资源简介

教学内容 品味美好情感（教学设计）-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册 授课人
教材分析 （1）本节课的主要教学内容是品味和培养积极向上的美好情感。 （2）本节课主要介绍了情感的作用、情感与情绪的关系、以及如何在生活中积累美好情感等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到情感对个人成长和人际交往的重要性，学会分辨和管理自己的情绪，培养积极向上的情感，从而提升个人的情商和生活幸福感，并在社会交往中承担起调节情感的责任，促进个人和社会的和谐发展。
教学目标 （1）政治认同：通过引导学生理解情感与情绪的关系，能够认识到情感的复杂多样性，并积极关注自身情感的发展，增强对社会主义核心价值观的认同。 （2）道德修养：通过分析情感的作用，帮助学生培养丰富而深刻的情感，提升道德修养，学会在生活中积累美好情感，践行感恩、分享和奉献的精神。 （3）健全人格：通过情境探究和实践，学生能够学会增加积极的情感体验，承受和转化消极情感，促进健全人格的发展，提升情感境界。 （4）责任意识：通过探讨情感在社会生活中的作用，学生能够学会在社会生活中承担起调节情感的责任，促进个人和社会的和谐发展，增强社会责任感。
教学重难点 （1）重点：理解情感在个人成长和社会交往中的重要作用，能够分析情感如何影响判断、选择和行动。 （2）难点：区分情绪与情感的联系与区别，并能在实际生活中运用这一知识，提升情感管理能力。
教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示图片、视频片段和相关材料，帮助学生直观理解情感与情绪的关系及其复杂多样性。 （2）《马斯洛需求层次理论》相关书籍或资料，以便学生深入了解情感作为人最基本精神需求的理论背景。 （3）音乐播放设备及精选歌曲清单，例如《西安人的歌》、《大田后生仔》等，通过音乐赏析活动引导学生体会情感如何融入艺术创作，提升想象力和创造力。
教学过程 一、问题导入，明确主题 活动一：明确课本各框的关系，了解教学目标和重难点 教师活动：引导学生回顾本课在整本书中的位置，并简要介绍本框《品味美好情感》与其他框的关联。 学生活动：学生浏览课本目录，指出本框所在的位置。（生：第二课第三框，前面是情绪的管理，后面是情感的表达。） 设计意图：通过回顾课本框架，帮助学生从整体上把握学习方向，理解本框在整个课程中的重要性。 活动二：初步感知情感体验 教师活动：提问：“你有过正义感、胜任感、责任感的情感体验吗？在生活中你还体验过哪些情感？” 学生活动：结合实际回答问题，并简要总结这些情感的特点。（生：我曾因为帮助同学解决问题而感到很有成就感，这是胜任感。我还曾在考试中得了高分而感到自豪，这是责任感。） 设计意图：通过让学生分享自己的情感体验，了解他们对情感的基本认识，为后续教学做铺垫。 二、品味情感，和谐发展 1. 认识情感 活动一：情感分类的理解与实践 教师活动：引导学生对导入部分提及的各种情感进行分类，并提供一些分类方法供参考。 学生活动：小组讨论后提出分类方案，如基础情感与高级情感、正面情感体验和负面情感体验等。（生：我们可以将情感分为正面的情感体验，如快乐、满足；负面的情感体验，如愤怒、悲伤。还可以将情感分为基础情感和高级情感。） 设计意图：通过分类活动，帮助学生理解情感的多样性和复杂性，培养他们的分类思维能力。 活动二：辨析情感与情绪的区别与联系 教师活动：引导学生讨论情感与情绪的不同之处，并总结它们之间的关系。 学生活动：学生举例说明情感与情绪的不同点，并归纳它们之间的联系。（生：小明抄袭我的作业，我非常愤怒。“愤怒” 是一种情绪。张老师学识渊博，爱生如子，我非常敬佩他。“敬佩” 是一种情感。） 教师总结：展示表格归纳情感与情绪的关系： 区别： 表现形式：情绪具有明显的冲动性和外部表现，如高兴时笑逐颜开，愤怒时咬牙切齿等；情感比较内隐、含蓄，如对真理的热切追求、父母对子女的疼爱等，往往埋在心底，不轻易外露。 层级：情绪比较低级、简单，不仅人类具有，动物也有；情感是高级的、复杂的内心体验，是人类所特有的心理现象。 特点：情绪短暂且不稳定，会随着情境的改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。 联系：情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，最终可能产生某种情感。 设计意图：通过实例和总结，帮助学生深入理解情感与情绪的区别和联系，提升他们的认知水平。 活动三：在练习中区分情感与情绪 教师活动：提供几个情景，让学生判断其中包含的是情感还是情绪。 学生活动：学生分组讨论，选出代表发言。（生：看到朋友成功了，我会感到高兴，这是情绪。经过一段时间，我对朋友的成功感到由衷的喜悦，这是情感。） 设计意图：通过具体的练习，巩固学生对情感与情绪的区分能力，增强他们的实践应用能力。 