资源简介

(共46张PPT)
究天人之际，通古今之变，成一家之言
新教材 新课标 新高考
欢迎步入高中历史殿堂
欲知大道 必先为史
新教材 新课标 新高考
《中外历史纲要（上）》导言课
目
录
CONTENTS
肆
叁
贰
壹
历史是什么
学史何用
高中历史
历史学习方法
历史是什么
壹
我们认为的历史
传说＝历史？
影视＝历史？
小说＝历史？
教材＝历史？
一、历史是什么
请同学们思考，神话是历史吗？
神话虽然不是历史，但它在某种程度上反映了历史，而且世界上任何民族的古老历史往往都离不开神话。
——葛剑雄《历史是什么》
一、历史是什么
《女娲补天》、《共工触山》
《后羿射日》、《嫦娥奔月》
小说是历史吗？
历史小说是小说的一种。通过描写历史人物和事件，再现一定历史时期的生活面貌和历史发展趋势。它依据历史事实，但不同于历史教科书，它可以作适当的想象、概括和虚构，但所描写的主要人物和主要事件应有历史根据，具有真实与虚构相统一的特征。它的写作不仅应有历史资料价值，更重要的在于它可以为后人提供某种借鉴，为现实生活服务。
一、历史是什么
口述史料（一手或二手史料）：
口头讲述并记录下来的资料
神话传说、俗谚、回忆录等
实物史料（一手史料）：
历史上遗留下来的各种物件
如：遗迹、遗址、遗物等
文献史料（一手或二手史料）：
一切以文字形式记录的资料
史书、书籍、报刊等
历史的重要载体：史料
如何区分原始史料（一手）与非原始史料（二手）？
一手史料即原始史料，是指接近或直接在历史发生当时所产生，不由当事人刻意留下；二手史料后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释，一般带有作者的主观意见
然而，一手史料就一定能反映历史真实的情况吗？
一、历史是什么
一、历史是什么
家长眼中的我
朋友眼中的我
理科老师眼中的我
我自己眼中的我
广义地说，是指一切事物以往的运动发展过程，分为自然发展史和人类社会发展史。
狭义地讲仅指人类社会的发展过程。
你认为什么是历史呢？小说是吗？ 影视剧呢？
不同人眼中的我：
歷
史
历，过也。从止厤声。郎击切。
一是指过去发生的事件（客观）；二是指我们对过去发生的事件的理解与叙述（主观）。 ——何兆武先生《历史与历史学》
历，过也，传也。
秝（lì）
止
从又持中，中，正也。
——（汉）许慎《说文解字》
一、历史是什么
“历，过也，传也；史，记事者也；从又持中，中，正也。”
——东汉许慎《说文解字》
甲骨文=（林，山野）+（止，行进），表示穿过丛林。
历，过也，传也。（人类的经历、足迹）。
“过”指空间上的移动，“传”指时间上的移动。
史，甲骨文=（中，即“仲”的本字，仲裁决断）+（又，手，表示持笔记述）。
史，记事者也（记录者，人类足迹的记录）；从又持中，中，正也（记述客观公正）。
历史就是“对过去的事情所做的客观的记录”
一、历史是什么
死记硬背不是学历史,
培养思辨能力才是。
——吕世浩
北京大学考古学及博物馆学博士、台湾大学历史学博士。
一、历史是什么
学史何用
贰
读书时，须细看古人处一事，接一物，是如何思量？如何气象？及自己处事接物时，又细心将古人比拟。设若古人当此，其措置之法，当是如何？我自己任性为之，又当如何？然后自己过错始见，古人道理始出。断不可以古人之书，与自己处事接物为两事。
——左宗棠
思辨的智慧
我们的生活中哪些涉及到历史？
收藏、旅游、鉴赏、姓氏。。。。。。
当代中国是历史中国的延续和发展。新时代坚持和发展中国特色社会主义，更加需要系统研究中国历史和文化，更加需要深刻把握人类发展历史规律，在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来。
——2019年1月，习近平致中国历史研究院成立的贺信
学校的历史课必不可少，而且要学习正确的、全面的历史知识，树立正确的历史观。
——2019年12月，习近平在澳门濠江中学附属英才学校观摩中国历史公开课后强调
我国古代史、近代史、现代史构成了中华民族的丰富历史画卷。领导干部要多读一点历史，从历史中汲取更多精神营养。
——2018年6月，习近平在山东考察时的讲话
二、学史何用
收藏——透视历史的缩影
旅游——探寻历史的踪迹
生活——体味历史的亲切
以古国名为姓。春秋战国时期的诸侯国：齐、鲁、晋、宋、郑、吴、越、秦、楚、卫、韩、赵、魏、燕、陈、蔡、曹、胡、许等，皆成为今天常见姓。
人间处处是“历史”
收藏——透视历史的缩影（货币、邮票…）
旅游——探寻历史的踪迹（名胜、遗迹…）
鉴赏——解读历史的意趣（歌曲、诗歌…）
生活——体味历史的亲切（姓氏、祭祖…）
二、学史何用
学史明理 学史增信
学史崇德 学史力行
不畏浮云遮望眼 只缘身在此山中
君子以自强不息 君子以厚德载物
胸藏文墨怀若谷 腹有诗书气自华
读万卷书 行万里路
①对人类：以史为鉴
②对国家：家国情怀
物理是科学之父，历史是人文之母
新高考：“3＋1＋2”模式
③个人：提升人文素养，成为一个有德之人
培养思维品质，成为一个理性的人
夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏徵传》
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密….…凡有所学，皆成性格。——培根《论读书》
二、学史何用
全国一卷·语文
全国二卷·数学
全国三卷·英语
全国二卷·语文
高考中的历史印迹（以2020年为例）
二、学史何用
社会主义接班人！
得认同伟大祖国、
认同中华民族、
认同中华文化、
认同中国共产党的领导、
认同中国特色社会主义
历史学就业方向
就业方向
历史学专业学生毕业后可在国家机关、 文教事业、新闻出版、文博档案及各类事业单位与组织机构工作。
就业岗位
初中、高中、大学历史教师。
公务员、事业单位编制人员。
新闻出版、文化企业员工。
自主创业文化产业。
中国教育培养什么样的人？
二、学史何用
高中历史
叁
高中历史课程结构
专题史：
《国家制度与社会治理》
《经济与社会生活》
《文化交流与传播》
拓展课程，多角度认识历史的发展与变迁。
通史：
《中外历史纲要》（上、下）基础课程，对中外历史的整体认识。
高一年级学习
（合格性考试）
选择历史科目的同学
高二年级学习
三、高中历史
《中国历史》共11个单元30课
《中外历史纲要》（上）
中华民族5000多年的文明史
共四个单元15课 （中国古代史）
中国人民近代以来170多年的斗争史
共六个单元14课（中国近现代史）
突显
（1）中国共产党百年奋斗史
（2）中华人民共和国70多年发展史
（3）改革开放40多年的发展史
三、高中历史
《中外历史纲要》（下）
世界古代史，公元前3500年左右—15世纪，讲述古代文明呈现出的多元发展格局；由于农耕文明生产力的发展而促成的欧亚非大帝国的形成以及这些地区文明的相互交往；揭示人类从原始社会发展为奴隶社会和封建社会的基本过程。
世界近代史，15、16世纪—19世纪末，重点讲述新航路开辟在世界历史形成过程中的重要意义；西方人文主义和思想解放运动与资本主义制度建立之间的历史渊源；工业革命与马克思主义诞生的伟大意义；资本主义世界殖民体系形成与亚非拉的民族独立运动；以及资本主义世界市场不断扩大和全球联系的不断加强。
世界现代史，19世纪末20世纪初—21世纪，重点讲述两次世界大战；十月革命和苏联社会主义建设与改革；国际秩序的演变；二战后国际关系中的冷战特点以及社会主义、资本主义和新兴民族独立国家（发展中国家）发展的历史进程，关注世界日益联成密不可分的整体，构成世界各国相互依存、相互竞争、相互影响的复杂局面。
《世界历史》总的编写体例是通史知识结构，9个单元23课
三、高中历史
《国家制度与社会治理》
国家制度
基本框架
国家制度
重要部分
国家关注
的重点
权力分配、机构
设置、机构运行
第一单元 政治制度
人事管理
第二单元 官员的选拔与管理
法律
第三单元 法律与教化
外交
第四单元 民族关系与国家关系
财政
第五单元 货币与赋税制度
社会治理
第六单元 基层治理与社会保障
选择性必修一《国家制度与社会治理》知识结构体系
专题史形式横向（古代、近代、现代）展开
三、高中历史
经济与社会生活
食物生产与社会生活
●饮食（农）
生产工具与劳作方式
●劳作（工）
商业贸易与日常生活
●商贸（商）
村落、城镇与居住环境
●居住（住）
交通与社会变迁
●交通（行）
医疗与公共卫生
●卫生（医）
选择性必修二《经济与社会生活》知识结构体系
专题史形式横向（古代、近代、现代）展开
三、高中历史
选择性必修3《文化交流与传播》教材整体知识架构
一、源远流长的中国文化
（第1、2课）
二、丰富多样的世界文化
（第3、4、5课）
三、人口迁徙、文化交流与认同
第6、7、8课）
四、商路、贸易与文化交流
（第9、10课）
五、战争与文化交流
（第11、12、13课）
六、文化的传承与保护
（第14、15课）
七、信息革命与人类文化共享
（活动课）
地域文化发展
交流与传播的途径
传承、保护、共享
多样性
交互性
传承性
《文化交流与传播》
专题史形式横向（古代、近代、现代）展开
三、高中历史
三、高中历史
高中历史与初中历史的区别
初中历史 高中历史
学科地位 小科、合格性考试 “3+1+2”中的“1”
学习内容 通史 通史+专题史
能力要求 “识记”“理解”（记忆式历史） “认识”“探讨”
（分析式历史）
初中：是什么（时间、事件、人物等）
高中：是什么（特点）、为什么（原因）、怎么样（影响、评价）、横向纵向相互关联等。（课时少容量大、密度较大、节奏加快，高一内容在高考占比40%左右。谁先进入状态，谁就将抢得高中学业成功先机！）
三、高中历史
历史学科核心素养
建构正确全面的历史认识
落实立德树人的根本任务
三、高中历史
高中历史学科核心素养
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
生产力
生产关系
决定
反作用
经济基础
上层建筑
决定
反作用
决定
反作用
社会存在
社会意识
