资源简介

一、教学课题
课题名称 第2课 诸侯纷争与变法运动 所用教材 统编版《中外历史纲要》上册
二、教学分析
核心主题 走向大一统的过渡 （春秋战国时期是古代中国大一统的过渡时期，其主要趋势是走向封建大一统。该课内容是古代奴隶制社会向大一统封建国家的过渡在政治、经济、思想文化和民族关系上的集中表现）
教材分析 单元分析 本课是属于第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的内容，第一单元从中华文明起源讲述到秦汉统一多民族国家的建立与巩固，其核心便是讲述中华民族大一统以及巩固统一的历史过程。将本课内容放置于整个大单元内来观察，春秋战国时期的“诸侯纷争与变法运动”上承“中华文明起源与早期国家的发展”，下启“秦朝统一多民族封建国家的建立”，所以，这节课的内容设计上可以对上一节课的内容有所呼应，同时对下一节课的内容进行铺垫。如讲周室衰微、列国纷争时要用材料体现周室的礼崩乐坏，呼应上一节课，与西周周天子天下共主的地位形成鲜明对比；在讲述商鞅变法是要突出其成效和意义，为下一节秦统一六国的讲述做铺垫。 这一时期是古代中国从原始、分散、夷夏对立迈向先进、统一、华夏认同的重要过渡阶段，是大一统国家成型的前期，对立中蕴含着认同，纷争中酝酿着统一。从政治分裂到天下一统、从夷夏有别到民族融合、从奴隶制度到封建制度是这一时期的历史大势，呼应着整个第一单元核心主题。所以认识到本课在本单元中的重要定位，对于教师开展单元教学、学生学习单元主题和理解历史核心脉络是富有积极意义的。
子目分析 本课共分为四个子目，分别是列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣。这四个子目紧密联系，是具有严密逻辑关系的，体现了社会存在决定社会意识，即春秋战国时期的经济发展和政治变革在思想领域表现为百家争鸣。所以授课的时候也要注意每个子目间的逻辑性串联。由于第三第四子目同为思想文化领域的内容，故在本课讲解中为了教学方便可合并为一个模块，到时授课将老子孔子的内容突出即可。 1. 第一子目重点讲述了东周时期周王室的衰微与列国纷争——从“春秋五霸”到“战国七雄”的历史变迁过程，以及以及华夏族群、华夏观念的形成。这一子目主要是政治范畴、民族范畴的内容。 2. 第二子目重点讲述了春秋战国时期政治、社会变动的主要潮流——各国变法，并选取其中最具代表性的商鞅变法，介绍其主要内容与影响。这一子目主要是经济范畴以及受其影响而发生的政治范畴的内容。 3. 第三第四子目重点讲述了对我国历史影响深远的孔子和老子（儒家和道家）的思想学说和百家争鸣局面的形成。这两个子目主要是思想文化范畴的内容。 教材通过这三个模块（四个子目）以及政治、经济、民族以及思想文化等范畴来向学生们介绍春秋战国时期的核心历史内容，是教师进行教学设计的重要参考。
学情分析 本课是高一学生的第二课，学生们通过初中阶段历史课的学习对春秋战国的历史已经有了基本的了解，对这段历史的发展脉络以及发展逻辑有了初步认识，包括春秋战国的时间断限，田氏代齐与三家分晋、商鞅变法等重大事件，以及春秋五霸与战国七雄、老子孔子等重要国家和人物。初中基础知识的学习为高中阶段本课对这段历史的深入学习奠定了知识基础。同时，在这一节课的前一课《中华文明的起源与早期国家》的学习中，涉及到了西周的分封制、宗法制和礼乐制度等相关内容，对于本节课所讲的东周历史会有所帮助。 然而，同学们刚上高中，还没有完全脱离初中的历史学习模式，对高中历史学科的学习模式也尚未适应，对于历史知识的内化、吸收以及应用还存在一定的差距。