，分析地球公转、地轴倾斜与四季循环之间的关系，培养逻辑思维能力，理解四季循环现象背后的科学原理。
通过空间想象、类比等思维方法，从地球在太阳系中的运动联想到四季的变化，发展空间想象能力和创造性思维。
在探究过程中，对不同的观点和解释进行批判性思考，评估其合理性与科学性，提升科学批判思维能力。
科学素养
知道地球在围绕太阳公转的同时，地轴始终倾斜且方向不变。
理解四季循环是由于地球公转和地轴倾斜共同作用形成的，了解四季循环的周期及四季中不同的自然现象。
了解人类对四季循环现象的认识历程，体会科学知识是不断发展和完善的。
责任态度
对四季循环这一自然现象产生浓厚的好奇心和探究欲望，激发探索宇宙奥秘的兴趣。
在探究过程中，培养严谨认真、实事求是的科学态度，尊重实验结果和科学事实，敢于面对困难和挫折。
意识到科学知识与日常生活的紧密联系，培养用科学的眼光观察和解释自然现象的习惯，增强对科学的热爱。
二、教学重难点
教学重点
探究四季循环的成因，理解地球公转和地轴倾斜对四季形成的影响。
了解四季循环的周期以及四季中典型的自然现象。
教学难点
从空间角度理解地球公转、地轴倾斜与四季循环之间的复杂关系，培养学生的空间想象能力。
引导学生合理设计的模拟实验来验证关于四季循环成因的假设。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师播放一段展示四季美景的视频，视频中呈现春天的花朵盛开、夏天的绿树成荫、秋天的金黄稻田、冬天的皑皑白雪。播放结束后，提问学生：“同学们，在视频中我们欣赏到了四季不同的美景，你们能说一说自己最喜欢哪个季节吗？为什么？” 组织学生进行小组讨论，分享自己喜欢的季节以及该季节独特的自然现象。 每组选派一名代表发言，汇报小组讨论的内容。教师对学生的发言进行简要点评，顺势引出本节课的主题 —— 四季循环，提问：“大家都对四季有自己的感受，那你们知道四季为什么会交替出现吗？” 通过播放精美的视频，吸引学生的注意力，激发学生对四季的美好回忆和对四季交替现象的探究兴趣。 小组讨论为学生提供交流和分享的平台，培养学生的合作学习能力和语言表达能力，同时让教师了解学生对四季的已有认知。 教师的点评和提问，自然地引出本节课的主题，引发学生对四季循环成因的思考，为后续探究活动做好铺垫。
（二）探究活动 探究活动一：四季现象大收集 教师引导学生回顾自己在四季中观察到的自然现象，提问：“除了刚才视频里看到的，大家在生活中还注意到四季有哪些不同的变化呢？可以从植物、动物、气候等方面想一想。” 学生自由发言，描述四季中植物的生长变化（如春天发芽、夏天茂盛、秋天落叶、冬天凋零）、动物的行为改变（如候鸟迁徙、动物冬眠等）、气候的特点（如夏季炎热、冬季寒冷等）。 教师将学生提到的四季现象进行分类整理，写在黑板上，帮助学生梳理对四季现象的认识。 探究活动二：提出四季循环成因的假设 教师展示地球在太阳系中公转的示意图，讲解地球公转的基本信息，如公转方向、公转周期等，同时介绍地轴倾斜这一重要特征。 引导学生思考地球公转和地轴倾斜与四季循环可能存在的关系，鼓励学生大胆提出关于四季循环成因的假设。 学生分组讨论，将小组讨论得出的假设记录下来。例如，假设地球离太阳的距离变化导致四季循环；假设地轴倾斜使太阳照射角度变化导致四季循环等。 每组选派一名代表汇报小组提出的假设，教师将学生提出的假设记录在黑板上。 探究活动三：设计模拟实验验证假设 教师讲解模拟实验的方法和重要性，引导学生思考如何用简单的材料模拟地球公转和地轴倾斜，来验证提出的假设。 学生分组讨论实验方案，选择合适的实验材料（如手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，支架固定地球仪保持地轴倾斜角度等），确定实验步骤、变量控制和观察要点。例如，在验证 “地轴倾斜使太阳照射角度变化导致四季循环” 这一假设时，保持手电筒位置不动，让地球仪绕手电筒公转，观察地球仪表面不同位置接受光照的角度和强弱变化。 每组选派一名代表向全班介绍小组设计的实验方案，其他小组同学提出问题和建议，共同完善实验方案。 