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浙江省杭州市萧山区高桥初中教育集团2024-2025学年八年级下学期语文期中学情调研试卷
（2025八下·萧山期中）下面是小语撰写的活动宣传主持词初稿，请你帮他完善。
孔子说：“知者乐山，仁者乐水。”古人最喜在山水中寻得一种悦乐，观蜿 yán ____的山，看妩媚的水，沉淀生命思考。山水并不完全是自然山水，而是一种“人文山水。”一代代精神富裕、内心充实的文人们，用诗文、情怀、志趣浸润这方土地。他们创造出的一篇 篇脍炙人口的文章，令人 ⑤____ （赞美看到的事物好到了极点）。他们（fù）____予土 地以深层意义，（yùn）____育出土地独特的文化底 （yùn）____。为了激发同学们 欣赏山水的兴趣，营造良好的学习氛围，老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵。
1．根据拼音写出相应的汉字。
①蜿 （yán） 　 　
②（fù） 　 　予
③（yùn）　 　育
④底 （yùn） 　 　
2． 根据意思，写出正确的成语：⑤　 　 。
3．文中画波浪线的句子中有一处标点错误，请写出修改意见。
4． 画横线句有语病，请写出正确的句子。
5． 赏山水品课文选对联。下联“游石潭水泠泠如珮环”，请你选择正确的上联。
A．洞庭湖浪滔滔撼岳阳 B．溯桃源花灼灼若霞蔚
【答案】1．蜒；赋；孕；蕴
2．叹为观止
3．“人文山水”后面的句号放引号外面。
4．老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵活动。
5．B
【知识点】解释；标点符号的正确使用；对联；成分残缺；字体书写
【解析】【分析】（1）题目要求根据拼音补全汉字，需结合语境和字形分析。
蜿yán：结合“蜿蜒”一词，形容山路曲折，字形为“蜒”（虫字旁加“延”）。
fù予：根据语境“赋予土地意义”，应为“赋”（贝字旁，表给予）。
yùn育：结合“孕育文化”，指培养、滋养，用“孕”（内含生命之意）。
底yùn：指深层文化内涵，用“蕴”（草字头，表积聚）。
易错点：
“蜒”易误写为“延”或“蜓”；
“蕴”易误写为“韵”（音近）或“温”（形近）。
故答案为：蜒；赋；孕；蕴
（2）题干提示“赞美看到的事物好到了极点”，需联想表达极致赞美的成语。
叹为观止：出自《左传》，原指赞美歌舞美妙，后泛指事物极好，符合语境。
干扰项辨析：
“拍案叫绝”侧重因激动而拍桌，多用于表演或言论；
“妙不可言”强调难以言表，但未突出“极好”的极限性。
故答案为：叹为观止
（3）原句“人文山水。”中句号位于引号内，需判断引文性质。
若引文为完整独立引用（如直接引用名言），句号应在引号内；
若引文为句子成分（如强调概念），句号应在引号外。
此处“人文山水”是句子组成部分，非独立引用，故句号应移至引号外。
故答案为：“人文山水”后面的句号放引号外面。
（4）原句“举行一次……班级朗诵”缺少宾语中心语，导致成分残缺。
“举行”需搭配具体活动名称（如“活动”“比赛”）；
补全后为“举行一次……班级朗诵活动”，使句子结构完整。
故答案为：老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵活动。
（5）下联“游石潭水泠泠如珮环”需匹配结构对仗的上联。
词性对应：
“游”（动词）对“溯”（动词）；
“石潭”（名词）对“桃源”（名词）；
“水泠泠”（主谓结构）对“花灼灼”（主谓结构）；
“如珮环”（比喻）对“若霞蔚”（比喻）。
意境统一：
下联写水声清越，上联写桃花盛开，均描绘自然美景；
选项A“洞庭湖浪滔滔撼岳阳”气势宏大，与下联清丽风格不符。
故答案为：B
【点评】（1）本题考查汉字书写能力，需结合词义和字形辨析。解题技巧为结合语境确定词义，再通过部首推断正确汉字（如“蜒”的虫字旁与自然相关，“赋”的贝字旁与价值相关）。易错点在于形近字混淆，需强化形声字结构记忆。
（2）本题考查成语积累与理解，需结合语境匹配词义。解题关键为抓住“极点”这一关键词，联想表达极致评价的成语。拓展方向为区分近义成语的适用场景（如“叹为观止”与“拍案叫绝”的差异）。
（3）本题考查引号与标点的配合规则，需区分直接引用与概念强调。解题技巧为判断引文是否独立成句，若为句子成分则标点外置。常见错误为机械套用独立引用规则，需通过语法分析避免。
（4）本题考查病句辨析与修改，重点为成分残缺。解题方法为检查动词后是否缺少宾语，通过增补法完善句子。拓展方向为其他常见病句类型（如搭配不当、逻辑混乱）的识别与修正。
（5）本题考查对联对仗与意境匹配，需综合词性、结构、平仄及主题一致性。解题关键为逐层分析字词对应关系，并排除风格不协调选项。拓展方向为对联创作规则（如平仄相间、字数相等）的实践应用。
1．题目要求根据拼音补全汉字，需结合语境和字形分析。
蜿yán：结合“蜿蜒”一词，形容山路曲折，字形为“蜒”（虫字旁加“延”）。
fù予：根据语境“赋予土地意义”，应为“赋”（贝字旁，表给予）。
yùn育：结合“孕育文化”，指培养、滋养，用“孕”（内含生命之意）。
底yùn：指深层文化内涵，用“蕴”（草字头，表积聚）。
易错点：
“蜒”易误写为“延”或“蜓”；
“蕴”易误写为“韵”（音近）或“温”（形近）。
故答案为：蜒；赋；孕；蕴
2．题干提示“赞美看到的事物好到了极点”，需联想表达极致赞美的成语。
叹为观止：出自《左传》，原指赞美歌舞美妙，后泛指事物极好，符合语境。
干扰项辨析：
“拍案叫绝”侧重因激动而拍桌，多用于表演或言论；
“妙不可言”强调难以言表，但未突出“极好”的极限性。
故答案为：叹为观止
3．原句“人文山水。”中句号位于引号内，需判断引文性质。
若引文为完整独立引用（如直接引用名言），句号应在引号内；
若引文为句子成分（如强调概念），句号应在引号外。
此处“人文山水”是句子组成部分，非独立引用，故句号应移至引号外。
故答案为：“人文山水”后面的句号放引号外面。
4．原句“举行一次……班级朗诵”缺少宾语中心语，导致成分残缺。
“举行”需搭配具体活动名称（如“活动”“比赛”）；
补全后为“举行一次……班级朗诵活动”，使句子结构完整。
故答案为：老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵活动。
5．下联“游石潭水泠泠如珮环”需匹配结构对仗的上联。
词性对应：
“游”（动词）对“溯”（动词）；
“石潭”（名词）对“桃源”（名词）；
“水泠泠”（主谓结构）对“花灼灼”（主谓结构）；
“如珮环”（比喻）对“若霞蔚”（比喻）。
意境统一：
下联写水声清越，上联写桃花盛开，均描绘自然美景；
选项A“洞庭湖浪滔滔撼岳阳”气势宏大，与下联清丽风格不符。
故答案为：B
6．（2025八下·萧山期中）积累知识，完成填空。
古典诗文别有洞天，藏有无数美景，也蕴含无限情思。陶渊明漫步桃花林，欣赏到了 “芳草鲜美，　 　 "（《桃花源记》）的胜境； 　 　 （填朝代）柳宗元 观小石潭，发现潭中小鱼“椒尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”的意趣（《小石潭记》）；孟浩然望洞庭湖，“　 　 ， 　 　”（《望洞庭湖赠张丞相》），看到了水天合一的奇妙景象；而《蒹葭》中的男子面对眼前的“　 　，　 　 ”，感叹“所谓伊人，在水之湄”；王勃眺五津风尘烟霭，不见丝毫离 愁别绪，用“　 　 ，　 　 ”（《送杜少府之任蜀州》）传递积 极的力量，劝勉宦游的友人；诗词中还有许多融情于景、情景交融、借景抒情的佳作，如 “　 　 ，　 　 ”（写出连续的两句诗，不限本册语文书）。
【答案】落英缤纷；唐朝；八月湖水平；涵虚混太清；兼葭萋萋；白露未晞；海内存知己；天涯若比邻；落红不是无情物；化作春泥更护花
【知识点】一般性默写；理解性默写；应用性默写
【解析】【分析】第1空“落英缤纷”：
解题思路：根据题干提示“陶渊明漫步桃花林”，结合《桃花源记》原文“芳草鲜美，落英缤纷”的经典描写，确定答案为“落英缤纷”。
过程：回忆课文中渔人进入桃花源所见之景，锁定“芳草鲜美”后接续的描写，即“落英缤纷”形容桃花纷飞之景。
第2空“唐朝”：
解题思路：根据柳宗元《小石潭记》的作者朝代，结合文学常识“唐宋八大家”中柳宗元属唐代，确定答案为“唐朝”。
过程：通过“柳宗元”这一关键词，直接调用唐代文学家的历史定位，排除其他朝代（如宋代欧阳修、苏轼等）。
第3、4空“八月湖水平，涵虚混太清”：
解题思路：根据题干提示“孟浩然望洞庭湖”和“水天合一的奇妙景象”，结合《望洞庭湖赠张丞相》原文，锁定描写洞庭湖浩渺的诗句。
过程：回忆孟浩然诗中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”前两句为“八月湖水平，涵虚混太清”，其中“涵虚混太清”直接体现水天相接的意境。
第5、6空“蒹葭萋萋，白露未晞”：
解题思路：根据题干提示“《蒹葭》中的男子面对眼前的景象”和“所谓伊人，在水之湄”，结合《蒹葭》第二章原文，确定答案。
过程：回忆《蒹葭》三章结构，第二章首句为“蒹葭萋萋，白露未晞”，描写芦苇茂密、露水未干的景象，与后文“在水之湄”呼应。
第7、8空“海内存知己，天涯若比邻”：
解题思路：根据题干提示“王勃眺五津风尘烟霭”和“劝勉宦游的友人”，结合《送杜少府之任蜀州》原文，锁定体现豁达离别之情的诗句。
过程：回忆王勃诗中“与君离别意，同是宦游人”后接“海内存知己，天涯若比邻”，强调友情超越空间，体现积极劝勉之意。
第9、10空“落红不是无情物，化作春泥更护花”：
解题思路：根据题干要求“融情于景、情景交融、借景抒情的佳作”，选择不限于课本的连续两句诗，需体现景物与情感的结合。
过程：从课外积累中筛选典型诗句，如龚自珍《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，以落花护花比喻奉献精神，符合题意。
【点评】本题考查点：
知识点：
古诗文默写（直接型与理解型结合），涉及《桃花源记》《小石潭记》《望洞庭湖赠张丞相》《蒹葭》《送杜少府之任蜀州》等经典篇目；
文学常识（作者朝代）；
诗词鉴赏（情景交融手法的理解与应用）。
学科能力：
记忆能力（对课文名句的精准背诵）；
理解能力（根据语境推断诗句）；
迁移能力（将课外积累的诗句灵活运用到题目中）。
解题方法与技巧：
直接型默写：通过关键词（如“陶渊明”“桃花林”）快速定位原文，需注意字词准确性（如“落英缤纷”的“缤”易误写为“滨”）。
理解型默写：结合题干提示（如“水天合一的景象”“劝勉友人”）分析诗句意境，筛选符合要求的句子。
开放性默写：需从课外积累中筛选典型诗句，优先选择课本注释或练习中出现的经典例句（如龚自珍诗句）。
（2025八下·萧山期中）名著阅读，完成下面小题
材料一：
桃夭《诗经》
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有黄其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。
材料二：
《经典常谈》相关内容
A.《诗经》在内容上分为风、雅、颂三个部分，手法上有赋、比、兴。“风”是周代各 地的歌谣；“雅”是周人的正声雅乐；“颂”是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌。
B. 日常的言语不够劲儿，便用唱歌； 一唱三叹，叫人回肠荡气。
7．根据诗歌内容推测《桃夭》属于风、雅、颂三个部分中的 　 　 。
8．《富贵不能淫》中，景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居 而天下熄。”小语想要了解张仪等人的经历，便于更好地理解孟子的反驳。下列《经典常谈》 篇目中，他应优先选择的是（　　）
A．《 战国策》第八 B．《 说文解字》第一
C．《 诗经》第四 D．《 周易》第二
9．结合上面材料，根据所学知识，谈谈《诗经》的形式特点。
【答案】7．风
8．A
9．重章叠句，通过改变或者替换一些字词进行复唱， 如“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有黄其实”，一唱三叹令人回肠荡气；以四言为一句；富有音乐性和节奏感。
【知识点】诗歌文学常识；《经典常谈》
【解析】【分析】（1）解题思路：
题目要求判断《桃夭》所属的《诗经》分类（风、雅、颂），需结合诗歌内容与《经典常谈》中关于“风雅颂”的分类定义。
关键信息提取：
《桃夭》内容为“之子于归，宜其室家”，描绘女子出嫁、家庭和睦的场景，属于民间生活主题。
材料二中明确“风”是“周代各地的歌谣”，即反映地方民俗、日常生活的诗歌。
排除法：
“雅”为周人正声雅乐，多用于宫廷或贵族场合（如祭祀、宴饮），与《桃夭》的民间主题不符。