他们对于历史基本还停留在认识历史表象的阶段，认识历史发展本质及其发展内在的因果逻辑的能力还比较缺乏，尤其是自主挖掘史料、分析史料、建构历史认识同时进行历史表述的能力需要加强。因此要注重引导式教学、启发式教学，逐渐加强学生对史料实证、历史解释、唯物史观等学科能力素养的培养，这应体现在学生研习史料、探究问题的学习环节上。同时，秉持着课程育人的原则与立德树人的目标，在历史课程知识教育以及活动设计中，要注重培育学生的家国情怀，这应体现在华夏认同观念的形成、春秋战国大一统趋势的学习环节上。
三、教学目标确定
教学目标 知识目标 1. 通过阅读教材与观察地图，了解春秋战国时期诸侯纷争局面的形成（包括周室衰微的背景、春秋五霸与战国七雄的纷争局面、诸侯纷争的影响），并通过诸侯纷争局面的影响了解周边戎狄蛮夷等少数民族融入华夏族、初步形成华夏认同观念的历史过程。 2. 通过自主学习与问题探究，了解春秋战国时期社会经济发展的变化（包括冶铁技术的发展、铁犁牛耕的推广、水利灌溉工程的兴建以及各国工商业的繁荣），并从社会经济发展的角度去理解战国时期各国纷纷开展变法的背景原因及其主要内容，尤其是秦国商鞅变法的内容与成效。 3. 通过自主学习，了解春秋战国时期诸子百家的主要流派、代表人物及其核心思想，尤其是老子、孔子的生平与思想，认识当时“百家争鸣”的局面及其对中国学术文化发展的深刻意义。
素养目标 1. 通过史料研习，能从史料出发去认识东周的政治变化、商鞅变法的成效、老子孔子的核心思想等，在加深基本知识印象的同时涵养史料实证与历史解释的能力。 2. 通过史料研习与教师讲解，要能从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的角度出发，去理解周王室衰微、礼崩乐坏的原因，理解战国时期各国纷纷开展变法的历史必然性；同时认识到一定时期的思想是当时经济、政治变化的反映（社会存在决定社会意识），从而去理解百家争鸣局面的形成，涵养运用唯物史观解释历史的能力。 3. 通过知识梳理与材料研读，从宏观上理解春秋战国时期的时代特征与历史大势，认识这一阶段的政治、经济、思想文化等方面的历史变化对后来中国古代统一多民族封建国家历史发展的重大影响，尤其是理解此时华夏认同观念的形成与大一统的历史趋势，涵养学生的家国情怀。
教学重点 春秋战国时期的社会经济变化与商鞅变法；百家争鸣局面的形成及其意义
教学难点 理解变法运动的必然性；春秋战国时期的时代特征与历史大势
四、教学策略
设计思路 1. 本课的主要设计思路是将东周时期名义上的政治中心洛邑（洛阳）比作一个历史舞台，将在洛邑上演的历史事件比作舞台剧目，台上的演绎实际上正是时代发展变化的反映。故本课的设计正是以东周王城洛邑为切入口，以管窥春秋战国时期的诸侯纷争、变法运动与百家争鸣。 2. 以东周洛邑城为舞台，本课设计将这段历史的讲述分为台上台下两条线。台上的一条线选择了三个发生在洛阳的历史故事作为舞台剧目，分别是楚庄王洛南问鼎、秦武王洛阳举鼎、孔夫子入周问礼，表面上看似乎是关联不大的三个剧目，而实际上是分别对应着台下春秋战国时期的政治、经济、文化，对应着整个教材第2课列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、诸子百家争鸣三大模块（将孔子和老子、百家争鸣两个子目合并为一个模块）的内容，是开启内容讲解的引子，台上的剧目正是台下所对应的历史因素发展变化的反映。 3. 三个剧目对应本课三个模块的内容，总的形式都是在讲解模块知识之前先通过剧目演绎，带同学们进入历史场景，引导同学们去思考、分析剧目所讲述的历史故事背景和因果关系，抛出问题，再进而去学习剧目以外、舞台之下的学生们要深入学习的历史知识。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设计评价
