资源简介

单元整体教学设计
基本信息
学科 美术 电子邮箱
年级 高一 教科书版本及章节 人教版中国美术鉴赏部分第二单元 中国画部分
单元（或主题）教学整体设计说明
单元（或主题）名称 了解中国传统山水、中国传统花鸟画、人物画
单元课时数 2课时
课程标准模块 高中美术鉴赏中国美术鉴赏部分
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 《了解中国传统山水画、中国传统花鸟画、人物画》 象外之境——中国传统山水画的解与试 画外之意——中国传统花鸟画、人物画的意与神 实践练习——通过对上面知识的认识，具体在实践中体会
主题概述 中国传统绘画是源远流长的中华文明一个重要的组成部分，以独特的魅力，体现了中华民族的精神风貌和审美文化内涵。按照题材，中国传统画分为山水、人物、花鸟三大科。其中，山水画虽然成熟较晚，单后来者居上，元代以后成为传统绘画艺术的主流。通过本课的学习，让学生理解“山水”是不同于“风景”的文化概念，“意境”是中国传统山水画的灵魂。另外，花鸟、人物都是中国传统绘画的重要题材。花鸟画以各种动植物为表现对象，以写生为基础，以缘物寄情、托物言志为目的。而人物画的创作重视对人物性格和内心世界的揭示。学生通过对本课的学习，从中国传统的品评标准出发鉴赏中国花鸟画、人物画作品。
主题学情分析 本单元属于让学生对传统中国画的认识，从而让学生热爱传统艺术，认清传统艺术对我们的意义，作为中国人本该对国有的东西应该有所了解。由于高中学生对鉴赏艺术作品刚刚有初步的了解，欣赏过部分中西方经典作品，但还没有形成系统的鉴赏观念，还不会有条理、系统地总结绘画历史脉络，因此我将从这个点入手，旨在培养学生对中国山水画、花鸟画、人物画有个系统全面的认知，树立鉴赏艺术作品的“大概念”。培养学生掌握一定的鉴赏方法，具备形式分析能力。根据本班学生实际情况，部分学生学习兴趣浓厚，但部分学生基本对中国画不了解，将侧重引导该班学生加强对中国画作品的解读和图像识读、审美判断等核心素养能力的培养。
开放性学习环境 开放性学习环境的整体情况： 1.桌椅摆放为每6人一小组面对面排座。 2.黑板、多媒体设备、网络、微信传输、鸿合投屏。 3.学生自主查阅图书馆的相关美术书籍资料 4.笔墨纸砚、图像等资料。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 单元学习整体目标 学生能够学习并掌握鉴赏中国画方法与步骤，可以对不同的美术作品进行赏析，能够对中国画有基本认知，进而增强文化自信，爱护中国文化，传承中国文化。 第一课时学习目标 理解中国传统文人浓郁的山水情怀，培养学生的图像识读能力，提升对传统山水画的鉴赏能力 2.在理解山水画“外师造化，中得心源”的创作规律，讨论与自主探究，并表达自己的感受和观点，形成分析与评价。 第二课时学习目标 1.了解花鸟画写实与写意的关系，理解人物画形神兼备、以形写神的特点，培养学生的图像识读能力，提升对中国花鸟画和人物画的鉴赏能力。 2.理解中国传统花鸟画、人物画重神韵、以形写神的审美特征，提升对中国传统花鸟画、人物画的文化理解，提高人物素养。 第三课时学习目标 通过对山水画的具体画法的认识，体会古人在画中的情怀是如何展现的，又是如何用笔表达的？ 学生在了解了中国人物画、花鸟画的特点，在自己的实践中如何体现，让学生有个感受的过程，在这个过程中体会人物画的神韵花鸟画情意。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
教师活动/任务1 活动1：什么是山水情怀？ 山水情怀 展示《富春山居图》提问 中国山水画为什么不称作风景画？ 画中的山水是真实的富春江两岸的景色吗？为什么要画山水画？与真实的富春江照片对比，观察思考问题。 “山水”为什么是中国传统文人的精神家园？ 山水是中国传统文人的精神家园，他们心系家国天下。悠游山水之间常常是一种奢望，山水画的出现，满足了“不下堂筵，坐穷泉壑”的需求。若不能实现仕途理想，他们便退隐山林，以求独善其身。因此山水画常表现寒林，枯木，孤舟，江雪等场景，其中居住者高人逸士，借此寄予情怀，展现高洁的人生境界！ 《富春山居图》抒发了作者怎样的内心情怀？ 