“颂”为宗庙祭祀乐歌，内容庄重肃穆，与《桃夭》的喜庆氛围无关。
结论：《桃夭》主题贴近民间生活，符合“风”的定义，故答案为“风”。
故答案为：风
（2）解题思路：
题目要求选择与张仪、公孙衍经历直接相关的《经典常谈》篇目，需结合选项内容与战国纵横家的历史背景。
选项分析：
A：《战国策》第八：
《战国策》是记载战国时期纵横家言行的史书，张仪、公孙衍为典型纵横家代表，其外交策略（如连横、合纵）在书中多有记载。
B：《说文解字》第一：
该篇介绍汉字起源与造字法，与人物经历无关。
C：《诗经》第四：
该篇解读《诗经》内容与分类，与战国纵横家无直接关联。
D：《周易》第二：
该篇讲解《周易》哲学思想，与人物生平无关。
结论：张仪的经历集中于《战国策》，故答案为A。
故答案为：A
（3）解题思路：
题目要求总结《诗经》的形式特点，需结合材料一《桃夭》的文本结构与材料二中关于《诗经》手法的描述。
关键信息提取：
重章叠句：
材料一《桃夭》中“桃之夭夭”反复出现，每章仅替换个别字词（如“灼灼其华”→“有蕡其实”→“其叶蓁蓁”），形成复沓结构。
材料二B段明确提到“一唱三叹，叫人回肠荡气”，呼应重章叠句的抒情效果。
四言句式：
《桃夭》每句四字，如“桃之夭夭，灼灼其华”，符合《诗经》以四言为主的句式特征。
音乐性与节奏感：
重章叠句与四言句式结合，形成整齐的韵律，便于吟唱与记忆。
结论：答案需涵盖重章叠句、四言句式、音乐性三大特点。
故答案为：重章叠句，通过改变或者替换一些字词进行复唱， 如“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有黄其实”，一唱三叹令人回肠荡气；以四言为一句；富有音乐性和节奏感。
【点评】（1）本题考查点：
知识点：《诗经》“风雅颂”的分类标准及具体内容。
学科能力：信息提取与文本分析（通过诗歌主题判断分类）。
解题方法与技巧：
紧扣分类定义，对比诗歌内容与“风雅颂”的典型特征（如“风”的民间性、“颂”的祭祀性）。
（2）本题考查点：
知识点：《经典常谈》各篇内容与战国历史人物的对应关系。
学科能力：文本关联与信息筛选（根据需求选择最相关篇章）。
解题方法与技巧：
排除法：优先排除与人物经历无关的篇目（如文字学、哲学类）；
主题匹配法：将人物身份（纵横家）与篇目主题（战国纵横策略）对应。
（3）本题考查点：
知识点：《诗经》的形式特点（结构、句式、音乐性）。
学科能力：文本分析与归纳总结（从具体诗篇中提炼形式规律）。
解题方法与技巧：
文本细读法：通过《桃夭》的重复结构与四言句式，直接观察形式特点；
理论印证法：结合材料二中关于“一唱三叹”的描述，佐证重章叠句的效果。
7．解题思路：
题目要求判断《桃夭》所属的《诗经》分类（风、雅、颂），需结合诗歌内容与《经典常谈》中关于“风雅颂”的分类定义。
关键信息提取：
《桃夭》内容为“之子于归，宜其室家”，描绘女子出嫁、家庭和睦的场景，属于民间生活主题。
材料二中明确“风”是“周代各地的歌谣”，即反映地方民俗、日常生活的诗歌。
排除法：
“雅”为周人正声雅乐，多用于宫廷或贵族场合（如祭祀、宴饮），与《桃夭》的民间主题不符。
“颂”为宗庙祭祀乐歌，内容庄重肃穆，与《桃夭》的喜庆氛围无关。
结论：《桃夭》主题贴近民间生活，符合“风”的定义，故答案为“风”。
故答案为：风
8．解题思路：
题目要求选择与张仪、公孙衍经历直接相关的《经典常谈》篇目，需结合选项内容与战国纵横家的历史背景。
选项分析：
A：《战国策》第八：
《战国策》是记载战国时期纵横家言行的史书，张仪、公孙衍为典型纵横家代表，其外交策略（如连横、合纵）在书中多有记载。
B：《说文解字》第一：
该篇介绍汉字起源与造字法，与人物经历无关。
C：《诗经》第四：
该篇解读《诗经》内容与分类，与战国纵横家无直接关联。
D：《周易》第二：
该篇讲解《周易》哲学思想，与人物生平无关。
结论：张仪的经历集中于《战国策》，故答案为A。
故答案为：A
9．解题思路：
题目要求总结《诗经》的形式特点，需结合材料一《桃夭》的文本结构与材料二中关于《诗经》手法的描述。
关键信息提取：
重章叠句：
材料一《桃夭》中“桃之夭夭”反复出现，每章仅替换个别字词（如“灼灼其华”→“有蕡其实”→“其叶蓁蓁”），形成复沓结构。
材料二B段明确提到“一唱三叹，叫人回肠荡气”，呼应重章叠句的抒情效果。
四言句式：
《桃夭》每句四字，如“桃之夭夭，灼灼其华”，符合《诗经》以四言为主的句式特征。
音乐性与节奏感：
重章叠句与四言句式结合，形成整齐的韵律，便于吟唱与记忆。
结论：答案需涵盖重章叠句、四言句式、音乐性三大特点。
故答案为：重章叠句，通过改变或者替换一些字词进行复唱， 如“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有黄其实”，一唱三叹令人回肠荡气；以四言为一句；富有音乐性和节奏感。
（2025八下·萧山期中）阅读下面的文学类文本，回答问题。
乌篷船
罗大冈
①乌篷船，我喜欢这个名词，因为它是不折不扣的绍兴土话。 一声“乌篷船”，我内心 立即涌现出离别了六十多年的故乡风貌。
②乌篷船在河上航行，远看像一个黑得发亮的甲虫。船梢有两支交叉划水的橹，把水划成无穷无尽互相连接的“之”字，乌篷船就在这奇特的轨道上滑行，像飞又像爬。
③乌篷船是江南水乡特有的点缀。农民和渔夫们用的船，没有乌篷船那样庞大的身躯， 而且经常不用篷，即使有篷，也没有乌篷船的篷高大。一般船篷都是白色的，太阳晒久了， 竹子就变成灰白色。只有乌篷船的篷用黑漆漆的，简直和工艺美术品一样；外加一层桐油， 明光闪亮，无论多大的雨也滴水不沾。不过也有缺点：黑色吸热，夏天坐乌篷船比白蓬船要 热。由于它船身高大，船舱敞朗，仍是舒适的。而且，除了船篷漆成的黑色之外，船头船舷 都漆成别的颜色，有的甚至有彩绘。船舱里，甲板和两舷漆成黄褐色，配上同样漆色的简单 桌椅，更给人以美的享受。在我们水乡，这种乌篷船就相当于豪华的游艇了。
④提到乌篷船在我故乡人民生活中所演的各种角色，那是三天也说不完的。比如大户人 家办婚丧大事，就得出动不止一艘乌篷船，三艘四艘，甚至更多的乌篷船排成浩浩荡荡的船 队。可是印象并不深刻，远不如“船过坎”，也不如“上坟船里看娇娇”①。每年清明，有 条件的人家总要雇一只乌篷船，带上祭品，大人和小孩去祭扫祖坟。都换上新衣服，姑娘们 都爱“点胭脂”，在“人中”下面，在上下唇吻合处，点颗大红圆点，像一颗大樱桃。最爱 闹最活泼的是七八十来岁的男女孩子。当两只乌篷船迎面相遇时，两只船上的孩子，包括红 脸的娇娇（十岁左右的女孩），争着从舷窗口探出头来，互相笑乐叫喊。男孩子更是淘气， 互相投掷橘子皮、瓜子壳，一直闹到船离远了，欢笑叫喊声听不到了，才歇下来。对于淘气 的孩子们来说，“上坟船里看娇娇”是真正的诗意，天真的诗意。今天我已经是须眉皆白的 老人，回想起“上坟船里看娇娇”来，还觉得蛮有意思。
⑤水乡的乌篷船有它自己的潇洒风度。比如到了深秋，这个漂浮在河上的乌黑色的小甲 虫，又用另一番景色，做它在水上漫游的舞台装饰。绍兴的农民他们多在水畔种满乌柏树。 明末清初诗人吴梅村，原籍江苏太仓，想必熟悉江南风物。他在《圆圆曲》中仿佛有这样一 句诗“乌柏红经十度霜”，说的就是这种树。不是当地人不能体会这句诗的美就在“乌”与 “红”两种色调的显明对照。这儿说的就是柏树叶，深秋经过霜冻，都变成火红的了。…… 春天的乌篷船，“碧绿丛中一点墨”；秋天的乌篷船，红叶丛中一点黑，又是另一种动人景 色。荡漾在火焰中的乌篷船，是不是知道它身上发亮的乌黑色，就是这些红叶的前身，是春 夏绿色的杰作呢？
⑥我离开家乡也将近六十年了，往日的画面仿 佛更清新艳丽了。祖国换了新天，人民成 了主人，乌篷船上想必也换了乘客。有一次我做了一个梦，看见一艘巨大的乌篷船载了满满一船小学生，由几位老师带领着去春游。孩子们叽叽喳喳，像载了一船小麻雀。后来对面也 来了一大船小麻雀。两只乌篷大船相遇时可热闹了，小学生都挤在舷窗口，互相笑乐叫嚷， 比我童年时经历过的“上坟船里看娇娇”的场面增加了无限喜气。只是今天的小姑娘们的脸 颊上不沾胭脂了，但满脸的红晖更动人。（文章有删改）
【注释】①上坟船里看娇娇：绍兴民谣《十二月节令》有：“正月灯，二月鹞，三月上坟船里看娇娇， 四月车水戴凉帽……”等语。“娇娇”指容貌娇美的女垓，也写作“姣姣”。
10．请围绕“乌篷船”以及作者的情感完成下面的思维导图。
（1）　 　（2）　 　（3）　 　
11．请你从甲、乙中选择一句进行赏析。
（甲）船梢有两支交叉划水的橹，把水划成无穷无尽互相连接的“之”字，乌篷船就在这奇 特的轨道上滑行，像飞又像爬。（请从修辞手法角度赏析画线句）（乙）我离开家乡也将近六十年了，往日的画面仿佛更清新艳丽了。（结合加点字理解句子含义）
12．文章两次写到“上坟船里看娇娇”场面。请分别指出其用意。
13．散文看似无意却有深意，色彩往往也暗含情与思。文中乌篷船的“乌”与乌柏叶的“红” 产生的视觉冲击引发了作者怎样的情思？请结合上下文进行分析。
【答案】10．远看像黑得发亮的甲虫，航行时像飞又像爬；讲述童年趣事；赞美水乡景色
11．（甲）运用比喻的手法，生动描绘乌篷船在荡漾的水中滑行时的姿态；“像飞又像爬”运用比拟，体现时而急速时而悠闲滑行的样子，流露作者对故乡乌篷船的喜爱之情。
（乙） “仿佛”意思是隐隐约约不真切的样子（或好像），既表现离开家乡之久，故乡的乌篷船的模样渐渐模糊，又能流露作者这些年中对故乡的思念之情愈加浓烈。
12．第一次记录童年时令人终身难忘的“上坟船里看娇娇”的场景，充满天真纯朴，流露作者对纯真童年的赞美之情；结尾处在梦境中再次出现儿时相似的场面，呼应上文的同时，表达了作者强烈的思乡之情以及对故乡发展的坚定信心（对未来的向往和憧憬）。
13．乌篷船“乌”与乌柏叶的“红”在秋天的水面上形成鲜明的对比，相互映照，形成了一幅美丽动人的画面，作者在文中流露出喜爱赞美之情及爱乡思乡之情，也暗示随着岁月的流逝，生命的成长与传承从未停止。
【知识点】梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；体会作者情感态度；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查点：
知识点：对文章内容与作者情感的梳理与概括。
学科能力：信息提取与整合能力（从不同段落中提炼关键信息）、文本分析能力（理解作者通过具体描写表达的情感）。
解题方法与技巧：
定位法：根据思维导图提示，在文中快速定位相关段落（如“乌篷船的外形与航姿”对应第②段）。
概括法：对定位到的内容进行精炼概括，抓住核心意象（如“甲虫”“之”字水痕）。
（2）本题考查点：
知识点：修辞手法的识别与赏析、关键词句的情感理解。
学科能力：语言赏析能力（分析修辞对表达效果的作用）、文本细读能力（捕捉“飞”“爬”等动词的深层含义）。
解题方法与技巧：
拆解法：将句子拆解为修辞手法、表达效果、情感三层进行分析。
联系上下文法：结合前文“黑得发亮的甲虫”等描写，理解作者对乌篷船的独特情感。
（3）本题考查点：
知识点：文本结构的照应与主题深化、历史变迁与个人情感的关系。
学科能力：文本结构分析能力（理解前后场景的关联）、主题理解能力（从童年回忆到时代变迁的升华）。
解题方法与技巧：
对比法：比较两次场景的异同（人物、氛围、时代背景），揭示作者情感的变化。
背景关联法：结合注释与结尾“祖国换了新天”，理解场景变化的历史语境。
（4）本题考查点：
知识点：意象的象征意义、色彩描写与情感表达的关系。
学科能力：意象分析能力（从色彩对比中提炼深层含义）、情感把握能力（理解自然描写中的思乡情结）。
解题方法与技巧：
意象拆解法：将“乌”“红”作为独立意象分析，再合并理解其对比效果。
联想拓展法：联系文中其他自然意象（如“碧绿丛中一点墨”），构建完整的故乡美学体系。
10．第(1)空：
解题思路：需要从文中找到关于乌篷船外形与航姿的描述，然后进行概括。
解题过程：文中第②段提到“乌篷船在河上航行，远看像一个黑得发亮的甲虫。船梢有两支交叉划水的橹，把水划成无穷无尽互相连接的‘之’字，乌篷船就在这奇特的轨道上滑行，像飞又像爬”，所以可概括为“远看像黑得发亮的甲虫，航行时像飞又像爬”。
第(2)空：
解题思路：根据思维导图中“回想天真童年”以及后文“乌篷船与乌柏叶引发思”的提示，找到文中相关内容概括。
解题过程：文中第④段讲述“上坟船里看娇娇”等童年相关内容，第⑤段写乌篷船与乌柏叶引发的思考，所以此处可填“讲述童年趣事”。
第(3)空：
解题思路：从文中找到关于乌篷船与乌柏叶相关内容，概括作者情感。
解题过程：文中第⑤段描写了乌篷船与乌柏叶的景色，以及作者对此景色的感受，如“春天的乌篷船，‘碧绿丛中一点墨’；秋天的乌篷船，红叶丛中一点黑，又是另一种动人景色”，可概括为“赞美水乡景色”。
故答案为：(1)远看像黑得发亮的甲虫，航行时像飞又像爬
(2)讲述童年趣事
(3)赞美水乡景色
11．解题思路：需从修辞手法角度分析画线句的表达效果。
过程：