导入 教师讲述：我曾经到一个城市旅游，它给我留下了深刻的影响，我想将关于它的故事分享给大家，大家根据图片能否猜出我去的是哪个城市吗？ （在PPT上展示龙门石窟、老君山、洛邑古城和天子架六博物馆的图片） 教师讲述：这个城市就是洛阳。洛阳是著名的十三朝古都，在历史上尤负盛名的就是隋唐洛阳城，但除此之外，同学们还知道洛阳曾作为哪些朝代的都城吗？ （在PPT上展示隋唐洛阳城平面图与洛阳古代都城遗址分布图） （参考答案：夏朝、商朝、东周、东汉、曹魏、西晋、北魏、隋朝、唐朝、后唐、武周、后梁、后晋） 教师讲述：在上一节课我们学到，公元前770年，周平王迁都洛邑，东周也就是历史上的春秋战国时期开始了。洛邑即现在的洛阳，周初定鼎洛邑时认为这里是“天下之中，四方入贡”，在春秋战国时期亦是（名义上的）政治文化中心，是当时所谓的“中国”，如果将东周洛阳城比作一个巨大的历史舞台，那么一幕幕的历史剧目便在此舞台上演，而舞台之下亦是风起云涌。所以接下来，让我们一起通过洛阳舞台上的三个历史剧目进入第2课《诸侯纷争与变法运动》的学习。 学生根据图片猜城市。 学生回忆初中所学史实回答问题。 将学生引入本课设计的关键城市——洛阳（洛邑）。 将洛阳比喻成舞台，为每个历史故事的引入做铺垫，而历史故事又是为了每个子目内容的导入。 学生一般对教师的经历以及旅游会较为感兴趣，这种根据图片猜旅游城市的活动符合学生心理。 学生对历史故事感兴趣，通过故事化的导入能抓住学生兴趣，吸引学生注意力。
剧目一： 楚庄王洛南问鼎 剧目呈现： （公元前606年，楚庄王陈兵洛邑南郊，周定王派少年王孙满出使楚军军帐，欲退楚兵。） 王孙满：小臣姬满奉天子之命慰劳楚军。不知贵军前来有何需求？ 楚庄王：寡人早就听说天子有九鼎，是禹王所造。寡人此来，只是想见识一下，这九鼎有多大、多重？ 王孙满：（从容而答）九鼎是天子重器，岂能以轻重大小相问？ 楚庄王：（厉声喝道）什么重器？不过是破铜所铸！寡人有的是铜，你看士兵拿的刀枪，都是铜制。光是这些枪头钩尖，铸成九鼎也用不完。 王孙满：（昂首不惧）楚国铜多，不等于拥有九鼎。九鼎是禹王传授，有德之君，才配享用。夏桀暴劣，九鼎归商；商纣无道，九鼎归周。成王定鼎洛邑时，卜算九鼎在周传三十位天子，八百年之久。从成王到现在的定王，才传了二十位天子，历时约五百年。这说明，周德仍在，天命未改。既然天命不可违，所以九鼎不可问。 （王孙满之言，有理有节。楚庄王自感言语失当。） 楚庄王：（心想）此次北上，目的是与晋国争霸，大战之前，胜负未知。如果争霸失败，即使眼下灭周，以后也要前功尽弃；如果争霸成功，周王室自然是囊中之物。 楚庄王：（大笑）方才与你开玩笑，不要当真。寡人此来，只向晋国雪城濮之恨。你转告天子，不便打扰，后会有期！ （说罢，楚庄王令楚军东进，直奔晋国的盟国——郑国而去。） 教师设问：观看完本剧，请同学们思考，楚庄王问鼎的目的是什么？为何最终又率军离开？这反映出了什么？ （参考答案：九鼎象征着天下九州，拥有九鼎就象征着天下共主，楚庄王问鼎是意图夺九鼎，灭周室，称霸中原；最终率军离开是因为存在与晋国争霸的顾虑；这反映了周王室实际上已经失去了西周时期天下共主的权威与地位，出现了诸侯竞相争霸的局面） ·周室的衰微：从天下共主到天下共煮 教师讲述：进入东周以后，周天子的控制力日渐削弱，诸侯纷争不断，礼崩乐坏，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不返了，周天子从天下共主变成了天下诸侯争相觊觎的静待烹煮的锅中鱼肉。