2. 情感的作用 材料一：马斯洛需求层次理论图示 教师活动：展示马斯洛需求层次理论图示，引导学生思考情感在社会生活中的作用。 学生活动：观察图示，思考并回答问题。（生：情感是人最基本的精神需求之一，在社会生活中起着重要的作用。） 总结：情感是人最基本的精神需求，对我们的人际关系和社会行为有着深远的影响。 材料二：过年回家的情感驱动力 教师活动：提问 “每年春运人山人海，为什么一定要回家过年？” 学生活动：学生结合实际回答问题。（生：过年一定要回家的最大驱动力是情感需求！在家可以感受到归属感、温暖和支持。） 点拨：在家中，我们会体验到归属感、温暖支持、安全感。这些情感促使我们采取实际的行动，踏上回家的旅程。 总结：情感反映我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 活动四：听歌识地域，感受歌曲中的情感 教师活动：播放歌曲《西安人的歌》、《大田后生仔》和《为内蒙古喝彩》，引导学生思考这些歌曲中蕴含的情感。 学生活动：听歌完成对应学习任务，感受歌曲中的情感。（生：《西安人的歌》 让我感受到家乡的温暖，《大田后生仔》让我感受到对家乡的思念，《为内蒙古喝彩》让我感受到对家乡的热爱。） 点拨：很多创作者将自己的情感融入作品中，创造出许多音乐、电影、电视剧，这说明情感有助于提升我们的想象力和创造力，探索未知。 总结：情感能够提升我们的想象力和创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。 材料三：古诗《回乡偶书》 教师活动：引用古诗 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 引导学生思考为什么情感会发生变化。 学生活动：结合实际回答问题。（生：小时候不懂诗中要表达的情感，长大后才能理解。当我们有了相同阅历和经历时，脑海中就会浮现相应的文字，那一刻就会醍醐灌顶。） 点拨：年少时只知诗美，不能完全理解其含义。当你长大后，有了相似的经历时，脑海中就会浮现相应的文字，那一刻就会恍然大悟。经岁月轮转才恍然惊觉，年少时那些耳熟能详的诗词，蕴含的都是生活的哲理。小时候学过的诗词，是长大后才读懂的人生。因此，有些情感见证着我们生命的成长。 总结：情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更加宽广和博大。 3. 获得美好情感的方法 增加积极情感体验的方法 教师活动：提问：“具体我们可以通过哪些方式来增加自己积极的情感体验呢？” 学生活动：学生讨论并分享增加积极情感体验的方法。（生：我们可以通过与人交往、积极参与有意义的社会活动等方式获得积极情感体验。） 点拨：积极情感体验源于我们对生活的热爱，源于不断地投入生活、深入生活、感受生活；我们也应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而变得更加美好。 活动五：面对和转化消极情感 教师活动：引导学生讨论如何面对和转化挫折感。 学生活动：学生开展讨论，并汇总意见派代表发言。（生：消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。但是，体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。） 总结：我们要学会承受和转化消极情感，从而更好地应对生活中的挑战。 材料四：社会实践和奉献社会的意义 教师活动：展示图片中的 “一抹红”，引导学生思考实践和奉献社会的意义。 学生活动：结合实际回答问题。（生：我们要用心体悟平凡生活，从做好小事、管好小节开始，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。） 总结：我们要在实践中提升情感境界，通过服务社会、贡献社会来升华个人情操。 三、梳理框架，聆听寄语 活动一：梳理知识框架，巩固新授知识 教师活动：引导学生梳理本节课的知识框架，强调重点和难点。 学生活动：学生在教师的指导下，梳理并记录本节课的主要知识点。（生：我们学习了情感的分类、情感与情绪的区别与联系、情感的作用以及获得美好情感的方法。） 设计意图：通过梳理知识框架，帮助学生巩固所学内容，提高学习效果。 活动二：教师寄语，引领方向 教师活动：总结本节课的学习内容，向学生传达寄语，鼓励他们在日常生活中积极培养美好情感。 学生活动：认真聆听教师寄语，思考如何在日常生活中培养美好情感。（生：在生活中的一些美好情感有助于我们调节和控制消极情绪，培养积极的生活态度。）
作业设计 （1）结合自己的实际经历，撰写一篇关于美好情感体验的短文，不少于 200 字。 （2）分析教材中提到的不同情感类别，选取一种情感，设计一个活动方案，用以增加这种情感的体验。

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