识别修辞：“像飞又像爬”运用比拟（拟物、拟人），将乌篷船的航行姿态与动物动作类比；
分析作用：生动展现乌篷船在“之”字水痕中时而急速（飞）、时而缓慢（爬）的动态美；
关联情感：体现作者对故乡乌篷船的细致观察与喜爱之情。
故答案为：（甲）运用比喻的手法，生动描绘乌篷船在荡漾的水中滑行时的姿态；“像飞又像爬”运用比拟，体现时而急速时而悠闲滑行的样子，流露作者对故乡乌篷船的喜爱之情。
（乙） “仿佛”意思是隐隐约约不真切的样子（或好像），既表现离开家乡之久，故乡的乌篷船的模样渐渐模糊，又能流露作者这些年中对故乡的思念之情愈加浓烈。
12．第一次（第④段）：
解题思路：结合上下文，分析场景对童年回忆的承载意义。
过程：通过描写孩子们探窗笑闹、投掷果壳的细节，展现童年天真烂漫的诗意，表达对纯真岁月的怀念。
第二次（第⑥段梦境）：
解题思路：联系结尾“祖国换了新天”的背景，分析场景的变化与情感升华。
过程：梦境中乌篷船载满小学生，呼应童年场景的同时，体现时代变迁（“小姑娘脸颊不沾胭脂，但红晖更动人”），暗示对故乡未来的美好期许。
故答案为：第一次记录童年时令人终身难忘的“上坟船里看娇娇”的场景，充满天真纯朴，流露作者对纯真童年的赞美之情；结尾处在梦境中再次出现儿时相似的场面，呼应上文的同时，表达了作者强烈的思乡之情以及对故乡发展的坚定信心（对未来的向往和憧憬）。
13．解题思路：结合色彩对比的视觉效果，分析作者对自然与生命的感悟。
过程：
视觉冲击：“乌”与“红”的鲜明对比（如“红叶丛中一点黑”），构成水乡秋日的动人画卷；
情感流露：通过色彩赞美故乡自然之美，暗含对故乡的眷恋；
哲理升华：乌柏叶由绿转红，乌篷船的“乌”是其生命轮回的见证，体现生命传承的永恒性。
故答案为：乌篷船“乌”与乌柏叶的“红”在秋天的水面上形成鲜明的对比，相互映照，形成了一幅美丽动人的画面，作者在文中流露出喜爱赞美之情及爱乡思乡之情，也暗示随着岁月的流逝，生命的成长与传承从未停止。
（2025八下·萧山期中）阅读下面的古诗文，回答问题。
【甲】
柳州榕叶落尽偶题
柳宗元
宦情羁思①共凄凄，春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽，榕叶满庭鸢乱啼。
【注释】①羁思：客居他乡的思绪。
旁批一：诗人为什么会产生“春半如秋”的感觉呢？
【乙】
《小石潭记》（节选）
柳宗元
①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
②潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
③坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
④同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。旁批二：运用动静结合的手法，描绘了鱼儿在水中时而纹丝不动，时而轻快敏捷的情态，侧面表现出潭水的清澄纯净，衬托出作者内心的愉悦。
【丙】
《黄冈竹楼记》①（节选）
王禹偶
①黄冈之地多竹，大者如橡②，竹工破之，刳③去其节，用代陶瓦。比屋皆然，以其价廉而工省也。
②子城西北隅，雉蝶④圯毁，蓁莽⑤荒秽，因作小楼二间，与月波楼通。远吞山光，平挹⑥江濑⑦，幽阕辽复⑧，不可具状。夏宜急雨，有瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声：宜鼓琴，琴调和畅；宜咏诗，诗韵清绝；宜围棋，子声丁丁然；宜投壶，矢声铮铮然。皆竹楼之所助也。
③公退之暇被鹤氅衣戴华阳巾手执《周易》一卷。焚香默坐，消遣世虑。江山之外，第见风帆沙鸟，烟云竹树而已。待其酒力醒，茶烟歇，送夕阳，迎素月，亦谪居之胜概也。
④彼齐云、落星⑨，高则高矣；井干、丽谯，华则华矣；非骚人之事，吾所不取。
旁批三：____
【注释】①本文写于作者被贬为黄州刺史期间。②橡（chuán）：架在屋顶承受屋瓦的木条。③刳（kū）：削剔，挖空。④雉蝶（dié）：城上的矮墙。⑤蓁（zhēn）莽：丛生的树木和草。⑥挹：文中指望见。⑦濑：沙滩上的流水。⑧幽阅（qù）辽复（xiong）：幽静辽阔。⑨齐云、落星：与下文的井干、丽谯均为古代楼名。
14． 理解字词是读懂诗文的基础，请你一起梳理，完成表格。
文言词句 方法 解释 技巧小结
不可具状 课内迁移法：问所从来，具答之 （《桃花源记》） ①　 　 ④我发现在疏通文言文时，要　 　
诗韵清绝 课内迁移法：佛印绝类弥勒 （《核舟记》） ②　 　
亦谪居之胜概也 查字典法： 【胜】 ①胜利 ②能承受，能承担
③美好的，优美的 ③　 　
15．请用”/“给【丙】文中画线的句子断句，划分三处。
公退之暇被鹤氅衣戴华阳巾手执《周易》一卷。
16． 用现代汉语翻译下列句子。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
17． 联系【甲】诗，回答旁批一提出的问题。
18． 参考旁批二，赏析【丙】文画波浪线的语句，完成旁批三。
19．（三篇诗文均创作于作者被贬谪期间，分别传达了作者怎样的情感？结合诗文谈谈你的理 解。
【答案】14．详细地；极；③；根据语境，联想课内学过的字词释义加以确定；另外还可以通过查阅工具书来解惑并积累字词
15．公退之暇/被鹤氅衣/戴华阳巾/手执《周易》一卷。
16．向潭的西南方望去，（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
17．一是春天，雨后榕叶落满庭院，让人错以为秋风扫落叶；二是自己仕途不顺（被贬柳州），心中凄苦，虽是春日却感觉如秋天一般。
18．排比。从听觉角度罗列了六种声音，形象地写出在竹楼中可以领略到的种种清韵雅趣（或生活之乐），表达作者对恬淡闲适的竹楼生活的喜爱之情。
19．甲诗：通过描绘柳州雨后百花凋零、莺鸟乱啼景象，寄寓诗人贬谪期间客居他乡的凄苦；乙文：情感有所转变。作者初见小石潭“心乐之”，后因小石潭清冷幽清 环境的触发，被贬谪的凄苦孤寂之感再次弥散开来；丙文：作者在贬谪期间，自建竹楼，在竹楼上赏景、咏诗、下棋、读书，排遣世俗的杂念，不慕高楼华屋的奢靡生活，可见他恬淡自如的心境和高洁的志趣。
【知识点】古诗词曲作者个人的观点态度；分析概括文言作者个人的观点态度；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查点：
知识点：文言实词释义（课内迁移、字典查阅）、语境推断能力。
学科能力：知识迁移能力（将课内知识用于课外文本）、工具书使用能力。
解题方法与技巧：
课内迁移法：通过已学课文中的典型例句（如《桃花源记》“具答之”）推断陌生文本中的词义。
语境验证法：将释义代入原句，检查是否符合逻辑（如“胜概”解释为“美景”是否通顺）。
（2）本题考查点：
知识点：文言文断句技巧（动词定位法、句式结构分析）。
学科能力：句子结构分析能力（通过动词划分意群）。
解题方法与技巧：
动词定位法：文言文句子多围绕动词展开，通过动词可快速定位句子主干。
意群划分法：根据动作主体（如“公”）和动作对象（如“鹤氅衣”）划分独立意群。
（3）本题考查点：
知识点：文言文翻译技巧（词类活用、句式调整）、关键实词释义（“斗”“蛇”）。
学科能力：语言转换能力（从文言到现代汉语的准确表达）。
解题方法与技巧：
保留法：保留专有名词（如“潭”）。
替换法：将古汉语用法替换为现代汉语（如“斗折”→“像北斗星一样曲折”）。
（4）本题考查点：
知识点：诗歌意象与情感的关系、注释的辅助理解作用。
学科能力：意象分析能力（从景物描写中提炼情感）、注释运用能力。
解题方法与技巧：
分层法：将问题拆解为“自然原因”与“情感原因”分别作答。
注释关联法：结合注释中的“羁思”理解作者心境。
（5）本题考查点：
知识点：排比修辞的识别与赏析、多感官描写（听觉）的分析。
学科能力：修辞赏析能力（手法+效果+情感）、感官描写分析能力。
解题方法与技巧：
结构分析法：通过句式结构（排比）推断表达效果（节奏感、强调性）。
情感关联法：将排比内容（雅趣活动）与作者情感（恬淡自适）对应。
（6）本题考查点：
知识点：贬谪文学的情感类型（悲苦、超脱）、情感变化的对比分析。
学科能力：多文本对比能力（提炼共性与差异）、情感脉络梳理能力。
解题方法与技巧：
分类法：按情感类型将三篇归类（凄苦、乐忧交织、恬淡）。
关键词定位法：抓住“凄凄”“心乐之”“胜概”等核心词分析情感。
【附参考译文】
【甲】贬官异乡两种凄凄之情交织，仲春景象如秋令人意象迷惘。山城一阵雨后百花纷纷凋零， 榕树落叶满庭黄莺纵情啼唱。
【丙】黄冈地方盛产竹子，大的粗如椽子。竹匠剖开它，削去竹节，用来代替陶瓦。家家房屋 都是这样，因为竹瓦价格便宜而且又省工。
子城的西北角上，矮墙毁坏，长着茂密的野草，一片荒秽，我于是就地建造小竹楼两间， 与月波楼相接连。登上竹楼，远眺可以尽览山色，平视可以将江滩、碧波尽收眼底。那清幽 静谧、辽阔绵远的景象，实在无法一一描述出来。夏天宜有急雨，人在楼中如听到瀑布声； 冬天遇到大雪飘零也很相宜，好像碎琼乱玉的敲击声；这里适宜弹琴，琴声清虚和畅；这里 适宜吟，诗的韵味清雅绝妙；这里适宜下棋，棋子声丁丁动听，这里适宜投壶，箭声铮铮悦 耳。这些都是竹楼所促成的。
公务办完后的空闲时间，披着鹤氅，戴着华阳巾，手执一卷《周易》，焚香默坐于楼中， 能排除世俗杂念。这里江山形胜之外，只见轻风扬帆，沙上禽鸟，云烟竹树一片而已。等到 酒醒之后，茶炉的烟火已经熄灭，送走落日，迎来皓月，这也是谪居生活中的一大乐事。
那齐云、落星两楼，高是算高的了；井干、丽谯两楼，华丽也算是非常华丽了，可惜只 是用来蓄养妓女，安顿歌儿舞女，那就不是风雅之士的所作所为了，我是不赞成的。
14．不可具状：
方法：课内迁移法，联想《桃花源记》中“问所从来，具答之”的“具”（详细地）。
过程：结合语境“幽阕辽复，不可具状”，推断“具”意为“详细地描述”，故“不可具状”指“无法详细描述”。
诗韵清绝：
方法：课内迁移法，对比《核舟记》“佛印绝类弥勒”的“绝”（极）。
过程：根据“诗韵清绝”的语境，推断“绝”表程度，意为“极，非常”，形容诗韵清雅至极。
亦谪居之胜概也：
方法：查字典法，结合注释中“胜”的义项③（美好的，优美的）。
过程：代入语境“谪居之胜概”，意为“贬谪生活中美好的景致”，故“胜”选义项③。
技巧小结：
方法：归纳法，总结解题过程中使用的策略。
过程：通过“课内迁移”和“查字典”的实例，提炼出“联系旧知”与“借助工具”的通用方法。
故答案为：详细地；极；③；根据语境，联想课内学过的字词释义加以确定；另外还可以通过查阅工具书来解惑并积累字词
15．解题思路：根据句子结构和动词位置断句。
过程：
找出句中动词：“被”（披）、“戴”（戴）、“执”（拿）。
以动词为节点划分：
“公退之暇”（时间状语）
“被鹤氅衣”（披衣）
“戴华阳巾”（戴巾）
“手执《周易》一卷”（持书）。
最终断句为三处：“公退之暇/被鹤氅衣/戴华阳巾/手执《周易》一卷”。
故答案为：公退之暇/被鹤氅衣/戴华阳巾/手执《周易》一卷。
16．解题思路：直译为主，意译为辅，结合词类活用。
过程：
“潭西南而望”：状语后置，调整为“而望（于）潭西南”。
“斗折蛇行”：名词作状语，“斗”（像北斗星一样）、“蛇”（像蛇一样）。
“明灭可见”：省略主语“溪水”，补充后译为“时隐时现”。
最终翻译：“向潭的西南方望去，（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。”
故答案为：向潭的西南方望去，（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
17．解题思路：结合自然景象与作者情感分析“春半如秋”的成因。
过程：
自然层面：诗中“山城过雨百花尽，榕叶满庭”描绘春花凋零，如秋日萧瑟。
情感层面：注释“宦情羁思”点明诗人被贬柳州的凄苦心境，客观景物与主观情感叠加，强化“秋意”。
结论：双重原因导致“春半如秋”的错觉。
故答案为：一是春天，雨后榕叶落满庭院，让人错以为秋风扫落叶；二是自己仕途不顺（被贬柳州），心中凄苦，虽是春日却感觉如秋天一般。
18．解题思路：从修辞手法与情感表达角度赏析排比句。
过程：
修辞识别：连用六个“宜……”句式，构成排比。
表达效果：从听觉角度罗列琴声、诗韵、棋子声等，展现竹楼生活的清雅。
情感关联：通过“鼓琴”“咏诗”等雅事，表达作者对恬淡生活的喜爱。
故答案为：排比。从听觉角度罗列了六种声音，形象地写出在竹楼中可以领略到的种种清韵雅趣（或生活之乐），表达作者对恬淡闲适的竹楼生活的喜爱之情。
19．解题思路：对比三篇诗文，分析贬谪期间的情感差异。
过程：
甲诗：通过“宦情羁思”“榕叶满庭”等意象，表现贬谪凄苦。
乙文：情感转折，从“心乐之”到“凄神寒骨”，体现乐景反衬哀情。
丙文：通过竹楼雅趣（鼓琴、咏诗），展现超脱贬谪的恬淡心境。
