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8.1 公平正义的价值
本框内容是认识公平正义的开始，主要帮助学生理解公平正义的内涵，公平正义对个人和
社会的重要意义和价值，让学生体会到公平正义是一个美好社会应有的价值。引导学生明白
什么是公平行为，什么是不公平行为，什么是正义行为，什么是非正义行为；知道公平正义在现代社会的重要意义，同时也引导学生在实际生活中伸张正义，从而完成课程标准中对学生不歧视他人，富有正义感，积极适应社会发展等方面的要求。
中学时期在人的一生中无论在生理上还是心理上，都是一个急剧变化的关键时期。这一
时期的学生心理发展具有变化大、周期短的特点，并且充满着依赖与独立、幼稚与成熟等种种
错综复杂的矛盾。公平正义是人们永恒的追求，随着社会的发展，人们对公平正义的追求逐渐
提高。中学阶段是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，公平正义这些观念需要经
由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化，因此，帮助学生了解公平正义的真正含义显得尤
为重要。
1.政治认同：认同公平正义是社会主义核心价值观的重要内容，理解我国通过制度保障公平正义，拥护党和国家维护公平正义的举措。
2.法治观念：理解正义是社会制度的重要价值，法律是维护正义的有力保障，增强尊法、学法、守法、用法的自觉性。
3.健全人格：培养理性思维，能正确分辨公平与非公平、正义与非正义行为，在面对社会现象时保持客观、公正的态度。
一、导入新课
【教师播放视频片段（第二十条精选片段）】
教师：“同学们，刚刚这段视频中，检察官掷地有声的一句‘我们办的不是案子，是别人的人生’，是否触动了你的心弦？当法律的天平在个案中摇摆，当‘公平’与‘正义’被置于聚光灯下反复审视——我们不禁要问：究竟什么是公平正义？它为何值得整个社会为之较真、为之坚守？”
【板书课题，同步讲解】
（在黑板左侧写下课题：“8.1公平正义的价值”）
教师：“今天这节课，我们将一起拨开迷雾，触摸公平正义最本真的内核。
（板书副标题：‘价值追问——社会何以需要公平正义？’）这不仅是法律人的命题，更是每一个生活在社会中的你我，必须回答的‘生存之问’。”
【抛出思辨性问题，激活课堂】
教师：“在进入理论探讨前，我想请大家先思考三个问题：（举起三根手指，逐一降低）
如果‘公平’是尺子，它丈量的是社会的什么维度？
正义迟到，是否仍是正义？
当个人利益与公平正义冲突时，我们该如何抉择？"
教师：“现在，请同学们带着这三个问题，翻开课本第108页。或许在接下来的学习中，你会找到属于自己的答案，甚至——推翻自己此刻的直觉。”
（板书：8.1 公平正义的价值）
二、讲授新课
（一）认识公平
1.公平的含义
情境展示：“上周五放学后，班主任在班级群发布了新学期值日表。小林发现，自己组连续三周被安排在周五放学后值日，而其他三组轮流承担周一到周四的任务。
小林在群里提出异议：“为什么我们组总是周五值日？这样既耽误周末计划，又显得不公平！”
班主任回应：“周五垃圾量最大，需要更有责任心的组负责。你们组上次卫生评比是第一名，所以优先分配。”
教师：同学们，如果你们是小组成员，此刻会认同班主任的解释吗？请快速举手表决——
支持方：认为‘能者多劳，强者多担’合理（举右手）
反对方：认为‘长期固定安排’不公平（举左手）
教师：看来大家对‘公平’的理解存在分歧。这正是我们今天要解开的认知谜题。
（在黑板左侧画出天平简笔画，同步标注）
教师：让我们拆解这场争议的三个核心要素：
①标准——班主任以‘卫生能力’作为分配依据，但小林组质疑‘能力’是否应与‘负担’完全挂钩；
②态度——班主任坚持‘能者多劳’的立场，小林组则强调‘机会均等’的诉求；
③结果——固定分组导致一方长期承担不利后果，是否符合‘不偏不倚’？
（板书关键词：标准→态度→结果，用箭头连接形成逻辑链）
教师：现在，我们可以给‘公平’下一个更精准的脚注——公平，是人们基于一定标准或原则，处理事情时追求‘合情合理’与‘不偏不倚’的态度或行为方式。
回到值日表争议：若以‘能力匹配’为标准，班主任的做法看似合理；但若以‘机会均等’为标准，小林组的质疑同样成立。公平的本质，在于标准的选择是否经得起逻辑与价值的双重拷问。
2.公平的内容及要求
新闻事件展示：2024年“残疾考生高考延时争议”事件
"2024年6月，残疾考生孙兴在高考前向省教育考试院申请‘每科延长30%考试时间’的合理便利，依据是《残疾人教育条例》规定‘残疾考生可申请必要辅助措施’。考试院批准后，部分家长向媒体投诉：‘延长考试时间是否破坏高考公平？我家孩子每日苦读12小时，为何要与他人‘不同标准’竞争？’事件引发全网热议。
