资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
【新课标】第二节 人类命运共同体 教学设计
课题 人类命运共同体 学科 地理 课型 新授课
来源 七年级下（2024商务星球版） 节次 授课日期
教师 授课对象 七年级下册学生
目标确立依据 课标分析 课标摘要 结合某国家的实际，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。
课标分解 1.运用相关资料，说出构建人类命运共同体的内涵以及我国在推动构建人类命运共同体中发挥的作用，培养综合思维和人地协调观素养。2.运用相关资料，说出构建人类命运共同体的根本路径，在不同领域构建新型国际关系的原则，培养综合思维素养。3.运用相关资料，描述共建“一带一路”倡议，说明共建“一带一路”倡议在当今世界的重要意义，培养综合思维素养。
教材分析 《人类命运共同体的构建》是商务星球版（2024）初中地理七年级下册第九章第二节，处于世界地理学习的深化阶段，教材紧密结合时代发展，突出地理学科的现实意义。开篇阐述人类命运共同体理念提出的时代背景，强调在全球化进程中，人类面临诸如气候变化、公共卫生危机等众多共同挑战，这一理念为应对这些难题提供方向指引，帮助学生理解当今世界紧密相连的特征。教材详细介绍贸易往来、文化交流、科技合作等方面的全球化表现，如通过展示汽车生产的全球产业链案例，让学生认识到不同国家在经济领域的深度依存。此外，对区域合作的形式与成果，像欧盟、东盟等区域组织的介绍，进一步说明通过合作实现共同发展的重要性。在应对全球性问题板块，教材从生态、经济、社会等多个维度展开，引导学生思考如何通过国际合作解决问题。教材还融入大量数据、案例和图片，让学生直观感受人类命运共同体的构建成果与现实需求。本章节不仅培养学生的地理知识应用能力，更引导学生树立全球视野，增强社会责任感和国际合作意识，为后续学习区域地理及分析复杂的国际问题奠定基础。
学情分析 七年级下册学生已对世界地理的基本概况有了一定了解，对新鲜事物充满好奇心，乐于接受与生活紧密相关的知识。他们在日常生活中，通过电视、网络等媒体对全球化和国际合作有一定的感性认识，但这种认识较为零散，缺乏深入的理性思考。从思维发展来看，学生正从形象思维向抽象思维过渡，对直观的案例和现象容易理解，但对于复杂的国际政治经济关系、人类命运共同体的深刻内涵等抽象概念，理解起来存在一定难度。在学习方法上，学生自主学习和探究能力有待提高，合作学习时可能存在分工不合理、讨论不深入等问题。此外，部分学生对地理学科的学习重视程度不够，认为地理知识只是死记硬背，尚未认识到地理学科在解决实际问题和认识世界方面的重要价值。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的这些特点，采用生动有趣、贴近生活的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂，逐步培养学生的地理学习能力和思维能力。
学习目标与核心素养 学习目标：1.运用相关图文资料，明确人类命运共同体的含义，体会中国对推动全球可持续发展、共建清洁美丽的世界的中国智慧、中国力量。2.运用相关资料，明确构建人类命运共同体的根本路径，分析人类命运共同体在不同领域的措施，借助上海合作组织案例了解构建新型国际关系的中国方案以及和平相处典范。3.借助“一带一路”案例，明确中国构建人类命运共同体的实践，感受中国负责任大国的形象，树立爱国热情。核心素养：区域认知借助对不同区域在人类命运共同体建设中的角色和贡献的学习，让学生了解世界不同区域的自然、人文特征及其在国际合作中的优势与需求，提升学生对区域差异和联系的认知水平，从区域视角理解全球发展格局。综合思维引导学生从地理、经济、政治、文化等多学科角度，综合分析人类命运共同体构建过程中的各种现象和问题，如分析贸易摩擦对全球经济和区域发展的影响，培养学生全面、系统地思考问题的能力。3.地理实践力组织学生开展资料收集、实地调研、模拟谈判等活动，了解本地在国际合作中的参与情况，锻炼学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神和沟通能力。4.人地协调观通过探讨人类命运共同体在应对气候变化、资源短缺等全球性环境问题中的作用，让学生认识到人类社会发展与地球环境的相互关系，理解只有实现人地协调，才能保障人类的可持续发展，树立正确的环境观和发展观。
评价任务 利用地图能够说出明确人类命运共同体的含义。利用地图能够借助“一带一路”案例，明确中国构建人类命运共同体的实践。
重点 1.理解人类命运共同体的内涵，认识到在全球化背景下，各国在经济、文化、环境等方面相互依存、休戚与共的关系。 2.掌握全球化的主要表现，如国际贸易、文化交流、科技合作等，以及区域合作的重要形式和成果。 3.了解人类面临的全球性问题，如气候变化、资源短缺、公共卫生危机等，明确通过国际合作构建人类命运共同体是解决这些问题的有效途径。
难点 1.剖析人类命运共同体构建过程中面临的挑战，如贸易保护主义、地缘政治冲突等，理解如何协调各国利益，推动国际合作的深入发展。2.从地理学科的综合性角度，分析全球性问题产生的原因、影响及解决措施，培养学生运用地理思维解决实际问题的能力。
材料准备 地图、多媒体、课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评价要点
导入新课 【情景导入】人类命运共同视频简介 看完宣传片认识到即将学习的内容是人类命运共同体。 设计意图：视频让学生了解人类命运共同体进入到本节课中。