教师对各小组的实验方案进行点评和总结，强调实验过程中的注意事项，如保持地轴倾斜角度不变、地球仪公转时要平稳等。 探究活动四：进行模拟实验并记录 各小组按照完善后的实验方案，利用准备好的实验材料进行模拟实验。在实验过程中，小组成员分工合作，一名同学操作地球仪公转，一名同学控制手电筒照射，一名同学观察地球仪表面的光照情况，一名同学记录实验现象和结果。 教师巡视各小组的实验进展情况，及时给予指导和帮助，确保实验安全、顺利地进行。 实验结束后，各小组整理实验记录，分析实验结果是否支持小组提出的假设。 探究活动五：分析实验结果与交流讨论 各小组选派一名代表，向全班汇报小组的实验结果和分析。重点阐述实验过程中观察到的现象，以及这些现象是否支持小组提出的假设。 其他小组同学认真倾听，针对汇报内容提出问题、发表看法或提供补充信息，共同讨论四季循环的成因。 教师引导学生对不同假设和实验结果进行对比分析，总结得出四季循环是由于地球公转和地轴倾斜共同作用形成的科学结论。同时，结合示意图进一步讲解地球公转过程中太阳直射点的移动、不同地区接受太阳热量的变化与四季循环的关系。 探究活动六：了解四季与生活 教师引导学生思考四季循环对人类生活的影响，提问：“四季循环不仅带来了自然现象的变化，也对我们的生活产生了很多影响，大家能说一说四季在生活中都有哪些体现吗？” 学生分组讨论，从衣食住行、农业生产、文化习俗等方面分析四季对生活的影响，如春季适合播种、夏季穿轻薄衣物、秋季收获农作物、冬季有春节等传统节日。 每组选派一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行总结和补充，强调四季循环与人类生活的紧密联系。 从学生熟悉的生活经验出发，唤起学生对四季不同现象的记忆，为探究四季循环的成因奠定基础。 学生自由发言培养其观察能力和表达能力，教师的整理使学生对四季现象有更系统、全面的认识，明确四季循环伴随着多种自然现象的变化。 为学生提供地球公转和地轴倾斜的基础知识，为提出假设提供科学依据，让学生在科学的框架内进行思考。 鼓励学生大胆假设，培养学生的创新思维和独立思考能力，激发学生对四季循环成因的深入探究。 小组讨论和代表汇报，促进学生之间的交流与合作，同时让教师了解学生的思维过程和想法，为后续引导探究做好准备。 让学生了解模拟实验是科学探究的重要方法，培养学生的科学探究意识和方法。 分组设计实验方案，锻炼学生的团队协作能力、创新能力和逻辑思维能力，使学生学会运用科学方法验证假设。 方案介绍和交流环节，促进学生之间的相互学习，培养学生的批判性思维和沟通能力，使实验方案更加科学合理。 学生亲自实施实验，培养学生的动手操作能力和实践创新能力，让学生在实践中体验科学探究的过程和方法。 教师巡视指导，保证实验的科学性和安全性，帮助学生解决实验中遇到的困难，引导学生正确分析实验结果。 整理记录和分析结果，培养学生的数据处理能力和科学思维能力，使学生学会从实验结果中总结经验，为得出科学结论提供依据。 代表汇报锻炼学生的表达能力，同时让全班同学共享各小组的实验成果，拓宽知识面。 提问、讨论环节激发学生的思维活力，培养学生的批判性思维和合作交流能力，促使学生深入思考四季循环的成因。 教师引导分析，帮助学生从实验结果中得出科学结论，加深学生对四季循环成因的理解，同时传授相关的科学知识。 引导学生关注科学知识与生活的联系，培养学生用科学的眼光看待生活的习惯。 小组讨论培养学生的合作学习能力和分析问题的能力，让学生从多个角度认识四季循环对生活的影响。 代表发言和教师总结，加深学生对四季循环与生活关系的认识，体会科学知识的实用性。
（三）生活应用 教师展示一些生活中的场景图片，如不同季节的服装、农作物种植与收获、旅游景点在四季的不同景观等，引导学生思考四季循环在这些场景中的应用和体现。 学生分组讨论，分析人们是如何根据四季循环的特点来安排生活和生产活动的，以及四季循环对这些活动的影响。 每组选派一名代表发言，向全班分享小组讨论的结果。教师进行总结，强调人们应顺应四季变化，合理安排生活和生产，同时培养学生珍惜自然资源、保护生态环境的意识。 通过展示生活场景图片，让学生更直观地认识到四季循环与生活的紧密联系，培养学生观察生活、发现科学的能力。 小组讨论培养学生的合作学习能力和知识应用能力，让学生深入理解四季循环对生活和生产的影响。 代表发言和教师总结，强化学生对科学知识实用性的认识，同时渗透环保教育，培养学生的社会责任感。