结论：三篇情感分别为“凄苦”“悲中带乐”“超然恬淡”。
故答案为：甲诗：通过描绘柳州雨后百花凋零、莺鸟乱啼景象，寄寓诗人贬谪期间客居他乡的凄苦；乙文：情感有所转变。作者初见小石潭“心乐之”，后因小石潭清冷幽清 环境的触发，被贬谪的凄苦孤寂之感再次弥散开来；丙文：作者在贬谪期间，自建竹楼，在竹楼上赏景、咏诗、下棋、读书，排遣世俗的杂念，不慕高楼华屋的奢靡生活，可见他恬淡自如的心境和高洁的志趣。
（2025八下·萧山期中）阅读下面的几则材料，回答问题。
材料一：汉服“出圈”
随着传统文化的复兴，穿汉服逐渐发展为一种热门的时尚潮流。近期，一位年近八旬、身着汉服的“汉服奶奶”可谓出尽了“风头”，吸引了无数年轻人的目光。“汉服奶奶”的走红，让我们看到了基于自信底蕴的中国优秀传统文化那历久弥新的魅力。
（选自《热点时评》，有删改）
为了适应现代人的生活，汉服在款式、材质、设计上做出了许多改良。改良后的新汉服深受大众喜爱。作为汉服购买主力军的年轻人，平均一人每年购买4.8套汉服，每套汉服的平均价格为777.5元。以下两图摘自艾瑞咨询的数字分析。

材料二：汉服溯源
汉服源自黄帝创制衣裳，至清初“剃发易服”政策后消亡。其形制包括衣裳制、深衣制、袍服制、褥裙制四类。汉服是以华夏礼仪文化为中心，通过自然演化而形成的，彰显了中国“衣冠上国”“礼仪之邦”的风范，承载了汉族的染、织、绣等杰出工艺和美学。
汉服作为汉民族传统服饰，有古代汉服和现代汉服之分。相比古代汉服，现代汉服（新汉服）在保留前者的经典样式和形制特征的基础上，结合当下大众的多元化穿着情境和时尚美学加以重新设计，更符合现代日常穿搭习惯。
材料三：汉服之争
马面裙，明明是中国的汉服服饰之一，如今却被说成是外国某品牌自己的标志性服装，这种文化挪用简直是明偷暗抢。我国马面裙历史悠久，最早能追溯到千年以前的宋代旋裙，明代再加以发展。它四个面两两重合，裙门交替，这种独特的围合式结构在世界范围内几乎都找不到类似的。它的色彩尽显中国传统色的美，绣满各色传统纹样，寓意吉祥高雅。“中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华。”马面裙不仅仅是一件衣服，更是一个民族历史文化、审美工艺集大成的象征性符号。如果说时尚的尽头是传统，那么传统的溯源叫华流。
（选自《有一种潮流，叫中国马面裙》，有删改）
当我们把马面裙完全作为一件常服去搭配时，这才算将汉服完全真正融入了我们的生活。只有真正的融入，汉服才能发扬得更快、更好，才能不被他人占领、掠夺。
——网友1
真正能流行起来，被人们认可的东西，背后都少不了传统文化的支撑。人们会对融合了传统文化元素与符号的东西产生熟悉感和亲切感，从而不由自主地喜爱它们。
——网友2
与传统汉服相比，我更能接受融合了现代元素或二次元元素的改良汉服。
——网友3
材料四：火出圈的汉服，会是昙花一现吗？
现在，无论是古镇、古街、影视城等景点，还是一些大城市，都可以看到很多人穿着汉服。据统计，目前全国服装消费市场人口超过200万，产业规模约10.9亿元。
如此庞大的汉服文化产业是如何着火的？这场大火会很快熄灭吗？
说到汉服文化，我们要把近年来流行的影视剧命名为“三生三世十里桃花”，“知否知否应是绿肥红瘦”等，这些都点燃了传统文化复兴的火。在这样的潮流中，年轻人穿汉服摆造型，成为一种时尚。当然，电影和电视剧的流行只会促进汉服的普及。《人民日报》曾经指出，汉服流行的主要原因是民族情怀和传统文化的兴起，中国人民拥有更强的民族情结，社会信心正在增强。此外，还有利润导向型和理性资本。
一些幼儿园、小学的亲子课程也会特别让学生穿汉服上课，让年轻一代从小接触，有更强的认同感。
汉服的需求，加上资本的眼光，使整个行业都有了井喷的发展。市场很大，还有很多漏洞。
周期长，价格不便宜。据一位中国服装爱好者说，最便宜的中国服装是几百元，这只是服装的成本，买汉服还需要配饰。有些人动手，自己购买原材料，设计，加工，然后通过某鱼，某斗销售，称为“手作娘”。此外，汉服二手剩余价值低，清洗困难，占据一席之地也令人头痛。有些消费者只是选择租赁和旅拍，但这些企业也在"崩溃"。租金很高，不干净，旅拍的价格是每小时好几百元，可以说是“壕无人性”。
那么如此火出圈的汉服，会是昙花一现吗？
20．下列选项中，不符合材料意思的一项是（　　）
A．穿汉服近几年成为一种热门的时尚潮流，但是能不能持久还是未知数。
B．现代汉服保留了传统汉服的形制特点。
C．近几年，“汉服热”的现象带动了中国汉服产业的快速发展。
D．2019-2023年中国新汉服行业市场规模逐年增长，消费者选择青睐新汉服最重要的原因是不用担心外界的眼光。
21．根据材料二，编写“汉服”词条，用一句话说说什么是“汉服”。
22．有网友对“马面裙之争”事件不以为然。请你从材料三中提炼出反对这位网友的观点， 补全对话。
某网友：要不是国外某品牌的借鉴，马面裙未必被那么多人了解，没必要斤斤计较。
你：　 　
23．综合上述材料，请谈谈如何守护和传承汉服文化。
【答案】20．D
21．汉服是以华夏礼仪文化为中心，以四大形制为基础，承载了杰出审美工艺而形 成的，始于黄帝、至清初消亡的汉民族传统服饰。
22．这属于文化挪用，马面裙不仅是一件衣服，更是中华民族历史文化、审美工艺集大成的象征性符号，国外某品牌诗应当尊重中国传统文化。
23．①了解汉服从古至今的发展变化，增强文化自信；②对文化挪用现象要说“不”， 坚决捍卫中国传统文化；③将汉服作为日常穿搭，宣扬汉服文化；④改良、创新汉服文化，让汉服更经济实用；⑤引领孩子从小认识了解汉服。
【知识点】概括说明内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查点：
知识点：信息筛选与比对、细节理解。
学科能力：逻辑推理能力（判断选项是否符合原文）、文本细读能力（捕捉关键数据与观点）。
解题方法与技巧：
定位法：对争议选项（如D）定位到原文相关段落（材料四），核实数据与结论的对应性。
排除法：通过确认无争议选项（A、B、C）的正确性，间接验证答案。
（2）本题考查点：
知识点：信息整合能力、下定义的语言表达能力。
学科能力：概括能力（提炼多段文本的核心信息）、结构化表达能力（组织成单句定义）。
解题方法与技巧：
要素提取法：标记材料二中的关键短语（如“源自黄帝创制衣裳”“四大形制”“承载汉族工艺”）。
逻辑排序法：按“历史起源-形制特征-文化价值-历史断代-民族属性”的顺序组织语言。
（3）本题考查点：
知识点：观点反驳能力、文化挪用概念的理解。
学科能力：论证能力（从材料中提取论据支持观点）、批判性思维（识别并反驳错误观点）。
解题方法与技巧：
论据定位法：锁定材料三中“文化挪用”“民族符号”等核心表述。
情感升华法：将反驳从具体事件上升到文化尊重的层面，增强说服力。
（4）本题考查点：
知识点：多文本信息整合、建议类开放题的作答策略。
学科能力：归纳能力（提炼各材料中的措施）、迁移能力（将分散信息系统化）。
解题方法与技巧：
分类法：按“文化自信”“行业规范”“日常融入”“创新改良”“教育普及”分类作答。
引用法：直接引用材料中的关键词（如“文化挪用”“手作娘”“亲子课程”）。
20．解题思路：
需逐一比对选项与材料内容的契合度。
选项D：材料四提到汉服产业规模约10.9亿元，但未提及“2019-2023年逐年增长”的具体数据；材料三中网友讨论汉服流行原因时，未将“不用担心外界眼光”列为核心因素（更多强调文化认同与审美）。因此D项不符合材料。
排除法：
A项：材料四末尾提问“汉服会是昙花一现吗？”，暗示持久性存疑，与材料一致。
B项：材料二明确现代汉服“保留经典样式和形制特征”，符合文意。
C项：材料四提到汉服消费市场超200万人口，产业规模10.9亿元，证明“带动快速发展”成立。
故答案为：D
21．解题思路：
从材料二中提取关键信息：起源（黄帝）、形制（四大类）、文化核心（华夏礼仪）、历史断代（清初消亡）、属性（汉民族传统服饰）。
整合为定义句，需包含“起源-形制-文化意义-历史范围-民族属性”五要素。
故答案为：汉服是以华夏礼仪文化为中心，以四大形制为基础，承载了杰出审美工艺而形 成的，始于黄帝、至清初消亡的汉民族传统服饰。
22．解题思路：
针对网友“没必要斤斤计较”的观点，需从材料三中提炼反驳论据。
关键点：
文化挪用的本质（“明偷暗抢”）；
马面裙的文化象征意义（“历史文化、审美工艺集大成的符号”）；
呼吁尊重传统文化（“国外品牌应尊重中国传统文化”）。
故答案为：这属于文化挪用，马面裙不仅是一件衣服，更是中华民族历史文化、审美工艺集大成的象征性符号，国外某品牌诗应当尊重中国传统文化。
23．解题思路：
综合四则材料，从文化自信、行业规范、日常融入、创新改良、教育普及五方面提炼措施。
材料依据：
材料一：“汉服奶奶”走红体现文化自信；
材料三：反对文化挪用需捍卫传统；
网友观点：日常穿搭促进文化融入；
材料二：改良汉服适应现代生活；
材料四：亲子课程培养下一代认同感。
故答案为：①了解汉服从古至今的发展变化，增强文化自信；②对文化挪用现象要说“不”， 坚决捍卫中国传统文化；③将汉服作为日常穿搭，宣扬汉服文化；④改良、创新汉服文化，让汉服更经济实用；⑤引领孩子从小认识了解汉服。
24．（2025八下·萧山期中） 阅读下面文字，按要求写作。
生活中有各种各样的舞台，让我们扮演不同的角色，演绎不同的故事。在这样的舞台上， 我们不可能永远是主角，但我们可以调整心态，做好自己，演绎出配角的精彩。请以“配角 亦精彩”为题，写一篇记叙文。
要求：字数600-800；不得抄袭，不得套作；不出现真实的校名和师生姓名。
【答案】【例文】
配角亦精彩
"这节课排练《白雪公主》，小宇你演王子，小棠……你演门口那棵苹果树。"老师的话音刚落，教室里就炸开了锅。我攥着皱巴巴的剧本，盯着"苹果树"三个字，感觉有无数目光像聚光灯一样打在我背上——这可是我第一次演话剧，居然是个连台词都没有的配角。
排练室里，小宇已经举着塑料宝剑在镜子前摆姿势了。我耷拉着脑袋，把绿色纱裙裹在身上当树皮，两根树枝道具歪歪扭扭地插在腰间。"苹果树要这样站，双脚扎根似的。"导演学姐过来调整我的姿势，"等公主经过时，你要用枝叶挡住她的去路，记得枝叶要轻轻晃动，像在微风里。"我机械地重复着动作，树枝扫过空气发出沙沙声，像在嘲笑我的窘态。
那天放学后，我独自留在空荡荡的排练室。夕阳把窗棂的影子拉得很长，斜斜地切过地板。我盯着镜子里的"苹果树"，突然发现当我把树枝举高时，金灿灿的余晖正好穿过叶片缝隙，在墙上投出斑驳的光影，像撒了一地的星星。"原来树影也可以这么美。"我情不自禁地晃动枝条，看着光点在墙上跳起圆舞曲。
正式演出那天，我早早就躲在幕布后候场。听到观众席渐渐安静，心跳得像擂鼓。当熟悉的音乐响起，我深吸一口气，踩着节奏走上舞台。小宇扮演的王子正和小矮人们争吵，我按照排练时学姐教的，用树枝轻轻拦住慌张逃窜的"白雪公主"。忽然，一束追光打在我身上，绿纱裙泛起粼粼波光，台下传来细碎的惊叹声。
那一刻，我忘了自己只是棵"苹果树"。当公主靠在我身上休息时，我悄悄调整角度，让树影在她苍白的脸上织出温柔的网。退场前，我最后晃动枝叶，几片银色亮片从"树叶"间簌簌落下，像下了一场流星雨。掌声响起来时，我看见前排有女生在抹眼泪，她旁边的女孩指着我说："你看那棵树，好像在发光。"
谢幕时，我站在最边上的位置，看着观众席星星点点的手机闪光灯，忽然想起学姐说过的话："没有小角色，只有不会发光的演员。"原来只要用心演绎，连树影都能在舞台上写下属于自己的诗行。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】解题思路：
紧扣"配角亦精彩"主题，选择校园话剧排练场景，通过"苹果树"这一无台词配角的视角展开叙事。
构建"抵触-领悟-绽放"的三段式结构：从最初对配角身份的失落，到发现树影之美，最终在舞台上用肢体语言打动观众。
嵌入多处意象符号（如斑驳光影、银色亮片），将抽象的"配角价值"转化为可视化的舞台细节。
情节设计：
冲突点：主角对配角身份的初始抗拒（绿色纱裙、歪斜树枝等具象化描写）。
转折点：独自排练时发现光影之美，完成从"扮演树"到"成为树"的心态转变。
升华点：谢幕时观众对配角的认可，呼应"没有小角色"的哲理。
【点评】
本题考查点：
记叙文写作中"以小见大"的叙事技巧、细节描写对主题的深化能力、青少年成长心理的刻画。
解题方法与技巧：
选材智慧：聚焦校园艺术节排练场景，易引发共鸣且便于展开戏剧冲突。
意象经营：将"苹果树"与"光影""流星雨"等意象结合，赋予无生命角色诗意美感。
留白艺术：通过观众"抹眼泪""指认发光树"的侧面描写，替代直白抒情，增强感染力。
易错点与拓展迁移：
易错点：易将"配角精彩"简单等同于"努力就有回报"，需警惕主题浅表化。本文通过"发现配角本身的美学价值"而非"通过努力获得主角认可"来深化立意。
拓展方向：可迁移至其他"非常规主角"场景（如运动会后勤、合唱团边缘声部），训练学生从生活褶皱里提炼写作素材的能力。