黄公望做小吏时，曾蒙冤入狱，晚年隐居在富春江一带，终日只在荒山乱石丛木深筵中坐，忘情于山水之间，也正是本人的心愿所往。所画作品画面层峦起伏，井然有序；水平树静，风和日丽，村居疏落有致，坐落山涧间。时有垂钓者放舟于江心，俨然世外桃源景象，无不歉意，不想与世无争。 活动2：山水画怎样做到“妙夺造化”？ 二、妙夺造化 溪山行旅图（绢本墨笔）北宋 范宽 范宽，名中正，字仲立，因性情宽和，人呼"范宽"，陕西华原(今陕西耀县)人。他嗜酒好道，深受"天地有大美"的道家美学影响，长住终南山和太华山，终日危坐，纵目四以求画趣。 该图主体部分为巍峨高耸的山体，高山仰止，壮气夺人。山顶丛林茂盛，山谷深处一瀑如线，飞流百丈。山峰下巨岩突兀，林木挺直。画面前景溪水奔流，山径上一队运载货物的商旅缘溪行进，为幽静的山林增添了生气。 ppt插入视频简析《溪山行旅图》。具体从小视频中体现画中立体主义的再现和画家的思想情怀！ 活动3：何为“因心造境”？ 三、因心造境 指导学生阅读教材中关于山水画移情作用的“相关链接”。提出问题： 什么是山水画的灵魂？《溪山行旅图》与《踏歌图》分别表达了什么意境？山水画是实境与虚境的统一，是情与景的统一。“实境”指的是自然中存在的山水，“虚境”是画家通过各种绘画语言，融合自己的想象、感情、志趣表现出来的山水。 踏歌图 《青卞隐居图》怎样经营“留白”？ 此画采用"深远"构图法，以流动的线条，跳跃的墨点，组成了一层层山冈，一组组树木，密密层层布满全图。山势虽然前后重叠，但气脉相互贯通，如一条游龙正盘旋而上。作者重视"气势"的表现，使整个画面有一种气脉的流动感，使人感觉繁密而不窘迫，既丰富又灵动。那扭曲的皱笔线条，跳跃的苔点，以及近树上焦墨枯笔粗率的皴擦，呈现出一种令人不安与烦燥的情绪，这也正是作者想通过此画要表达出来的思想。 《六君子图》是怎样的留白方式？ 两件作品的留白有何不同？给你怎样的艺术感受？ “留白”对山水意境的表达起到了怎样的作用。 探究发现：从这三幅作品中描述中国山水画的构图法“三远法”，即：高远法 如《溪山行旅图》、深远法 如《青卞隐居图》、平远法 如《六君子图》。
活动/任务2
活动/任务3
学生任务：根据本课的具体问题做出相应的回答，实际体验活动
学习评价的活动 以《富春山居图》为例，说出中国传统山水画的特点？ 从构图、笔墨等方面谈此画的创作特点？ 根据画家的人生经历，谈谈文人画家怎样借山水创作抒发内心情怀。 在讨论时能否理解本课内容？能否积极表达自己独特的想法？
学生活动A名称 活动1.引用画论的原文还原山水画创作的时代背景。阅读教材中的“探究发现”，深入思考。 活动2.围绕教师提出的问题进行思考。六人成组，小组讨论、思考、表达己见。 活动3.阅读教材第26页的相关链接，思考回答3的问题。画中山水与真实的山水景色的对比。 活动4 课堂实践，通过上面的学习掌握山水画的皴法，让学生现场体验不同的技法的表现效果。给出现有的画面，让学生现场作画。
活动B名称
活动C名称
评价要素 针对单元整体描述作为大单元整体课程，本课更加深入的对如何鉴赏美术作品深度探究，起到了承前启后的作用，为后续鉴赏美术作品打下了良好的基础。本课包括三个方面的内容： 1．鉴赏美术作品的四种方法； 2．鉴赏美术作品的四个步骤； 3．可以从多角度的鉴赏美术作品。
评价内容
评价指标
评价方法
赋值方法 教师课堂随时检验、学生导学单内进行自我评价。
五、单元作业设计
能够尝试临摹一幅山水画的局部，并完成四幅山水画的鉴赏报告。
六、反思性教学改进（实施后填写）
本课教学教学设计思路清晰，教学过程中学生给出的答案带给我很大惊喜，也同样带给我很多反思的地方。 学生根据自己的理解，对艺术作品进行分析时，更多地给出了开放式的答案，通过对比和参照图例，使学生更加深刻的理解中国山水画的这个主题，同时也发现由于时间关系，孩子们意欲未尽，我将在今后的教学中不断改进，合理调整，以达到充分发挥学生主观能动性的初衷，大胆放手让学生进行探索，将会有更多有意思的观点和火花的碰撞出来。
七、单元教学结构图
图示学科核心素养、单元教学目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价任务以及课时数的对应关系。

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