（播放2分钟新闻视频片段：《高考等我》）
教师：现在，请代入以下角色，用一句话表达你的核心诉求——
如果你是小周的家长：面对‘孩子可能因身体缺陷失去升学机会’，你会如何据理力争？
如果你是普通考生的家长：面对‘高考竞争白热化’，为何会质疑‘特殊照顾’的合理性？
如果你是高考政策制定者：在‘保障特殊权利’与‘维护规则统一’间，你的决策依据是什么？
（邀请3位学生即兴发言）
①权利公平——孙兴主张：‘作为渐冻症患者，我有权要求考试形式适配我的生理局限，这是《宪法》第45条‘国家和社会帮助残障公民’的应有之义。’（板书：法定权利保障）
②规则公平——普通考生家长质疑：‘若允许延时，未来是否会有更多‘特殊需求’？考试规则的权威性如何维护？’（板书：规则刚性执行）
③机会公平——政策制定者陷入两难：若批准延时，是否导致‘用同情心破坏竞争起点平等’？若拒绝，是否构成‘制度性歧视’？（板书：竞争起点同一性）"
公平，是权利公平、规则公平、机会公平的三维动态平衡
权利公平要求‘对弱者给予差别化支持’（如盲道建设、无障碍考场）；
规则公平要求‘对强者不提供特权便利’（如禁止家长陪考、屏蔽电子设备）；
机会公平要求‘所有人站在同一起跑线’（如统一教材、统一评分标准）。
真正的公平，不是‘平均主义’，而是‘承认差异前提下的底线平等’——就像高考延时政策，既保障残障考生的答题权，又限定延时比例，更不降低试题难度。
3.公平的价值
电影《第二十条》中多个片段深刻体现了“公平是个人生存和发展的重要保障；公平是社会稳定和进步的重要基础”这一价值，具体分析如下：
王永强案：公平是生命安全的最后防线
片段呈现：王永强为保护被村霸长期欺凌的智障妻子，在反抗过程中致对方死亡，却被起诉故意伤害。若判决不公，王永强将面临重刑，其家庭将彻底崩塌。
价值映射：法律若不能保护公民在紧急状态下的自救权利，弱势群体的生存权将形同虚设。王永强最终被判正当防卫无罪，体现了公平对个体生命尊严的兜底保障。
张贵生案：公平是见义勇为者的“免责金牌”
片段呈现：公交车司机张贵生为制止乘客性骚扰，致施暴者颅骨骨折，反被判刑三年。出狱后他不断申诉，最终在检察官推动下获得平反。
价值映射：若见义勇为者因正当行为蒙冤，将导致“好人难做”的社会困境。张贵生案的纠正，印证了公平是公民敢于挺身而出的底气，也是个人社会价值实现的制度保障。
韩雨辰案：公平是下一代成长的土壤
片段呈现：检察官韩明之子韩雨辰因制止校园霸凌致施暴者鼻骨骨折，面临行政处罚。韩明在听证会上质问：“如果见义勇为要道歉，我们该如何教育下一代？”
价值映射：若法律不能为青少年提供明确的行为指引，公平的缺失将扭曲其价值观。韩雨辰案的解决，证明了公平是青少年建立社会信任、实现自我价值的前提。
（二）正义的力量
1.正义行为的内涵
（播放电影《第二十条》韩雨辰见义勇为片段）
案例行为分析：检察官韩明之子韩雨辰在校园内目睹同学被霸凌，出手制止时致施暴者鼻骨骨折。思考：韩雨辰的行为是正义行为吗？为什么？
教师：以个体行动对抗“沉默螺旋”，打破“旁观者效应”，维护校园基本秩序，符合“公序良俗”的正义标准。
2.正义的要求
电脑展示电影《第二十条》的结局截图，引导学生分析正义的要求有哪些。
图片一：检察官韩明、吕玲玲追根溯源还原案件真相。
使受害者得到救济、违法者受到惩罚。
图片二：王永强妻子是聋哑人，国家会给予残疾人一定的补贴或者某些方面的优待。
对弱者给予必要的扶助，保证其有尊严地生存。
图片三：刑法制定正当防卫条文，鼓励人们见义勇为。
要求人们分辨是非,惩恶扬善，维护社会公共利益。
3.正义的价值
教师：电影《第二十条》让我们感受到法律的正义，还有哪些制度也体现了正义呢？
书本112页展示的：改革收入分配制度、建立国家助学金制度、完善失业保险制度。
引用习近平总书记的“金”句： 我们要坚持以人民为中心的发展思想，抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，不断保障和改善民生，促进社会公平正义。
教师：电影《第二十条》以“血与泪”叩问法治初心：
当王永强无罪释放的法槌落下，我们听见“权利救济”的铿锵回响；
当韩雨辰收到霸凌者的道歉信，我们看见“善恶分明”的道德重光；
当郝秀萍在丈夫墓前攥紧判决书，我们触摸到“弱者尊严”的法治温度。
正义，从来不是法典上冰冷的条文，而是“让每个人在具体情境中感受到被尊重”的生命体验。
三、课堂总结
同学们，今天我们一同深入探讨了“公平正义的价值”这一主题。公平正义是法治之魂，以权利为基、善恶为尺、弱者为念，铸就社会公序基石，守护人间正道不泯。

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