1 / 1浙江省杭州市萧山区高桥初中教育集团2024-2025学年八年级下学期语文期中学情调研试卷
（2025八下·萧山期中）下面是小语撰写的活动宣传主持词初稿，请你帮他完善。
孔子说：“知者乐山，仁者乐水。”古人最喜在山水中寻得一种悦乐，观蜿 yán ____的山，看妩媚的水，沉淀生命思考。山水并不完全是自然山水，而是一种“人文山水。”一代代精神富裕、内心充实的文人们，用诗文、情怀、志趣浸润这方土地。他们创造出的一篇 篇脍炙人口的文章，令人 ⑤____ （赞美看到的事物好到了极点）。他们（fù）____予土 地以深层意义，（yùn）____育出土地独特的文化底 （yùn）____。为了激发同学们 欣赏山水的兴趣，营造良好的学习氛围，老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵。
1．根据拼音写出相应的汉字。
①蜿 （yán） 　 　
②（fù） 　 　予
③（yùn）　 　育
④底 （yùn） 　 　
2． 根据意思，写出正确的成语：⑤　 　 。
3．文中画波浪线的句子中有一处标点错误，请写出修改意见。
4． 画横线句有语病，请写出正确的句子。
5． 赏山水品课文选对联。下联“游石潭水泠泠如珮环”，请你选择正确的上联。
A．洞庭湖浪滔滔撼岳阳 B．溯桃源花灼灼若霞蔚
6．（2025八下·萧山期中）积累知识，完成填空。
古典诗文别有洞天，藏有无数美景，也蕴含无限情思。陶渊明漫步桃花林，欣赏到了 “芳草鲜美，　 　 "（《桃花源记》）的胜境； 　 　 （填朝代）柳宗元 观小石潭，发现潭中小鱼“椒尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”的意趣（《小石潭记》）；孟浩然望洞庭湖，“　 　 ， 　 　”（《望洞庭湖赠张丞相》），看到了水天合一的奇妙景象；而《蒹葭》中的男子面对眼前的“　 　，　 　 ”，感叹“所谓伊人，在水之湄”；王勃眺五津风尘烟霭，不见丝毫离 愁别绪，用“　 　 ，　 　 ”（《送杜少府之任蜀州》）传递积 极的力量，劝勉宦游的友人；诗词中还有许多融情于景、情景交融、借景抒情的佳作，如 “　 　 ，　 　 ”（写出连续的两句诗，不限本册语文书）。
（2025八下·萧山期中）名著阅读，完成下面小题
材料一：
桃夭《诗经》
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有黄其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。
材料二：
《经典常谈》相关内容
A.《诗经》在内容上分为风、雅、颂三个部分，手法上有赋、比、兴。“风”是周代各 地的歌谣；“雅”是周人的正声雅乐；“颂”是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌。
B. 日常的言语不够劲儿，便用唱歌； 一唱三叹，叫人回肠荡气。
7．根据诗歌内容推测《桃夭》属于风、雅、颂三个部分中的 　 　 。
8．《富贵不能淫》中，景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居 而天下熄。”小语想要了解张仪等人的经历，便于更好地理解孟子的反驳。下列《经典常谈》 篇目中，他应优先选择的是（　　）
A．《 战国策》第八 B．《 说文解字》第一
C．《 诗经》第四 D．《 周易》第二
9．结合上面材料，根据所学知识，谈谈《诗经》的形式特点。
（2025八下·萧山期中）阅读下面的文学类文本，回答问题。
乌篷船
罗大冈
①乌篷船，我喜欢这个名词，因为它是不折不扣的绍兴土话。 一声“乌篷船”，我内心 立即涌现出离别了六十多年的故乡风貌。
②乌篷船在河上航行，远看像一个黑得发亮的甲虫。船梢有两支交叉划水的橹，把水划成无穷无尽互相连接的“之”字，乌篷船就在这奇特的轨道上滑行，像飞又像爬。
③乌篷船是江南水乡特有的点缀。农民和渔夫们用的船，没有乌篷船那样庞大的身躯， 而且经常不用篷，即使有篷，也没有乌篷船的篷高大。一般船篷都是白色的，太阳晒久了， 竹子就变成灰白色。只有乌篷船的篷用黑漆漆的，简直和工艺美术品一样；外加一层桐油， 明光闪亮，无论多大的雨也滴水不沾。不过也有缺点：黑色吸热，夏天坐乌篷船比白蓬船要 热。由于它船身高大，船舱敞朗，仍是舒适的。而且，除了船篷漆成的黑色之外，船头船舷 都漆成别的颜色，有的甚至有彩绘。船舱里，甲板和两舷漆成黄褐色，配上同样漆色的简单 桌椅，更给人以美的享受。在我们水乡，这种乌篷船就相当于豪华的游艇了。
④提到乌篷船在我故乡人民生活中所演的各种角色，那是三天也说不完的。比如大户人 家办婚丧大事，就得出动不止一艘乌篷船，三艘四艘，甚至更多的乌篷船排成浩浩荡荡的船 队。可是印象并不深刻，远不如“船过坎”，也不如“上坟船里看娇娇”①。每年清明，有 条件的人家总要雇一只乌篷船，带上祭品，大人和小孩去祭扫祖坟。都换上新衣服，姑娘们 都爱“点胭脂”，在“人中”下面，在上下唇吻合处，点颗大红圆点，像一颗大樱桃。最爱 闹最活泼的是七八十来岁的男女孩子。当两只乌篷船迎面相遇时，两只船上的孩子，包括红 脸的娇娇（十岁左右的女孩），争着从舷窗口探出头来，互相笑乐叫喊。男孩子更是淘气， 互相投掷橘子皮、瓜子壳，一直闹到船离远了，欢笑叫喊声听不到了，才歇下来。对于淘气 的孩子们来说，“上坟船里看娇娇”是真正的诗意，天真的诗意。今天我已经是须眉皆白的 老人，回想起“上坟船里看娇娇”来，还觉得蛮有意思。
⑤水乡的乌篷船有它自己的潇洒风度。比如到了深秋，这个漂浮在河上的乌黑色的小甲 虫，又用另一番景色，做它在水上漫游的舞台装饰。绍兴的农民他们多在水畔种满乌柏树。 明末清初诗人吴梅村，原籍江苏太仓，想必熟悉江南风物。他在《圆圆曲》中仿佛有这样一 句诗“乌柏红经十度霜”，说的就是这种树。不是当地人不能体会这句诗的美就在“乌”与 “红”两种色调的显明对照。这儿说的就是柏树叶，深秋经过霜冻，都变成火红的了。…… 春天的乌篷船，“碧绿丛中一点墨”；秋天的乌篷船，红叶丛中一点黑，又是另一种动人景 色。荡漾在火焰中的乌篷船，是不是知道它身上发亮的乌黑色，就是这些红叶的前身，是春 夏绿色的杰作呢？
⑥我离开家乡也将近六十年了，往日的画面仿 佛更清新艳丽了。祖国换了新天，人民成 了主人，乌篷船上想必也换了乘客。有一次我做了一个梦，看见一艘巨大的乌篷船载了满满一船小学生，由几位老师带领着去春游。孩子们叽叽喳喳，像载了一船小麻雀。后来对面也 来了一大船小麻雀。两只乌篷大船相遇时可热闹了，小学生都挤在舷窗口，互相笑乐叫嚷， 比我童年时经历过的“上坟船里看娇娇”的场面增加了无限喜气。只是今天的小姑娘们的脸 颊上不沾胭脂了，但满脸的红晖更动人。（文章有删改）
【注释】①上坟船里看娇娇：绍兴民谣《十二月节令》有：“正月灯，二月鹞，三月上坟船里看娇娇， 四月车水戴凉帽……”等语。“娇娇”指容貌娇美的女垓，也写作“姣姣”。
10．请围绕“乌篷船”以及作者的情感完成下面的思维导图。
（1）　 　（2）　 　（3）　 　
11．请你从甲、乙中选择一句进行赏析。
（甲）船梢有两支交叉划水的橹，把水划成无穷无尽互相连接的“之”字，乌篷船就在这奇 特的轨道上滑行，像飞又像爬。（请从修辞手法角度赏析画线句）（乙）我离开家乡也将近六十年了，往日的画面仿佛更清新艳丽了。（结合加点字理解句子含义）
12．文章两次写到“上坟船里看娇娇”场面。请分别指出其用意。
13．散文看似无意却有深意，色彩往往也暗含情与思。文中乌篷船的“乌”与乌柏叶的“红” 产生的视觉冲击引发了作者怎样的情思？请结合上下文进行分析。
（2025八下·萧山期中）阅读下面的古诗文，回答问题。
【甲】
柳州榕叶落尽偶题
柳宗元
宦情羁思①共凄凄，春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽，榕叶满庭鸢乱啼。
【注释】①羁思：客居他乡的思绪。
旁批一：诗人为什么会产生“春半如秋”的感觉呢？
【乙】
《小石潭记》（节选）
柳宗元
①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
②潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
③坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
④同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。旁批二：运用动静结合的手法，描绘了鱼儿在水中时而纹丝不动，时而轻快敏捷的情态，侧面表现出潭水的清澄纯净，衬托出作者内心的愉悦。
【丙】
《黄冈竹楼记》①（节选）
王禹偶
①黄冈之地多竹，大者如橡②，竹工破之，刳③去其节，用代陶瓦。比屋皆然，以其价廉而工省也。
②子城西北隅，雉蝶④圯毁，蓁莽⑤荒秽，因作小楼二间，与月波楼通。远吞山光，平挹⑥江濑⑦，幽阕辽复⑧，不可具状。夏宜急雨，有瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声：宜鼓琴，琴调和畅；宜咏诗，诗韵清绝；宜围棋，子声丁丁然；宜投壶，矢声铮铮然。皆竹楼之所助也。
③公退之暇被鹤氅衣戴华阳巾手执《周易》一卷。焚香默坐，消遣世虑。江山之外，第见风帆沙鸟，烟云竹树而已。待其酒力醒，茶烟歇，送夕阳，迎素月，亦谪居之胜概也。
④彼齐云、落星⑨，高则高矣；井干、丽谯，华则华矣；非骚人之事，吾所不取。
旁批三：____
【注释】①本文写于作者被贬为黄州刺史期间。②橡（chuán）：架在屋顶承受屋瓦的木条。③刳（kū）：削剔，挖空。④雉蝶（dié）：城上的矮墙。⑤蓁（zhēn）莽：丛生的树木和草。⑥挹：文中指望见。⑦濑：沙滩上的流水。⑧幽阅（qù）辽复（xiong）：幽静辽阔。⑨齐云、落星：与下文的井干、丽谯均为古代楼名。
14． 理解字词是读懂诗文的基础，请你一起梳理，完成表格。
文言词句 方法 解释 技巧小结
不可具状 课内迁移法：问所从来，具答之 （《桃花源记》） ①　 　 ④我发现在疏通文言文时，要　 　
诗韵清绝 课内迁移法：佛印绝类弥勒 （《核舟记》） ②　 　
亦谪居之胜概也 查字典法： 【胜】 ①胜利 ②能承受，能承担
③美好的，优美的 ③　 　
15．请用”/“给【丙】文中画线的句子断句，划分三处。
公退之暇被鹤氅衣戴华阳巾手执《周易》一卷。
16． 用现代汉语翻译下列句子。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
17． 联系【甲】诗，回答旁批一提出的问题。
18． 参考旁批二，赏析【丙】文画波浪线的语句，完成旁批三。
19．（三篇诗文均创作于作者被贬谪期间，分别传达了作者怎样的情感？结合诗文谈谈你的理 解。
（2025八下·萧山期中）阅读下面的几则材料，回答问题。
材料一：汉服“出圈”
随着传统文化的复兴，穿汉服逐渐发展为一种热门的时尚潮流。近期，一位年近八旬、身着汉服的“汉服奶奶”可谓出尽了“风头”，吸引了无数年轻人的目光。“汉服奶奶”的走红，让我们看到了基于自信底蕴的中国优秀传统文化那历久弥新的魅力。
（选自《热点时评》，有删改）
为了适应现代人的生活，汉服在款式、材质、设计上做出了许多改良。改良后的新汉服深受大众喜爱。作为汉服购买主力军的年轻人，平均一人每年购买4.8套汉服，每套汉服的平均价格为777.5元。以下两图摘自艾瑞咨询的数字分析。

材料二：汉服溯源
汉服源自黄帝创制衣裳，至清初“剃发易服”政策后消亡。其形制包括衣裳制、深衣制、袍服制、褥裙制四类。汉服是以华夏礼仪文化为中心，通过自然演化而形成的，彰显了中国“衣冠上国”“礼仪之邦”的风范，承载了汉族的染、织、绣等杰出工艺和美学。
汉服作为汉民族传统服饰，有古代汉服和现代汉服之分。相比古代汉服，现代汉服（新汉服）在保留前者的经典样式和形制特征的基础上，结合当下大众的多元化穿着情境和时尚美学加以重新设计，更符合现代日常穿搭习惯。
材料三：汉服之争
马面裙，明明是中国的汉服服饰之一，如今却被说成是外国某品牌自己的标志性服装，这种文化挪用简直是明偷暗抢。我国马面裙历史悠久，最早能追溯到千年以前的宋代旋裙，明代再加以发展。它四个面两两重合，裙门交替，这种独特的围合式结构在世界范围内几乎都找不到类似的。它的色彩尽显中国传统色的美，绣满各色传统纹样，寓意吉祥高雅。“中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华。”马面裙不仅仅是一件衣服，更是一个民族历史文化、审美工艺集大成的象征性符号。如果说时尚的尽头是传统，那么传统的溯源叫华流。
（选自《有一种潮流，叫中国马面裙》，有删改）
当我们把马面裙完全作为一件常服去搭配时，这才算将汉服完全真正融入了我们的生活。只有真正的融入，汉服才能发扬得更快、更好，才能不被他人占领、掠夺。
——网友1