请同学们阅读以下材料并回答问题，进一步了解东周时期周室衰微的表现。 材料一 逸礼《王度记》曰：“天子驾六，诸侯驾五，卿驾四，大夫三，士二，庶人一”。 材料二 下图为湖北九连墩出土的战国时期楚国封君墓地，内含大型架六车马坑。 教师设问：综合两则材料与所学知识，解释为何湖北战国时期楚国封君的墓葬中使用了驾六马的规制？ （参考答案：春秋战国时期周王室衰微，礼崩乐坏，僭越礼制的事情时有发生） （过渡）：我们刚才了解了周王室的衰微，那么，周王室衰微了，各诸侯国自然就相对强大了。失去了周天子的约束，各诸侯国为壮大自身实力，相互攻伐。 ·诸侯的崛起：从春秋五霸到战国七雄 教师讲述：春秋时期，一些较大诸侯国扩张势力，力图号召和控制中小诸侯国，确立霸主地位。这其中齐国、晋国、楚国、吴国和越国等先后称霸，史称为“春秋五霸”。在我们第一个剧目中的楚庄王，便是春秋五霸之一。而到了战国时期，韩赵魏三家分晋，田氏代齐，各诸侯国相互发动兼并战争，最终形成了齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩等七个较为强大的诸侯国，史称“战国七雄”。 辅助材料： 田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。 ——《<战国策>书录》 教师讲述：正如《战国策》所说，当时各诸侯国力功争强，胜者为尊。这便是东周列国纷争的情势。 ·民族的交融：从夷夏之别到华夏认同 教师讲述（过渡）：在周人的观念中，洛阳是天下之中，以洛阳为核心的中原地区是先进的华夏族，中原各国都认为生活在周边地区都是落后的戎狄蛮夷。春秋战国时期，不仅存在我们刚刚所说的各诸侯国之间的激烈纷争，还存在着诸侯与戎狄蛮夷等少数民族的纷争，但正是这样的纷争摩擦激起了民族交融的火花。 材料三 提到战争，人们往往与社会动荡、国家分裂等情况联系在一起……春秋时期便处于这种特殊的历史环境中，当时诸侯林立，战争不断，大国争霸给人民带来极大痛苦。但我们应该看到，战争的积极意义占据主导地位。战争打破了各民族原有的界限，为各族的交往、融合创造了有利条件。 ——马兴《春秋时期山西境内北狄的华夏化及其对华夏族的影响》 材料四 以下分别是春秋、战国时期全图 春秋时期全图 战国时期全图 教师设问：综合以上两则材料，试说明春秋战国时期的民族关系发生了什么样的变化？ （参考答案：诸侯纷争客观上为民族融合创造了条件，华夏族与周边戎狄蛮夷等少数民族的交流往来更加密切，戎狄蛮夷逐渐融入华夏族，华夏认同的观念初步形成，华夏族更加稳定，分布更为广泛。 解析：材料一说明诸侯间的纷争和诸侯与少数民族间的纷争在客观上为华夏族与戎狄蛮夷等少数民族的民族融合创造了条件，使得民族间的交流来往更加的密切，促进了华夏认同观念的形成；材料二可以明显地看到，战国时期被标记的地域要比春秋时期广泛得多，这说明原来中原地区的周边地域如南方、西北等地的戎狄蛮夷都逐渐融入了华夏族。） （过渡）：刚才我们通过第一个剧目楚庄王洛南问鼎的故事进而了解了春秋战国时周王室的衰微、列国纷争与周边少数民族华夏认同观念的形成。接下来我们观看在洛阳上演的第二个剧目故事，这个故事同样与“鼎”有关。 学生读完剧目后结合教材内容回答问题。 学生阅读材料，回答问题。 主要是教师讲述部分，学生聆听 学生阅读研究材料、观察图片，思考回答问题。 