任务一：“五个世界”的构想
讲授新课 【合作探究】1.说出构建人类命运共同体的内涵2.说出建设清洁美丽的世界的重要性3.说出中国在建设清洁美丽的世界中发挥的作用实践活动：描绘“清洁美丽的世界” 学生阅读教材后回答问题：“五个世界”的构想.学生阅读教材后回答问题：良好的生态环境是最普惠的民生福祉，建设一个清洁美丽的世界是全人类共同的梦想。而对各种生态环境问题的挑战，需要各国齐心协力，构筑绿色发展的生态体系，推进人与自然和谐共生，共建地球生命共同体。学生阅读教材后回答问题：①中国秉持绿色发展理念，积极参与全球环境与气候治理，中国的绿色发展，为地球增添了更多“ 中国绿“，扩大了全球“绿色版图”。②中国坚定不移地走绿色、低碳、可持续发展道路，推动生态文明建设，在经济社会持续、健康发展的同时，碳排放强度显著下降学生自主描绘（自由发挥） 考查“五个世界”的构想（区域认知、实践活动）（满分40分）1说出构建人类命运共同体的内涵（10分）2．说出建设清洁美丽的世界的重要性（10分）3.说出中国在建设清洁美丽的世界中发挥的作用（10分）4.实践活动：描绘“清洁美丽的世界”（10分）
任务二：构建新型国际关系
教学环节 教师活动 学生活动 评价要点
新授课 【合作探究】1.什么是新型国际关系？2.说出构建人类命运共同体的原则？3.中国在构建新型国际关系中的作用是什么？探究活动：认识上海合作组织体现的新型国际关系（1）结合上图，简述上海合作组织体现了怎样的新型国际关系。（2）说明上海合作组织国际影响力不断扩大的原因。 学生阅读教材回答问题：推动构建相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，是构建人类命运共同体的根本路径。学生阅读教材回答问题：需要世界各国秉持“共商、共建、共享”的全球治理观，坚持国家不分大小、强弱、贫富一律平等，坚持多边主义、求同存异、共谋发展、互利互惠，在政治、安全、经济、文化、生态等领域开展对话、交流与合作。学生阅读教材回答问题：国积极推动构建新型国际关系，始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。学生分组讨论后回答问题：（1）成员国全面推进各领域合作，在国际和地区事务中积极发挥建设性作用，树立了相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系典范。（2）原因：其顺应成员国维护稳定、发展经济和改善民生的共同诉求,扎扎实实推进各领域务实合作,给各成员国人民创造了实实在在的福祉。 考查构建新型国际关系（区域认知和实践能力）（满分40分）1.什么是新型国际关系？（10分）2.说出构建人类命运共同体的原则？（10分）3.中国在构建新型国际关系中的作用是什么？（10分）4.探究活动：认识上海合作组织体现的新型国际关系（10分）
任务三：共建“一带一路”倡议
教学环节 教师活动 学生活动 评价要点
新授课 【合作探究】1.“一带一路”指什么？2.共建“一带一路”倡议的意义是什么？3.说出“一带一路”的发展历程。 学生阅读教材回答：“一带一路”指“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”学生阅读教材回答：以“共商、共建、共享”为基本原则，以深化“五通”合作为关键支撑，致力于打造一条“和平、繁荣、开放、创新、文明”之路，弘扬了丝路精神，是构建人类命运共同体的重大实践。学生阅读教材回答：共建“一带一路”倡议正从理念变成行动、从愿景变成现实，朝着更加开放包容、互利互惠、合作共赢的方向发展，影响力日益增强。 考查共建“一带一路”倡议（综合思维）（满分20分）1..“一带一路”指什么？（5分）2.共建“一带一路”倡议的意义是什么？（5分）3.说出“一带一路”的发展历程。（10分）
课堂拓展 一带一路的起点丝绸之路经济带的起点丝绸之路经济带的起点通常被认为是西安（古称长安），这里是古丝绸之路的起点。2000多年前，张骞从长安出发，开辟了举世闻名的丝绸之路，打开了东西方交流的大门。作为“一带一路”建设的重要节点，西安再次成为对外开放的前沿和中国走向世界的重要门户。21世纪海上丝绸之路的起点21世纪海上丝绸之路的起点则在中国东南沿海地区，尤其是福建省。福建作为古代海上丝绸之路的重要起点和发祥地，如今是“21世纪海上丝绸之路核心区”。福建与共建“一带一路”国家具有深厚的经贸联系和文化交流传统，是共建“一带一路”的重要节点。
课堂小结 说出人类命运共同体 学生口头说出人类命运共同体
本节课评价等级 及格 良好 优秀
累计总分（90） 54——63 64——71 72——90
板书设计
课堂练习
特色资源分析和技术手段说明 特色资源：人类命运共同体特色资源。吸引学生兴趣。
教学反思 本节地理课围绕"人类命运共同体"理念展开，通过气候变化、粮食危机等全球性问题案例，引导学生理解人类发展的共生性。教学中结合"一带一路"倡议、国际抗疫合作等实例，学生能初步形成全球视野，但在实践层面仍存在三点不足：其一，部分学生将概念简单等同于"国际合作"，未能深入理解其文化包容与可持续发展的内涵；其二，城乡学生生活经验差异导致对"共同体"的感知存在偏差，需增加本土化案例衔接；其三，跨学科融合不足，可结合历史殖民扩张对环境的影响、数学建模全球资源分布等开展项目式学习。后续将设计角色扮演活动，让学生模拟联合国气候大会，通过数据辩论深化责任意识，同时鼓励学生用思维导图梳理"共同体"的时空维度，促进地理核心素养的落地。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