真正能流行起来，被人们认可的东西，背后都少不了传统文化的支撑。人们会对融合了传统文化元素与符号的东西产生熟悉感和亲切感，从而不由自主地喜爱它们。
——网友2
与传统汉服相比，我更能接受融合了现代元素或二次元元素的改良汉服。
——网友3
材料四：火出圈的汉服，会是昙花一现吗？
现在，无论是古镇、古街、影视城等景点，还是一些大城市，都可以看到很多人穿着汉服。据统计，目前全国服装消费市场人口超过200万，产业规模约10.9亿元。
如此庞大的汉服文化产业是如何着火的？这场大火会很快熄灭吗？
说到汉服文化，我们要把近年来流行的影视剧命名为“三生三世十里桃花”，“知否知否应是绿肥红瘦”等，这些都点燃了传统文化复兴的火。在这样的潮流中，年轻人穿汉服摆造型，成为一种时尚。当然，电影和电视剧的流行只会促进汉服的普及。《人民日报》曾经指出，汉服流行的主要原因是民族情怀和传统文化的兴起，中国人民拥有更强的民族情结，社会信心正在增强。此外，还有利润导向型和理性资本。
一些幼儿园、小学的亲子课程也会特别让学生穿汉服上课，让年轻一代从小接触，有更强的认同感。
汉服的需求，加上资本的眼光，使整个行业都有了井喷的发展。市场很大，还有很多漏洞。
周期长，价格不便宜。据一位中国服装爱好者说，最便宜的中国服装是几百元，这只是服装的成本，买汉服还需要配饰。有些人动手，自己购买原材料，设计，加工，然后通过某鱼，某斗销售，称为“手作娘”。此外，汉服二手剩余价值低，清洗困难，占据一席之地也令人头痛。有些消费者只是选择租赁和旅拍，但这些企业也在"崩溃"。租金很高，不干净，旅拍的价格是每小时好几百元，可以说是“壕无人性”。
那么如此火出圈的汉服，会是昙花一现吗？
20．下列选项中，不符合材料意思的一项是（　　）
A．穿汉服近几年成为一种热门的时尚潮流，但是能不能持久还是未知数。
B．现代汉服保留了传统汉服的形制特点。
C．近几年，“汉服热”的现象带动了中国汉服产业的快速发展。
D．2019-2023年中国新汉服行业市场规模逐年增长，消费者选择青睐新汉服最重要的原因是不用担心外界的眼光。
21．根据材料二，编写“汉服”词条，用一句话说说什么是“汉服”。
22．有网友对“马面裙之争”事件不以为然。请你从材料三中提炼出反对这位网友的观点， 补全对话。
某网友：要不是国外某品牌的借鉴，马面裙未必被那么多人了解，没必要斤斤计较。
你：　 　
23．综合上述材料，请谈谈如何守护和传承汉服文化。
24．（2025八下·萧山期中） 阅读下面文字，按要求写作。
生活中有各种各样的舞台，让我们扮演不同的角色，演绎不同的故事。在这样的舞台上， 我们不可能永远是主角，但我们可以调整心态，做好自己，演绎出配角的精彩。请以“配角 亦精彩”为题，写一篇记叙文。
要求：字数600-800；不得抄袭，不得套作；不出现真实的校名和师生姓名。
答案解析部分
【答案】1．蜒；赋；孕；蕴
2．叹为观止
3．“人文山水”后面的句号放引号外面。
4．老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵活动。
5．B
【知识点】解释；标点符号的正确使用；对联；成分残缺；字体书写
【解析】【分析】（1）题目要求根据拼音补全汉字，需结合语境和字形分析。
蜿yán：结合“蜿蜒”一词，形容山路曲折，字形为“蜒”（虫字旁加“延”）。
fù予：根据语境“赋予土地意义”，应为“赋”（贝字旁，表给予）。
yùn育：结合“孕育文化”，指培养、滋养，用“孕”（内含生命之意）。
底yùn：指深层文化内涵，用“蕴”（草字头，表积聚）。
易错点：
“蜒”易误写为“延”或“蜓”；
“蕴”易误写为“韵”（音近）或“温”（形近）。
故答案为：蜒；赋；孕；蕴
（2）题干提示“赞美看到的事物好到了极点”，需联想表达极致赞美的成语。
叹为观止：出自《左传》，原指赞美歌舞美妙，后泛指事物极好，符合语境。
干扰项辨析：
“拍案叫绝”侧重因激动而拍桌，多用于表演或言论；
“妙不可言”强调难以言表，但未突出“极好”的极限性。
故答案为：叹为观止
（3）原句“人文山水。”中句号位于引号内，需判断引文性质。
若引文为完整独立引用（如直接引用名言），句号应在引号内；
若引文为句子成分（如强调概念），句号应在引号外。
此处“人文山水”是句子组成部分，非独立引用，故句号应移至引号外。
故答案为：“人文山水”后面的句号放引号外面。
（4）原句“举行一次……班级朗诵”缺少宾语中心语，导致成分残缺。
“举行”需搭配具体活动名称（如“活动”“比赛”）；
补全后为“举行一次……班级朗诵活动”，使句子结构完整。
故答案为：老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵活动。
（5）下联“游石潭水泠泠如珮环”需匹配结构对仗的上联。
词性对应：
“游”（动词）对“溯”（动词）；
“石潭”（名词）对“桃源”（名词）；
“水泠泠”（主谓结构）对“花灼灼”（主谓结构）；
“如珮环”（比喻）对“若霞蔚”（比喻）。
意境统一：
下联写水声清越，上联写桃花盛开，均描绘自然美景；
选项A“洞庭湖浪滔滔撼岳阳”气势宏大，与下联清丽风格不符。
故答案为：B
【点评】（1）本题考查汉字书写能力，需结合词义和字形辨析。解题技巧为结合语境确定词义，再通过部首推断正确汉字（如“蜒”的虫字旁与自然相关，“赋”的贝字旁与价值相关）。易错点在于形近字混淆，需强化形声字结构记忆。
（2）本题考查成语积累与理解，需结合语境匹配词义。解题关键为抓住“极点”这一关键词，联想表达极致评价的成语。拓展方向为区分近义成语的适用场景（如“叹为观止”与“拍案叫绝”的差异）。
（3）本题考查引号与标点的配合规则，需区分直接引用与概念强调。解题技巧为判断引文是否独立成句，若为句子成分则标点外置。常见错误为机械套用独立引用规则，需通过语法分析避免。
（4）本题考查病句辨析与修改，重点为成分残缺。解题方法为检查动词后是否缺少宾语，通过增补法完善句子。拓展方向为其他常见病句类型（如搭配不当、逻辑混乱）的识别与修正。
（5）本题考查对联对仗与意境匹配，需综合词性、结构、平仄及主题一致性。解题关键为逐层分析字词对应关系，并排除风格不协调选项。拓展方向为对联创作规则（如平仄相间、字数相等）的实践应用。
1．题目要求根据拼音补全汉字，需结合语境和字形分析。
蜿yán：结合“蜿蜒”一词，形容山路曲折，字形为“蜒”（虫字旁加“延”）。
fù予：根据语境“赋予土地意义”，应为“赋”（贝字旁，表给予）。
yùn育：结合“孕育文化”，指培养、滋养，用“孕”（内含生命之意）。
底yùn：指深层文化内涵，用“蕴”（草字头，表积聚）。
易错点：
“蜒”易误写为“延”或“蜓”；
“蕴”易误写为“韵”（音近）或“温”（形近）。
故答案为：蜒；赋；孕；蕴
2．题干提示“赞美看到的事物好到了极点”，需联想表达极致赞美的成语。
叹为观止：出自《左传》，原指赞美歌舞美妙，后泛指事物极好，符合语境。
干扰项辨析：
“拍案叫绝”侧重因激动而拍桌，多用于表演或言论；
“妙不可言”强调难以言表，但未突出“极好”的极限性。
故答案为：叹为观止
3．原句“人文山水。”中句号位于引号内，需判断引文性质。
若引文为完整独立引用（如直接引用名言），句号应在引号内；
若引文为句子成分（如强调概念），句号应在引号外。
此处“人文山水”是句子组成部分，非独立引用，故句号应移至引号外。
故答案为：“人文山水”后面的句号放引号外面。
4．原句“举行一次……班级朗诵”缺少宾语中心语，导致成分残缺。
“举行”需搭配具体活动名称（如“活动”“比赛”）；
补全后为“举行一次……班级朗诵活动”，使句子结构完整。
故答案为：老师与班委讨论决定举行一次“诵山水名篇，做诗意少年”的班级朗诵活动。
5．下联“游石潭水泠泠如珮环”需匹配结构对仗的上联。
词性对应：
“游”（动词）对“溯”（动词）；
“石潭”（名词）对“桃源”（名词）；
“水泠泠”（主谓结构）对“花灼灼”（主谓结构）；
“如珮环”（比喻）对“若霞蔚”（比喻）。
意境统一：
下联写水声清越，上联写桃花盛开，均描绘自然美景；
选项A“洞庭湖浪滔滔撼岳阳”气势宏大，与下联清丽风格不符。
故答案为：B
6．【答案】落英缤纷；唐朝；八月湖水平；涵虚混太清；兼葭萋萋；白露未晞；海内存知己；天涯若比邻；落红不是无情物；化作春泥更护花
【知识点】一般性默写；理解性默写；应用性默写
【解析】【分析】第1空“落英缤纷”：
解题思路：根据题干提示“陶渊明漫步桃花林”，结合《桃花源记》原文“芳草鲜美，落英缤纷”的经典描写，确定答案为“落英缤纷”。
过程：回忆课文中渔人进入桃花源所见之景，锁定“芳草鲜美”后接续的描写，即“落英缤纷”形容桃花纷飞之景。
第2空“唐朝”：
解题思路：根据柳宗元《小石潭记》的作者朝代，结合文学常识“唐宋八大家”中柳宗元属唐代，确定答案为“唐朝”。
过程：通过“柳宗元”这一关键词，直接调用唐代文学家的历史定位，排除其他朝代（如宋代欧阳修、苏轼等）。
第3、4空“八月湖水平，涵虚混太清”：
解题思路：根据题干提示“孟浩然望洞庭湖”和“水天合一的奇妙景象”，结合《望洞庭湖赠张丞相》原文，锁定描写洞庭湖浩渺的诗句。
过程：回忆孟浩然诗中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”前两句为“八月湖水平，涵虚混太清”，其中“涵虚混太清”直接体现水天相接的意境。
第5、6空“蒹葭萋萋，白露未晞”：
解题思路：根据题干提示“《蒹葭》中的男子面对眼前的景象”和“所谓伊人，在水之湄”，结合《蒹葭》第二章原文，确定答案。
过程：回忆《蒹葭》三章结构，第二章首句为“蒹葭萋萋，白露未晞”，描写芦苇茂密、露水未干的景象，与后文“在水之湄”呼应。
第7、8空“海内存知己，天涯若比邻”：
解题思路：根据题干提示“王勃眺五津风尘烟霭”和“劝勉宦游的友人”，结合《送杜少府之任蜀州》原文，锁定体现豁达离别之情的诗句。
过程：回忆王勃诗中“与君离别意，同是宦游人”后接“海内存知己，天涯若比邻”，强调友情超越空间，体现积极劝勉之意。
第9、10空“落红不是无情物，化作春泥更护花”：
解题思路：根据题干要求“融情于景、情景交融、借景抒情的佳作”，选择不限于课本的连续两句诗，需体现景物与情感的结合。
过程：从课外积累中筛选典型诗句，如龚自珍《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，以落花护花比喻奉献精神，符合题意。
【点评】本题考查点：
知识点：
古诗文默写（直接型与理解型结合），涉及《桃花源记》《小石潭记》《望洞庭湖赠张丞相》《蒹葭》《送杜少府之任蜀州》等经典篇目；
文学常识（作者朝代）；
诗词鉴赏（情景交融手法的理解与应用）。
学科能力：
记忆能力（对课文名句的精准背诵）；
理解能力（根据语境推断诗句）；
迁移能力（将课外积累的诗句灵活运用到题目中）。
解题方法与技巧：
直接型默写：通过关键词（如“陶渊明”“桃花林”）快速定位原文，需注意字词准确性（如“落英缤纷”的“缤”易误写为“滨”）。
理解型默写：结合题干提示（如“水天合一的景象”“劝勉友人”）分析诗句意境，筛选符合要求的句子。
开放性默写：需从课外积累中筛选典型诗句，优先选择课本注释或练习中出现的经典例句（如龚自珍诗句）。
【答案】7．风
8．A
9．重章叠句，通过改变或者替换一些字词进行复唱， 如“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有黄其实”，一唱三叹令人回肠荡气；以四言为一句；富有音乐性和节奏感。
【知识点】诗歌文学常识；《经典常谈》
【解析】【分析】（1）解题思路：
题目要求判断《桃夭》所属的《诗经》分类（风、雅、颂），需结合诗歌内容与《经典常谈》中关于“风雅颂”的分类定义。
关键信息提取：
《桃夭》内容为“之子于归，宜其室家”，描绘女子出嫁、家庭和睦的场景，属于民间生活主题。
材料二中明确“风”是“周代各地的歌谣”，即反映地方民俗、日常生活的诗歌。
排除法：
“雅”为周人正声雅乐，多用于宫廷或贵族场合（如祭祀、宴饮），与《桃夭》的民间主题不符。
“颂”为宗庙祭祀乐歌，内容庄重肃穆，与《桃夭》的喜庆氛围无关。
结论：《桃夭》主题贴近民间生活，符合“风”的定义，故答案为“风”。
故答案为：风
（2）解题思路：
题目要求选择与张仪、公孙衍经历直接相关的《经典常谈》篇目，需结合选项内容与战国纵横家的历史背景。
选项分析：
A：《战国策》第八：
《战国策》是记载战国时期纵横家言行的史书，张仪、公孙衍为典型纵横家代表，其外交策略（如连横、合纵）在书中多有记载。
B：《说文解字》第一：
该篇介绍汉字起源与造字法，与人物经历无关。
C：《诗经》第四：
该篇解读《诗经》内容与分类，与战国纵横家无直接关联。
D：《周易》第二：
该篇讲解《周易》哲学思想，与人物生平无关。
结论：张仪的经历集中于《战国策》，故答案为A。
故答案为：A
（3）解题思路：
题目要求总结《诗经》的形式特点，需结合材料一《桃夭》的文本结构与材料二中关于《诗经》手法的描述。