将该故事的古文材料改写成白话，刚上高中的学生理解起来通俗易懂。学生们通过这个故事了解春秋战国诸侯纷争的背景与状况。 让学生通过对原始史料与出土文物的观察与比较，作出历史解释。 这一部分内容主要是借助地图与史料进行史实铺叙。 引导学生通过地图疆域的变化，与民族融合、华夏认同联系起来。 这一部分剧目故事的文字稍长，放在一页ppt里显得拥挤，应设法精简或采用短视频方式播放。 材料取用踏实、对比明显，论述有力。但深度尚浅，设计上过于直白简单。 基本史实，做大概讲解即可，学生可以自主学习。 这里应是第一子目的重点内容，也是呼应单元核心主旨的重点内容。通过对地图的对比运用，发幽探微，对学生的考察能力有一定要求。但是讲解过少，也没有讲清楚何为“华夏”，主体概念没有给学生探究明白。
剧目二： 秦武王洛邑举鼎 剧目呈现： （公元前307年，秦武王赢荡陈兵洛水之滨。周赧王无力抵御，与众臣开城迎接。秦武王直奔周王室太庙，目观九鼎。） 秦武王：（审视着九鼎）这鼎有人举过否？ 守鼎人：自从有鼎以来，没有听说，也没有见过谁能举鼎。这鼎千钧之重，谁能举得起呀？ （秦武王身边的大力士任鄙、孟贲均不能举，秦武王便欲上前举鼎） 任 鄙：（劝道）大王万乘之躯，不要轻易试力。 （秦武王不听，上前欲举） 秦武王：（抓住鼎耳，深吸气，双手用力，大叫道）起！ （那鼎刚离开地面，武王便移动左脚，不料右脚独力难支，身子一歪，鼎从手落，砸在右脚上，一声惨叫，倒在地上。只见武王右脚血肉模糊，鲜血流了一摊） 秦武王：（昏迷不醒，但能自语）心愿已了。 （入夜，秦武王气绝而薨） 教师设问：九鼎象征着天下，举鼎意味着要夺取天下，要与其他强国争天下，秦武王（秦国）哪里来的底气敢举鼎？ （参考答案：因为当时的秦国已然富强，有着与诸侯一争天下的实力与统一天下的野心。为何强大？因为变法！什么变法？商鞅变法！秦武王之前的秦孝公任用商鞅变法、秦惠文王沿用商鞅措施，变法深入人心。商鞅变法使秦国成为了战国时期的一流强国。） ·勇立潮头：商鞅变法的成功 教师讲述：战国时期，兼并战争日益剧烈，在任何的竞争中都是一样，想要脱颖而出则必须要有强大的实力，于是各诸侯国为了富国强兵，纷纷开展政治、经济、军事、社会制度改革。变法运动一时成为战国时期的潮流，其中秦国的商鞅变法效果最为显著，在变法运动中勇立潮头。 材料五 令民为什伍，而相牧司连坐……有军功者，各以率受上爵……僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥，宗室非有军功论，不得为属籍……有功者显荣，无功者虽富无所芬华……而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。 ——司马迁《史记·商君列传》 教师设问：结合材料与教材内容，归纳总结商鞅变法的措施。 （参考答案：可以表格方式呈现） 经济上重农抑商，奖励耕织；废井田，开阡陌，授田于百姓政治上废除世卿世禄制，剥夺和限制贵族特权；普遍推行县制，县主要官员由君主直接任免军事上奖励军功，实行军功爵制司法上实行严刑峻法；在民间实行什伍连坐，提倡互相纠察告发