唯物史观
历 史
唯物主义
阶级斗争
三、高中历史
高中历史学科核心素养
唯物史观下的多元史观
整体史观
文明史观
近（现）代化史观
生态史观
社会史观
革命史观
唯物史观
辩 证
唯物主义
主观与客观
继承与发展
原因与结果
共性与个性
必然与偶然
主要矛盾与次要矛盾
整体与局部
三、高中历史
高中历史学科核心素养
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
基本表达
分期方式
特定术语
时间
年份、纪年、年代、
朝代、世纪、公元前后等
历史阶段、经济发展、
社会形态、王朝断代等
特定历史阶段：文艺复兴、一战等
空间
地理方位：西北、东南等区域划分：西欧、东亚等
古今对照：唐长安—西安
元大都—北京
地理常识：关东、关中
江南、漠北
时空观念
三、高中历史
高中历史学科核心素养
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
史料实证
实物（文物）史料
口述史料
文字（文献）史料
影像史料
孤证不立
三、高中历史
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
历史解释
高中历史学科核心素养
原则：论从史出，史论结合。
避免历史虚无主义和历史“发明家”。
三、高中历史
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
高中历史学科核心素养
家国情怀
“为生民立命、为天地立心、
为往圣继绝学，为万世开太平”
“苟利国家生死以、岂因祸福避趋之。”
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
“长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰。”
“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”
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历史学习方法
肆
认真听课
做好笔记
积极思考
想象历史画面
回顾学案
整理笔记
完善大事记
作业与错题整理
广泛阅读
不懂就问
预习教材
填写学案
梳理大事记时间轴/表
提出疑问
课前准备
课堂要求
课后反思
四、历史学习方法
1.掌握历史学科五大核心素养
2.落实 “预习—听讲—复习—作业—课外活动”五环节学习法
（1）预习—从宏观到微观，从整体到局部
预习任务：
①了解基本史实（时间、地点、人物、事件、影响）
②思考课本中提出的问题，不看答案试着自己作出回答
③在预习中自己提出问题
预
（2）听讲—带着问题进入课堂学习
主要任务：
①有针对性的听，并在教材做好批注和笔记（不同颜色和样式）
②与老师和同学一起积极探讨历史问题
听
四、历史学习方法
（3）复习—细水长流
主要任务：
① 把知识系统化，网络化，梳理线索（思维导图、时间轴等方法）
②温故知新
固
四、历史学习方法
（4）作业—检验学习效果
主要任务：
①先复习再作业
②养成良好的解题习惯
练
（5）课外活动—拓展知识的深度和广度
主要任务：
①多阅读，并写下阅读笔记
②听讲座，看纪录片
③参观访问
拓
四、历史学习方法
阅读通史类历史基础读物
观看历史类经典纪录片
查阅网络资料和相关视频
拓展知识的深度和广度
四、历史学习方法
解决问题从发现问题开始，想一想身边的历史问题
秦汉服饰
唐朝服饰
明朝服饰
清朝服饰
拓展知识的深度和广度
四、历史学习方法
小到衣食住行，大到世界形势，都和历史息息相关。学会时刻思考为什么，并尝试去解决它
中美关系
中秋吃月饼
拓展知识的深度和广度
四、历史学习方法
个人建议：
构建起以纵向时间序列和横向国别比较为框架的历史知识体系。
纵向：中国或其他国家、区域在各个历史时期的主要特点（经济、政治、文化等）；
横向：同一时间段内世界各主要国家的发展特点及其相互联系（尤其是新航路开辟之后）；
如何建立？
建立起背景-经过-结果-影响（意义）的历史逻辑链，上一个历史事件的影响，往往是下一个历史事件的背景，依次梳理，定有头绪。
四、历史学习方法
预习要求：
通读课本相关内容，阅读并尝试理解“学习聚集”，“学思之窗”，“历史纵横”等板块，生成有关本课的问题，并将之带入课堂学习之中。
听讲要求：
积极互动，思考老师在课堂上提出的问题，梳理课程线索，做到老师讲时我不讲。
讨论要求：
明确主题，积极思考，不摸鱼，不趁机谝闲传，不人身攻击，及时记录讨论结果。
四、历史学习方法
我希望历史带给我们的：
是抽丝剥茧地找寻真相并偶有所得的快乐；
是阅尽千帆后对古人和往事的理解之同情；
是体察世界着眼过去展望未来的现实关怀；
更是思想自由不“人云亦云”的批判精神。
历史是有厚度的，历史也是有温度的，
感谢聆听

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