（四）知识总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括四季的自然现象、关于四季循环成因的假设、模拟实验的过程和结果、四季与生活的关系等方面。 让学生以小组为单位，制作一份思维导图或知识框架图，梳理本节课的知识体系，突出知识之间的逻辑关系。 每个小组推选一名代表，向全班展示并讲解小组制作的思维导图或知识框架图，其他小组可以提出补充或修改意见。 教师对各小组的展示进行评价，总结本节课的重点知识，强调科学探究的方法和意义，帮助学生完善知识体系，鼓励学生在今后的学习中继续探索宇宙奥秘。 回顾所学内容，帮助学生巩固知识，强化记忆，梳理知识脉络，加深对本节课知识的整体理解。 制作思维导图或知识框架图，培养学生的归纳总结能力和知识整合能力，有助于学生构建系统的知识体系，提升学习效果。 代表展示与交流环节，锻炼学生的表达能力和团队协作能力，通过小组间的互动，进一步完善知识体系，教师的评价与总结加深学生对知识的整体把握和对科学探究的认识，激发学生对科学的兴趣和探索精神。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 四季循环是由于地球（公转）和地轴（倾斜）共同作用形成的。
2. 地球公转的方向是（自西向东），公转周期约为（365）天。
3. 地轴始终倾斜，且倾斜方向（不变）。
4. 四季循环的周期是（一年）。
（二）、判断题
1. 四季循环是因为地球离太阳的距离发生变化。（×）解析：四季循环主要是地球公转和地轴倾斜导致太阳直射点移动，使不同地区接受太阳热量变化形成的，并非地球离太阳距离变化。
2. 地轴倾斜角度的改变不会影响四季的形成。（×）解析：地轴倾斜角度是四季形成的关键因素之一，若倾斜角度改变，四季变化也会改变。
3. 一年中，同一地区不同季节接受太阳热量相同。（×）解析：由于地球公转和地轴倾斜，同一地区不同季节接受太阳热量不同，从而形成四季差异。
（三）、选择题
1. 以下现象与四季循环有关的是（ ）
A. 月亮的阴晴圆缺 B. 昼夜长短的变化 C. 太阳的东升西落 答案：B
2. 地球公转过程中，太阳直射点在（ ）之间移动。
A. 南北回归线 B. 赤道与北极圈 C. 赤道与南极圈 答案：A
3. 当北半球是夏季时，南半球是（ ）
A. 春季 B. 秋季 C. 冬季 答案：C
4. 下列活动中，最适合在秋季进行的是（ ）
A. 插秧 B. 收割 C. 堆雪人 答案：B
（四）、简答题
1. 简述四季循环的成因。
答案：四季循环是地球公转和地轴倾斜共同作用的结果。地球围绕太阳自西向东公转，公转周期约为 365 天。同时，地轴始终倾斜且倾斜方向不变。在公转过程中，太阳直射点在南北回归线之间来回移动。当太阳直射北半球时，北半球获得的太阳热量较多，气温较高，为夏季；此时南半球获得的太阳热量较少，气温较低，为冬季。反之，当太阳直射南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季。而在太阳直射点从赤道向北或向南移动的过程中，分别形成了春季和秋季。
2. 举例说明四季循环对动植物的影响。
答案：四季循环对动植物影响显著。植物方面，春天温度升高，阳光充足，许多植物开始发芽、开花，如桃花、杏花等；夏天植物生长旺盛，叶子茂盛，进行充分的光合作用积累养分；秋天气候转凉，一些植物的叶子会变色、掉落，农作物成熟收获，如水稻、玉米等；冬天多数植物进入休眠期，生长缓慢或停止，以抵御寒冷。动物方面，随着四季变化，动物的行为和生理状态也会改变。例如，候鸟在秋季会迁徙到温暖的南方过冬，春季再飞回北方繁殖；一些动物在冬季会冬眠，如熊、青蛙等，通过降低新陈代谢来度过寒冷且食物匮乏的季节；夏季昆虫活动频繁，许多动物会在这个季节繁衍后代。