教师讲述：以上便是对商鞅变法措施的归纳总结。（随后教师对主要措施进行解读，使学生理解这些措施）经济上的措施使得百姓拥有了自己的土地，刺激了百姓的生产积极性；政治上的措施使得原来的贵族政治向官僚政治转变，君主权力得到加强；军事上的措施刺激了将士的战斗积极性，提高了军事实力；司法上的措施促进了国家治理，保障了变法措施的执行。 （过渡）那么，商鞅变法最终取得了怎样的效果呢？请大家阅读以下两则材料。 材料六 及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。 ——《汉书·食货志》 材料七 孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚魏之师，举地千里，至今治强。 ——《史记·商君列传》 教师讲述：非常明显，商鞅变法取得了巨大的成效。秦国成功实现了富国强兵，为秦后来统一中国奠定了基础。商鞅变法顺应了历史潮流，集列国变法之长，成为了战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的一次变法。 （过渡）战国时期著名的变法运动除了秦国的商鞅变法以外，还有李悝在魏国推行的变法、吴起在楚国推行的变法、申不害在韩国推行的变法、乐毅在燕国的变法等等。如此多的变法在同一时期兴起，我们不禁思考，为了富国强兵参与乱世竞争固然是重要的一个目的，但到底是什么样的因素才促使这么多国家纷纷都在这一时期开展变法运动呢？此刻我们回到舞台之上，将目光回望洛阳的周王室，似乎从来没有听说过周室有何变法。接下来，我们一起来探究这个问题。 ·变法之源：社会经济的发展 问题探究 推动战国时期变法运动的根本原因 材料八 井田制下的农户每年要在领主的公田上劳动，然后才能耕种维持自己最低生活的那一小块土地。 材料九 商鞅变法鼓励垦荒，开垦出来的土地属于个人。 教师设问：根据这两则材料，试想，如果你是古代的农民，你更愿意在周室的井田上耕作还是像秦国人一样开垦出属于自己的田地进行耕作？ （自然是去开垦自己的土地） 教师讲述：那么为什么春秋战国时期人们可以大量开垦荒地，而以前西周时期却不行呢？这其实是由于生产力发展水平的关系，春秋战国时期，冶铁技术发展，铁制农具以及牛耕方式得到推广，人们就可以运用这些更先进的生产工具和方式进行耕作。（展示铁农具图片）正如我们的想法一样，在这样的条件下，当时的人们也更愿意去开垦自己的土地，而不是去经营井田制下的公田与收入可怜的私田。于是井田制逐渐瓦解，土地私有制以及土地私有观念产生了。 材料十 随着私有观念的深入人心和铁农具的出现，农业生产由集体耕作的生产方式向个体生产方式转变。铁农具的广泛使用，促使春秋战国时期土地所有权发生变化，井田制遭到破坏，出现了自耕农小土地所有制……小农经济随之产生。 ——洪煜《战国秦汉时期的小农经济》 教师讲述：讲到这里，同学们可能会疑惑，我们不是在探究战国时期变法运动的根本原因吗？这些东西与变法运动有何关系呢？当然有关系，因为经济基础决定上层建筑，当时的经济发展情况决定了当时的政治发展，当时的政治发展情况是对经济发展的反映。（接着结合史实给学生推导其中逻辑，可以结合板书） 生产力发展——生产关系变化——阶级关系变化——上层建筑变化 铁犁牛耕的推广——井田制瓦解，土地私有制出现——旧奴隶主贵族式微，新兴地主阶级产生——地主阶级追求政治权利，要求对旧的经济基础和上层建筑进行改造，掀起了变法运动。 教师讲述：所以说，战国时期各国变法运动的出现是具有必然性的，为什么前面提到商鞅变法说他顺应了历史潮流，是因为变法适应了新的社会生产力与生产关系和相应的上层建筑。故变法是时代发展的必然要求，是历史发展的必然趋势。推动战国时期变法运动的根本原因就在于社会生产力的进步，在于社会经济的发展。 教师设问：此时此刻，我们把目光放回我们的洛阳舞台，回看我们的洛阳周室，回想为什么周王室会衰微？为什么周室没有变法？ （参考答案：因为井田制是周王统治的基础，井田制这个经济基础瓦解了，那么作为上层建筑的政治统治自然松动。