关键信息提取：
重章叠句：
材料一《桃夭》中“桃之夭夭”反复出现，每章仅替换个别字词（如“灼灼其华”→“有蕡其实”→“其叶蓁蓁”），形成复沓结构。
材料二B段明确提到“一唱三叹，叫人回肠荡气”，呼应重章叠句的抒情效果。
四言句式：
《桃夭》每句四字，如“桃之夭夭，灼灼其华”，符合《诗经》以四言为主的句式特征。
音乐性与节奏感：
重章叠句与四言句式结合，形成整齐的韵律，便于吟唱与记忆。
结论：答案需涵盖重章叠句、四言句式、音乐性三大特点。
故答案为：重章叠句，通过改变或者替换一些字词进行复唱， 如“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有黄其实”，一唱三叹令人回肠荡气；以四言为一句；富有音乐性和节奏感。
【点评】（1）本题考查点：
知识点：《诗经》“风雅颂”的分类标准及具体内容。
学科能力：信息提取与文本分析（通过诗歌主题判断分类）。
解题方法与技巧：
紧扣分类定义，对比诗歌内容与“风雅颂”的典型特征（如“风”的民间性、“颂”的祭祀性）。
（2）本题考查点：
知识点：《经典常谈》各篇内容与战国历史人物的对应关系。
学科能力：文本关联与信息筛选（根据需求选择最相关篇章）。
解题方法与技巧：
排除法：优先排除与人物经历无关的篇目（如文字学、哲学类）；
主题匹配法：将人物身份（纵横家）与篇目主题（战国纵横策略）对应。
（3）本题考查点：
知识点：《诗经》的形式特点（结构、句式、音乐性）。
学科能力：文本分析与归纳总结（从具体诗篇中提炼形式规律）。
解题方法与技巧：
文本细读法：通过《桃夭》的重复结构与四言句式，直接观察形式特点；
理论印证法：结合材料二中关于“一唱三叹”的描述，佐证重章叠句的效果。
7．解题思路：
题目要求判断《桃夭》所属的《诗经》分类（风、雅、颂），需结合诗歌内容与《经典常谈》中关于“风雅颂”的分类定义。
关键信息提取：
《桃夭》内容为“之子于归，宜其室家”，描绘女子出嫁、家庭和睦的场景，属于民间生活主题。
材料二中明确“风”是“周代各地的歌谣”，即反映地方民俗、日常生活的诗歌。
排除法：
“雅”为周人正声雅乐，多用于宫廷或贵族场合（如祭祀、宴饮），与《桃夭》的民间主题不符。
“颂”为宗庙祭祀乐歌，内容庄重肃穆，与《桃夭》的喜庆氛围无关。
结论：《桃夭》主题贴近民间生活，符合“风”的定义，故答案为“风”。
故答案为：风
8．解题思路：
题目要求选择与张仪、公孙衍经历直接相关的《经典常谈》篇目，需结合选项内容与战国纵横家的历史背景。
选项分析：
A：《战国策》第八：
《战国策》是记载战国时期纵横家言行的史书，张仪、公孙衍为典型纵横家代表，其外交策略（如连横、合纵）在书中多有记载。
B：《说文解字》第一：
该篇介绍汉字起源与造字法，与人物经历无关。
C：《诗经》第四：
该篇解读《诗经》内容与分类，与战国纵横家无直接关联。
D：《周易》第二：
该篇讲解《周易》哲学思想，与人物生平无关。
结论：张仪的经历集中于《战国策》，故答案为A。
故答案为：A
9．解题思路：
题目要求总结《诗经》的形式特点，需结合材料一《桃夭》的文本结构与材料二中关于《诗经》手法的描述。
关键信息提取：
重章叠句：
材料一《桃夭》中“桃之夭夭”反复出现，每章仅替换个别字词（如“灼灼其华”→“有蕡其实”→“其叶蓁蓁”），形成复沓结构。
材料二B段明确提到“一唱三叹，叫人回肠荡气”，呼应重章叠句的抒情效果。
四言句式：
《桃夭》每句四字，如“桃之夭夭，灼灼其华”，符合《诗经》以四言为主的句式特征。
音乐性与节奏感：
重章叠句与四言句式结合，形成整齐的韵律，便于吟唱与记忆。
结论：答案需涵盖重章叠句、四言句式、音乐性三大特点。
故答案为：重章叠句，通过改变或者替换一些字词进行复唱， 如“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有黄其实”，一唱三叹令人回肠荡气；以四言为一句；富有音乐性和节奏感。
【答案】10．远看像黑得发亮的甲虫，航行时像飞又像爬；讲述童年趣事；赞美水乡景色
11．（甲）运用比喻的手法，生动描绘乌篷船在荡漾的水中滑行时的姿态；“像飞又像爬”运用比拟，体现时而急速时而悠闲滑行的样子，流露作者对故乡乌篷船的喜爱之情。
（乙） “仿佛”意思是隐隐约约不真切的样子（或好像），既表现离开家乡之久，故乡的乌篷船的模样渐渐模糊，又能流露作者这些年中对故乡的思念之情愈加浓烈。
12．第一次记录童年时令人终身难忘的“上坟船里看娇娇”的场景，充满天真纯朴，流露作者对纯真童年的赞美之情；结尾处在梦境中再次出现儿时相似的场面，呼应上文的同时，表达了作者强烈的思乡之情以及对故乡发展的坚定信心（对未来的向往和憧憬）。
13．乌篷船“乌”与乌柏叶的“红”在秋天的水面上形成鲜明的对比，相互映照，形成了一幅美丽动人的画面，作者在文中流露出喜爱赞美之情及爱乡思乡之情，也暗示随着岁月的流逝，生命的成长与传承从未停止。
【知识点】梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；体会作者情感态度；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查点：
知识点：对文章内容与作者情感的梳理与概括。
学科能力：信息提取与整合能力（从不同段落中提炼关键信息）、文本分析能力（理解作者通过具体描写表达的情感）。
解题方法与技巧：
定位法：根据思维导图提示，在文中快速定位相关段落（如“乌篷船的外形与航姿”对应第②段）。
概括法：对定位到的内容进行精炼概括，抓住核心意象（如“甲虫”“之”字水痕）。
（2）本题考查点：
知识点：修辞手法的识别与赏析、关键词句的情感理解。
学科能力：语言赏析能力（分析修辞对表达效果的作用）、文本细读能力（捕捉“飞”“爬”等动词的深层含义）。
解题方法与技巧：
拆解法：将句子拆解为修辞手法、表达效果、情感三层进行分析。
联系上下文法：结合前文“黑得发亮的甲虫”等描写，理解作者对乌篷船的独特情感。
（3）本题考查点：
知识点：文本结构的照应与主题深化、历史变迁与个人情感的关系。
学科能力：文本结构分析能力（理解前后场景的关联）、主题理解能力（从童年回忆到时代变迁的升华）。
解题方法与技巧：
对比法：比较两次场景的异同（人物、氛围、时代背景），揭示作者情感的变化。
背景关联法：结合注释与结尾“祖国换了新天”，理解场景变化的历史语境。
（4）本题考查点：
知识点：意象的象征意义、色彩描写与情感表达的关系。
学科能力：意象分析能力（从色彩对比中提炼深层含义）、情感把握能力（理解自然描写中的思乡情结）。
解题方法与技巧：
意象拆解法：将“乌”“红”作为独立意象分析，再合并理解其对比效果。
联想拓展法：联系文中其他自然意象（如“碧绿丛中一点墨”），构建完整的故乡美学体系。
10．第(1)空：
解题思路：需要从文中找到关于乌篷船外形与航姿的描述，然后进行概括。
解题过程：文中第②段提到“乌篷船在河上航行，远看像一个黑得发亮的甲虫。船梢有两支交叉划水的橹，把水划成无穷无尽互相连接的‘之’字，乌篷船就在这奇特的轨道上滑行，像飞又像爬”，所以可概括为“远看像黑得发亮的甲虫，航行时像飞又像爬”。
第(2)空：
解题思路：根据思维导图中“回想天真童年”以及后文“乌篷船与乌柏叶引发思”的提示，找到文中相关内容概括。
解题过程：文中第④段讲述“上坟船里看娇娇”等童年相关内容，第⑤段写乌篷船与乌柏叶引发的思考，所以此处可填“讲述童年趣事”。
第(3)空：
解题思路：从文中找到关于乌篷船与乌柏叶相关内容，概括作者情感。
解题过程：文中第⑤段描写了乌篷船与乌柏叶的景色，以及作者对此景色的感受，如“春天的乌篷船，‘碧绿丛中一点墨’；秋天的乌篷船，红叶丛中一点黑，又是另一种动人景色”，可概括为“赞美水乡景色”。
故答案为：(1)远看像黑得发亮的甲虫，航行时像飞又像爬
(2)讲述童年趣事
(3)赞美水乡景色
11．解题思路：需从修辞手法角度分析画线句的表达效果。
过程：
识别修辞：“像飞又像爬”运用比拟（拟物、拟人），将乌篷船的航行姿态与动物动作类比；
分析作用：生动展现乌篷船在“之”字水痕中时而急速（飞）、时而缓慢（爬）的动态美；
关联情感：体现作者对故乡乌篷船的细致观察与喜爱之情。
故答案为：（甲）运用比喻的手法，生动描绘乌篷船在荡漾的水中滑行时的姿态；“像飞又像爬”运用比拟，体现时而急速时而悠闲滑行的样子，流露作者对故乡乌篷船的喜爱之情。
（乙） “仿佛”意思是隐隐约约不真切的样子（或好像），既表现离开家乡之久，故乡的乌篷船的模样渐渐模糊，又能流露作者这些年中对故乡的思念之情愈加浓烈。
12．第一次（第④段）：
解题思路：结合上下文，分析场景对童年回忆的承载意义。
过程：通过描写孩子们探窗笑闹、投掷果壳的细节，展现童年天真烂漫的诗意，表达对纯真岁月的怀念。
第二次（第⑥段梦境）：
解题思路：联系结尾“祖国换了新天”的背景，分析场景的变化与情感升华。
过程：梦境中乌篷船载满小学生，呼应童年场景的同时，体现时代变迁（“小姑娘脸颊不沾胭脂，但红晖更动人”），暗示对故乡未来的美好期许。
故答案为：第一次记录童年时令人终身难忘的“上坟船里看娇娇”的场景，充满天真纯朴，流露作者对纯真童年的赞美之情；结尾处在梦境中再次出现儿时相似的场面，呼应上文的同时，表达了作者强烈的思乡之情以及对故乡发展的坚定信心（对未来的向往和憧憬）。
13．解题思路：结合色彩对比的视觉效果，分析作者对自然与生命的感悟。
过程：
视觉冲击：“乌”与“红”的鲜明对比（如“红叶丛中一点黑”），构成水乡秋日的动人画卷；
情感流露：通过色彩赞美故乡自然之美，暗含对故乡的眷恋；
哲理升华：乌柏叶由绿转红，乌篷船的“乌”是其生命轮回的见证，体现生命传承的永恒性。
故答案为：乌篷船“乌”与乌柏叶的“红”在秋天的水面上形成鲜明的对比，相互映照，形成了一幅美丽动人的画面，作者在文中流露出喜爱赞美之情及爱乡思乡之情，也暗示随着岁月的流逝，生命的成长与传承从未停止。
【答案】14．详细地；极；③；根据语境，联想课内学过的字词释义加以确定；另外还可以通过查阅工具书来解惑并积累字词
15．公退之暇/被鹤氅衣/戴华阳巾/手执《周易》一卷。
16．向潭的西南方望去，（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
17．一是春天，雨后榕叶落满庭院，让人错以为秋风扫落叶；二是自己仕途不顺（被贬柳州），心中凄苦，虽是春日却感觉如秋天一般。
18．排比。从听觉角度罗列了六种声音，形象地写出在竹楼中可以领略到的种种清韵雅趣（或生活之乐），表达作者对恬淡闲适的竹楼生活的喜爱之情。
19．甲诗：通过描绘柳州雨后百花凋零、莺鸟乱啼景象，寄寓诗人贬谪期间客居他乡的凄苦；乙文：情感有所转变。作者初见小石潭“心乐之”，后因小石潭清冷幽清 环境的触发，被贬谪的凄苦孤寂之感再次弥散开来；丙文：作者在贬谪期间，自建竹楼，在竹楼上赏景、咏诗、下棋、读书，排遣世俗的杂念，不慕高楼华屋的奢靡生活，可见他恬淡自如的心境和高洁的志趣。
【知识点】古诗词曲作者个人的观点态度；分析概括文言作者个人的观点态度；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查点：
知识点：文言实词释义（课内迁移、字典查阅）、语境推断能力。
学科能力：知识迁移能力（将课内知识用于课外文本）、工具书使用能力。
解题方法与技巧：
课内迁移法：通过已学课文中的典型例句（如《桃花源记》“具答之”）推断陌生文本中的词义。
语境验证法：将释义代入原句，检查是否符合逻辑（如“胜概”解释为“美景”是否通顺）。
（2）本题考查点：
知识点：文言文断句技巧（动词定位法、句式结构分析）。
学科能力：句子结构分析能力（通过动词划分意群）。
解题方法与技巧：
动词定位法：文言文句子多围绕动词展开，通过动词可快速定位句子主干。
意群划分法：根据动作主体（如“公”）和动作对象（如“鹤氅衣”）划分独立意群。
（3）本题考查点：
知识点：文言文翻译技巧（词类活用、句式调整）、关键实词释义（“斗”“蛇”）。
学科能力：语言转换能力（从文言到现代汉语的准确表达）。
解题方法与技巧：
保留法：保留专有名词（如“潭”）。
替换法：将古汉语用法替换为现代汉语（如“斗折”→“像北斗星一样曲折”）。
（4）本题考查点：
知识点：诗歌意象与情感的关系、注释的辅助理解作用。
学科能力：意象分析能力（从景物描写中提炼情感）、注释运用能力。
解题方法与技巧：
分层法：将问题拆解为“自然原因”与“情感原因”分别作答。
注释关联法：结合注释中的“羁思”理解作者心境。
（5）本题考查点：
知识点：排比修辞的识别与赏析、多感官描写（听觉）的分析。
学科能力：修辞赏析能力（手法+效果+情感）、感官描写分析能力。
解题方法与技巧：
结构分析法：通过句式结构（排比）推断表达效果（节奏感、强调性）。
情感关联法：将排比内容（雅趣活动）与作者情感（恬淡自适）对应。
（6）本题考查点：