3. 人们在不同季节的衣食住行有哪些特点？请举例说明。
答案：春季气温逐渐升高，人们的穿着开始由厚重的冬装换成轻薄的衣物，如外套、衬衫等；饮食上，倾向于食用新鲜的蔬菜和水果，以补充维生素和营养，如春笋、草莓等；在居住方面，开始开窗通风，保持室内空气流通；出行增多，人们喜欢外出踏青、郊游，感受春天的气息。夏季天气炎热，人们穿着轻薄、透气的衣物，如短袖、短裤、裙子等；饮食以清淡、解暑为主，常吃西瓜、绿豆汤等消暑食物；居住时会使用空调、风扇等制冷设备来调节室内温度；出行时会选择在早晚较为凉爽的时候，水上活动成为热门选择。秋季气候凉爽，人们逐渐添加衣物，穿上长袖、长裤等；饮食上注重滋补，会食用一些当季的食物，如螃蟹、秋梨等；居住方面，开始准备保暖用品；出行方面，很多人会选择在秋季登山、赏红叶，欣赏秋天的美景。冬季天气寒冷，人们穿上厚厚的棉衣、羽绒服等保暖衣物；饮食上偏爱热乎乎的食物，如火锅、炖菜等，以增加热量；居住时使用暖气、热水袋等保暖设备；出行相对减少，若外出则会做好防寒措施，如戴帽子、围巾、手套等。
（五）、科学探究题
题目：设计一个实验，探究地轴倾斜角度变化对四季变化的影响。
答案
实验目的：探究地轴倾斜角度变化对四季变化产生的影响，明确两者之间的关联。
实验材料：
可调节倾斜角度的地球仪模型（或自制地球仪，通过支架等装置实现倾斜角度调节），用于模拟地球。
大功率手电筒，模拟太阳提供稳定平行光源。
小纸旗若干，用于标记地球仪上不同纬度地区。
温度计若干（数量依据测量点而定），测量不同位置温度。
量角器，精确测量地轴倾斜角度。
记录表格、笔，用于记录实验数据。
实验步骤：
准备阶段：
将地球仪固定在支架上，确保其能够稳定旋转且倾斜角度可调节。用手电筒模拟太阳，放置在距离地球仪适当且固定的位置，保证手电筒光线平行照射地球仪，模拟太阳辐射。
在地球仪表面选取五个固定位置，分别为赤道、北纬23.5°（北回归线）、南纬23.5°（南回归线）、北纬66.5°（北极圈）、南纬66.5°（南极圈），并插上小纸旗作为标记。在每个标记位置附近固定一个温度计，确保温度计测量端与地球仪表面充分接触且不影响地球仪转动。
初始角度实验：
用量角器测量并将地轴倾斜角度调整为23.5°（这是地球实际的地轴倾斜角度）。
开启手电筒，缓慢转动地球仪，模拟地球的自转和公转。等待一段时间，使各测量点温度稳定后，记录下五个位置温度计显示的温度，以及每个位置昼夜的大致时长（通过观察地球仪表面被光照亮部分来判断），记录在表格中。这组数据作为对照组数据。
改变倾斜角度实验：
将地轴倾斜角度调整为20°。重复上述模拟地球自转和公转的操作，待温度稳定后，再次记录五个位置的温度和昼夜时长。
依次将地轴倾斜角度调整为25°、30°，按照同样的方法记录每次调整后五个位置的温度和昼夜时长数据。
变量控制：
光源条件：始终使用同一手电筒，并保持手电筒与地球仪的距离、角度不变，保证每次实验时地球仪接受的光照强度和方向一致。
地球仪因素：使用同一个地球仪模型，确保其表面材质、颜色等特性不变，避免因地球仪本身差异影响实验结果。
测量环境：实验应在相对稳定的室内环境中进行，避免外界气流、温度变化等因素干扰测量结果。
预期结果：
温度方面：随着地轴倾斜角度增大，高纬度地区（如北极圈和南极圈附近）夏季温度可能升高，冬季温度可能降低，季节温差增大；低纬度地区（如赤道附近）温度变化相对较小，但整体温度可能略有升高。当倾斜角度减小时，高纬度地区季节温差可能减小，低纬度地区温度可能略有降低。
昼夜时长方面：地轴倾斜角度增大，高纬度地区昼夜长短的差异会更加显著，极昼极夜范围可能扩大；倾斜角度减小，高纬度地区昼夜长短差异减小，极昼极夜范围可能缩小。赤道地区昼夜时长始终接近相等，基本不受地轴倾斜角度变化影响。通过分析这些数据，可以总结出地轴倾斜角度变化对四季气温和昼夜长短变化的影响规律，从而进一步理解其对四季变化的影响。
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