洛阳是周统治的中心，旧奴隶主贵族势力最为强大，变法阻力极大，周室仍然坚守旧制，维护周礼，然而旧制却不能顺应历史潮流，终究会被时代浪潮吞没。） 既然提到经济大发展这个根源，这一部分最后可以再顺带提一下当时农业水利发展以及商业发展的情况。 （过渡）春秋战国时期的社会生产力发展不仅影响了经济与政治，思想文化也趋向转型。接下来我们观看洛阳舞台上的第三个剧目故事，通过它我们一起来进入对春秋战国时期思想文化内容的学习。 学生阅读剧目，回答问题。 学生结合材料与教材内容总结归纳关于商鞅变法的基础知识。 学生阅读史料，理解商鞅变法的成就。 学生跟随教师的过渡引导进入对变法的根本原因的探究思考。 同学们代入情景，做出选择。 学生聆听。 学生聆听，做好笔记。 学生通过前面的讲解理解其中关系，并试着用同样的原理解答新问题。 通过这个故事引导学生将秦国的富强与商鞅变法联系起来，进而讲述变法的内容。 商鞅变法的内容是硬知识，学生梳理完变法内容后，通过教师对具体措施的讲解可以理解商鞅为什么要这么做，每个措施有什么用。 学生可以通过原始史料了解到古人对商鞅变法的评价，理解商鞅变法的效果。 引导学生开展变法之源探究的过渡。 通过材料引导同学们的选择，为后面的难点理解做铺垫。 制造漏洞，激起学生内心疑惑，再进行合理解释。 对于刚上高中的学生来说，用唯物史观认识历史变化还是较难的，因此本课选择先直接给学生讲解其中逻辑关系。 带学生理解过一遍后，抛出新问题，试着让学生自己运用唯物史观去解答。 通过学生自主学习的方式梳理清楚商鞅变法的内容，简单高效。 梳理完之后给同学们讲解每个措施是有必要的，学生初中虽然学过但不一定理解实施这些措施的原因、意义在何处，实际操作是怎样的。 通过材料经典，充分运用课本提供的史料，论证有力且易于学生理解。 顺势提出了根本性的问题，学生，教师有力的发问使学生跟着教师思路往下探究。 制造的情景是合适的，但选取的图片不够严谨。 这里的讲述已经在一步步将学生引入要讲述的重点内容——即生产力发展对人的思想观念、生产生活方式和社会经济制度带来的影响。 这种直接向学生灌输唯物史观的讲法是常见的，但对于刚上高中的学生来说直接用唯物史观解释历史现象或许会有些不适，学生可能还是很难理解到深层含义。可以试着设计更贴近学生的情景，找到实例来讲解其中的唯物原理。
剧目三： 孔夫子入周问礼 剧目呈现： (孔子很早就想到洛阳“观先王之制”，考察“礼乐之源”和“道德之归”。周敬王二年(公元前518年)，孔子千里迢迢到了洛阳，找到了当时的国家图书馆馆长老子询问礼乐。) 老子：君子逢到好的时代就出来干番事业，遇到不好的时代就像蓬草一样，随风飘转。我听说，好的商人深藏钱财，好像一无所有；很有德兴的人，外表看起来却像是愚笨。 （临别时，老子赠言。） 老子：我听说富贵的人送人钱财，仁义的人送人良言，我不富贵，也不能窃仁者的名声，但还是要告诉您：观察问题很透彻、言辞犀利善辩的人，假如遇到危及自身生命的事，主要原因就在于他好议论人，揭人的短处!作为子女和人臣，言语和行动都不能只考虑到自己。 （孔子回到鲁国后，对自己学生评价老子。） 孔子：老子真是一个像龙一样无法了解的人物。 教师设问：你认为孔子为什么要入周问礼？ （参考答案：孔子的思想来源于周礼，春秋战国时期虽然礼崩乐坏，但洛阳是周文化的中心，仍然遵循着周礼。） 教师讲述：礼是孔子的主要思想之一，孔子不满当时礼崩乐坏的局面，主张恢复西周等级森严的礼乐制度。我们接下来就通过史料与教材内容，进一步了解孔子的思想。 材料十一 论语有云： 子曰：克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。 