知识点：贬谪文学的情感类型（悲苦、超脱）、情感变化的对比分析。
学科能力：多文本对比能力（提炼共性与差异）、情感脉络梳理能力。
解题方法与技巧：
分类法：按情感类型将三篇归类（凄苦、乐忧交织、恬淡）。
关键词定位法：抓住“凄凄”“心乐之”“胜概”等核心词分析情感。
【附参考译文】
【甲】贬官异乡两种凄凄之情交织，仲春景象如秋令人意象迷惘。山城一阵雨后百花纷纷凋零， 榕树落叶满庭黄莺纵情啼唱。
【丙】黄冈地方盛产竹子，大的粗如椽子。竹匠剖开它，削去竹节，用来代替陶瓦。家家房屋 都是这样，因为竹瓦价格便宜而且又省工。
子城的西北角上，矮墙毁坏，长着茂密的野草，一片荒秽，我于是就地建造小竹楼两间， 与月波楼相接连。登上竹楼，远眺可以尽览山色，平视可以将江滩、碧波尽收眼底。那清幽 静谧、辽阔绵远的景象，实在无法一一描述出来。夏天宜有急雨，人在楼中如听到瀑布声； 冬天遇到大雪飘零也很相宜，好像碎琼乱玉的敲击声；这里适宜弹琴，琴声清虚和畅；这里 适宜吟，诗的韵味清雅绝妙；这里适宜下棋，棋子声丁丁动听，这里适宜投壶，箭声铮铮悦 耳。这些都是竹楼所促成的。
公务办完后的空闲时间，披着鹤氅，戴着华阳巾，手执一卷《周易》，焚香默坐于楼中， 能排除世俗杂念。这里江山形胜之外，只见轻风扬帆，沙上禽鸟，云烟竹树一片而已。等到 酒醒之后，茶炉的烟火已经熄灭，送走落日，迎来皓月，这也是谪居生活中的一大乐事。
那齐云、落星两楼，高是算高的了；井干、丽谯两楼，华丽也算是非常华丽了，可惜只 是用来蓄养妓女，安顿歌儿舞女，那就不是风雅之士的所作所为了，我是不赞成的。
14．不可具状：
方法：课内迁移法，联想《桃花源记》中“问所从来，具答之”的“具”（详细地）。
过程：结合语境“幽阕辽复，不可具状”，推断“具”意为“详细地描述”，故“不可具状”指“无法详细描述”。
诗韵清绝：
方法：课内迁移法，对比《核舟记》“佛印绝类弥勒”的“绝”（极）。
过程：根据“诗韵清绝”的语境，推断“绝”表程度，意为“极，非常”，形容诗韵清雅至极。
亦谪居之胜概也：
方法：查字典法，结合注释中“胜”的义项③（美好的，优美的）。
过程：代入语境“谪居之胜概”，意为“贬谪生活中美好的景致”，故“胜”选义项③。
技巧小结：
方法：归纳法，总结解题过程中使用的策略。
过程：通过“课内迁移”和“查字典”的实例，提炼出“联系旧知”与“借助工具”的通用方法。
故答案为：详细地；极；③；根据语境，联想课内学过的字词释义加以确定；另外还可以通过查阅工具书来解惑并积累字词
15．解题思路：根据句子结构和动词位置断句。
过程：
找出句中动词：“被”（披）、“戴”（戴）、“执”（拿）。
以动词为节点划分：
“公退之暇”（时间状语）
“被鹤氅衣”（披衣）
“戴华阳巾”（戴巾）
“手执《周易》一卷”（持书）。
最终断句为三处：“公退之暇/被鹤氅衣/戴华阳巾/手执《周易》一卷”。
故答案为：公退之暇/被鹤氅衣/戴华阳巾/手执《周易》一卷。
16．解题思路：直译为主，意译为辅，结合词类活用。
过程：
“潭西南而望”：状语后置，调整为“而望（于）潭西南”。
“斗折蛇行”：名词作状语，“斗”（像北斗星一样）、“蛇”（像蛇一样）。
“明灭可见”：省略主语“溪水”，补充后译为“时隐时现”。
最终翻译：“向潭的西南方望去，（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。”
故答案为：向潭的西南方望去，（看到溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
17．解题思路：结合自然景象与作者情感分析“春半如秋”的成因。
过程：
自然层面：诗中“山城过雨百花尽，榕叶满庭”描绘春花凋零，如秋日萧瑟。
情感层面：注释“宦情羁思”点明诗人被贬柳州的凄苦心境，客观景物与主观情感叠加，强化“秋意”。
结论：双重原因导致“春半如秋”的错觉。
故答案为：一是春天，雨后榕叶落满庭院，让人错以为秋风扫落叶；二是自己仕途不顺（被贬柳州），心中凄苦，虽是春日却感觉如秋天一般。
18．解题思路：从修辞手法与情感表达角度赏析排比句。
过程：
修辞识别：连用六个“宜……”句式，构成排比。
表达效果：从听觉角度罗列琴声、诗韵、棋子声等，展现竹楼生活的清雅。
情感关联：通过“鼓琴”“咏诗”等雅事，表达作者对恬淡生活的喜爱。
故答案为：排比。从听觉角度罗列了六种声音，形象地写出在竹楼中可以领略到的种种清韵雅趣（或生活之乐），表达作者对恬淡闲适的竹楼生活的喜爱之情。
19．解题思路：对比三篇诗文，分析贬谪期间的情感差异。
过程：
甲诗：通过“宦情羁思”“榕叶满庭”等意象，表现贬谪凄苦。
乙文：情感转折，从“心乐之”到“凄神寒骨”，体现乐景反衬哀情。
丙文：通过竹楼雅趣（鼓琴、咏诗），展现超脱贬谪的恬淡心境。
结论：三篇情感分别为“凄苦”“悲中带乐”“超然恬淡”。
故答案为：甲诗：通过描绘柳州雨后百花凋零、莺鸟乱啼景象，寄寓诗人贬谪期间客居他乡的凄苦；乙文：情感有所转变。作者初见小石潭“心乐之”，后因小石潭清冷幽清 环境的触发，被贬谪的凄苦孤寂之感再次弥散开来；丙文：作者在贬谪期间，自建竹楼，在竹楼上赏景、咏诗、下棋、读书，排遣世俗的杂念，不慕高楼华屋的奢靡生活，可见他恬淡自如的心境和高洁的志趣。
【答案】20．D
21．汉服是以华夏礼仪文化为中心，以四大形制为基础，承载了杰出审美工艺而形 成的，始于黄帝、至清初消亡的汉民族传统服饰。
22．这属于文化挪用，马面裙不仅是一件衣服，更是中华民族历史文化、审美工艺集大成的象征性符号，国外某品牌诗应当尊重中国传统文化。
23．①了解汉服从古至今的发展变化，增强文化自信；②对文化挪用现象要说“不”， 坚决捍卫中国传统文化；③将汉服作为日常穿搭，宣扬汉服文化；④改良、创新汉服文化，让汉服更经济实用；⑤引领孩子从小认识了解汉服。
【知识点】概括说明内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查点：
知识点：信息筛选与比对、细节理解。
学科能力：逻辑推理能力（判断选项是否符合原文）、文本细读能力（捕捉关键数据与观点）。
解题方法与技巧：
定位法：对争议选项（如D）定位到原文相关段落（材料四），核实数据与结论的对应性。
排除法：通过确认无争议选项（A、B、C）的正确性，间接验证答案。
（2）本题考查点：
知识点：信息整合能力、下定义的语言表达能力。
学科能力：概括能力（提炼多段文本的核心信息）、结构化表达能力（组织成单句定义）。
解题方法与技巧：
要素提取法：标记材料二中的关键短语（如“源自黄帝创制衣裳”“四大形制”“承载汉族工艺”）。
逻辑排序法：按“历史起源-形制特征-文化价值-历史断代-民族属性”的顺序组织语言。
（3）本题考查点：
知识点：观点反驳能力、文化挪用概念的理解。
学科能力：论证能力（从材料中提取论据支持观点）、批判性思维（识别并反驳错误观点）。
解题方法与技巧：
论据定位法：锁定材料三中“文化挪用”“民族符号”等核心表述。
情感升华法：将反驳从具体事件上升到文化尊重的层面，增强说服力。
（4）本题考查点：
知识点：多文本信息整合、建议类开放题的作答策略。
学科能力：归纳能力（提炼各材料中的措施）、迁移能力（将分散信息系统化）。
解题方法与技巧：
分类法：按“文化自信”“行业规范”“日常融入”“创新改良”“教育普及”分类作答。
引用法：直接引用材料中的关键词（如“文化挪用”“手作娘”“亲子课程”）。
20．解题思路：
需逐一比对选项与材料内容的契合度。
选项D：材料四提到汉服产业规模约10.9亿元，但未提及“2019-2023年逐年增长”的具体数据；材料三中网友讨论汉服流行原因时，未将“不用担心外界眼光”列为核心因素（更多强调文化认同与审美）。因此D项不符合材料。
排除法：
A项：材料四末尾提问“汉服会是昙花一现吗？”，暗示持久性存疑，与材料一致。
B项：材料二明确现代汉服“保留经典样式和形制特征”，符合文意。
C项：材料四提到汉服消费市场超200万人口，产业规模10.9亿元，证明“带动快速发展”成立。
故答案为：D
21．解题思路：
从材料二中提取关键信息：起源（黄帝）、形制（四大类）、文化核心（华夏礼仪）、历史断代（清初消亡）、属性（汉民族传统服饰）。
整合为定义句，需包含“起源-形制-文化意义-历史范围-民族属性”五要素。
故答案为：汉服是以华夏礼仪文化为中心，以四大形制为基础，承载了杰出审美工艺而形 成的，始于黄帝、至清初消亡的汉民族传统服饰。
22．解题思路：
针对网友“没必要斤斤计较”的观点，需从材料三中提炼反驳论据。
关键点：
文化挪用的本质（“明偷暗抢”）；
马面裙的文化象征意义（“历史文化、审美工艺集大成的符号”）；
呼吁尊重传统文化（“国外品牌应尊重中国传统文化”）。
故答案为：这属于文化挪用，马面裙不仅是一件衣服，更是中华民族历史文化、审美工艺集大成的象征性符号，国外某品牌诗应当尊重中国传统文化。
23．解题思路：
综合四则材料，从文化自信、行业规范、日常融入、创新改良、教育普及五方面提炼措施。
材料依据：
材料一：“汉服奶奶”走红体现文化自信；
材料三：反对文化挪用需捍卫传统；
网友观点：日常穿搭促进文化融入；
材料二：改良汉服适应现代生活；
材料四：亲子课程培养下一代认同感。
故答案为：①了解汉服从古至今的发展变化，增强文化自信；②对文化挪用现象要说“不”， 坚决捍卫中国传统文化；③将汉服作为日常穿搭，宣扬汉服文化；④改良、创新汉服文化，让汉服更经济实用；⑤引领孩子从小认识了解汉服。
24．【答案】【例文】
配角亦精彩
"这节课排练《白雪公主》，小宇你演王子，小棠……你演门口那棵苹果树。"老师的话音刚落，教室里就炸开了锅。我攥着皱巴巴的剧本，盯着"苹果树"三个字，感觉有无数目光像聚光灯一样打在我背上——这可是我第一次演话剧，居然是个连台词都没有的配角。
排练室里，小宇已经举着塑料宝剑在镜子前摆姿势了。我耷拉着脑袋，把绿色纱裙裹在身上当树皮，两根树枝道具歪歪扭扭地插在腰间。"苹果树要这样站，双脚扎根似的。"导演学姐过来调整我的姿势，"等公主经过时，你要用枝叶挡住她的去路，记得枝叶要轻轻晃动，像在微风里。"我机械地重复着动作，树枝扫过空气发出沙沙声，像在嘲笑我的窘态。
那天放学后，我独自留在空荡荡的排练室。夕阳把窗棂的影子拉得很长，斜斜地切过地板。我盯着镜子里的"苹果树"，突然发现当我把树枝举高时，金灿灿的余晖正好穿过叶片缝隙，在墙上投出斑驳的光影，像撒了一地的星星。"原来树影也可以这么美。"我情不自禁地晃动枝条，看着光点在墙上跳起圆舞曲。
正式演出那天，我早早就躲在幕布后候场。听到观众席渐渐安静，心跳得像擂鼓。当熟悉的音乐响起，我深吸一口气，踩着节奏走上舞台。小宇扮演的王子正和小矮人们争吵，我按照排练时学姐教的，用树枝轻轻拦住慌张逃窜的"白雪公主"。忽然，一束追光打在我身上，绿纱裙泛起粼粼波光，台下传来细碎的惊叹声。
那一刻，我忘了自己只是棵"苹果树"。当公主靠在我身上休息时，我悄悄调整角度，让树影在她苍白的脸上织出温柔的网。退场前，我最后晃动枝叶，几片银色亮片从"树叶"间簌簌落下，像下了一场流星雨。掌声响起来时，我看见前排有女生在抹眼泪，她旁边的女孩指着我说："你看那棵树，好像在发光。"
谢幕时，我站在最边上的位置，看着观众席星星点点的手机闪光灯，忽然想起学姐说过的话："没有小角色，只有不会发光的演员。"原来只要用心演绎，连树影都能在舞台上写下属于自己的诗行。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】解题思路：
紧扣"配角亦精彩"主题，选择校园话剧排练场景，通过"苹果树"这一无台词配角的视角展开叙事。
构建"抵触-领悟-绽放"的三段式结构：从最初对配角身份的失落，到发现树影之美，最终在舞台上用肢体语言打动观众。
嵌入多处意象符号（如斑驳光影、银色亮片），将抽象的"配角价值"转化为可视化的舞台细节。
情节设计：
冲突点：主角对配角身份的初始抗拒（绿色纱裙、歪斜树枝等具象化描写）。
转折点：独自排练时发现光影之美，完成从"扮演树"到"成为树"的心态转变。
升华点：谢幕时观众对配角的认可，呼应"没有小角色"的哲理。
【点评】
本题考查点：
记叙文写作中"以小见大"的叙事技巧、细节描写对主题的深化能力、青少年成长心理的刻画。
解题方法与技巧：
选材智慧：聚焦校园艺术节排练场景，易引发共鸣且便于展开戏剧冲突。
意象经营：将"苹果树"与"光影""流星雨"等意象结合，赋予无生命角色诗意美感。
留白艺术：通过观众"抹眼泪""指认发光树"的侧面描写，替代直白抒情，增强感染力。
易错点与拓展迁移：
易错点：易将"配角精彩"简单等同于"努力就有回报"，需警惕主题浅表化。本文通过"发现配角本身的美学价值"而非"通过努力获得主角认可"来深化立意。
拓展方向：可迁移至其他"非常规主角"场景（如运动会后勤、合唱团边缘声部），训练学生从生活褶皱里提炼写作素材的能力。
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