子曰：有教无类……自行束脩以上，吾未尝无诲焉。 教师讲述：孔子的核心思想是“仁”，“仁”是孔子思想的最高道德标准，主张实行“仁政”。面对春秋时期政治、社会的变动，孔子主张恢复周礼，他将“仁”的精神注入礼学，使“礼”成为爱人之礼。此外，孔子还致力于教育，主张有教无类，因材施教；晚年专注整理文化典籍，为保留、传承文化做出了巨大贡献。 教师设问：我们根据孔子入周问礼故事中老子的话及以下材料，思考老子的核心思想又是什么？ 材料十二 小国寡民……甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，老死不相往来。 ——《道德经》 教师讲述：老子也对现实政治不满，他主张顺其自然，无为而治，甚至退到小国寡民、老死不相往来的时代。 （过渡）孔子和老子分别是儒家、道家学派的创始人，他们的思想在我国历史上产生了深远影响。到了战国时期，孔子和老子的思想得到发扬光大。同时，这一时期又产生了许多新的思想流派。 ·文化的繁荣：从诸子争鸣到百家归流 教师讲授： 春秋战国时期出现了众多的学说、流派，他们纷纷提出自己对政治、社会、自然的看法，相互批驳吸收，促进了学术文化的繁荣，形成了百家争鸣的局面。请同学们阅读教材P11-12，归纳总结诸子百家的主要思想。 流派代表人物主要思想儒家孔子、孟子、荀子仁、礼、德道家老子、庄子顺其自然，无为而治墨家墨子兼爱、非攻、节俭、尚贤法家韩非子以法治国、君主专制、中央集权阴阳家邹衍阴阳五行说（相生相胜）
教师设问：归纳总结各家思想之后，同学们再看以下言论，你能看出是哪家之言吗？ （接着进入对百家争鸣局面出现的原因的讲解分析） 教师设问：春秋战国时期为何会出现百家争鸣的局面？ 【殊途同归——不同的思想，共同的归宿】 老子：治国，若烹小鲜。以道莅天下，其鬼不神。 孔子：为政以德，譬如北辰，居其所而众星拱之。 韩非子：国无常强，无常弱。奉法者强，则国强；奉法者弱，则国弱。 墨子：入国而不存其士，则亡国矣。见贤而不急，则缓其君矣。 …… 教师讲述：百家争鸣是社会大变革在意识形态上的反映，各家针对当时社会现实问题，提出了自己的政治主张。（学习聚焦P12） 各家学说的中心及其最后归宿，都是为了求治国平天下之道和理想的人生道路，各家在并立中争鸣，推动我国思想文化的大发展。 学生阅读剧目故事，回答问题。 学生阅读材料，结合教材学习孔老思想。 学生通过阅读教材自主学习，完成对各个流派代表人物及其思想的总结归纳。 学生将每一句古文连接到对应的思想家。 学生思考聆听。 学生阅读材料，思考各家学说的共同点。 通过这个问题引导学生进入对孔子思想的学习。 通过《论语》学习孔子的核心思想。 通过老子的《道德经》学习老子的核心思想。 检验学生自主学习的效果，加深学习印象。 通过让学生了解百家争鸣兴起的原因，去理解当时的思想文化变化是当时经济政治变化的表现。 让学生理解百家思想的共同点，了解其最终都是为现实政治服务的本质。 这里讲述老子思想部分的过渡较为生硬。 限于课堂容量和学生理解能力，此处诸子百家思想的内容一个个展开讲并不适合，让学生自主学习，大概了解其内容是较为合理的。 归纳总结之后不是直接过掉这块内容，而是进行一个小课堂活动，起到总结、检验、巩固的效果。 培养学生的唯物史观 呼应了主题“从诸子争鸣到百家归流”。
小结 【洛阳的命运】 公元前256年，东周为秦所灭； 公元前249年，洛阳成为秦国的一个郡。 自此春秋战国时期的洛阳舞台闭幕。洛阳舞台上的故事实际上是春秋战国历史变化的折射。 【春秋战国的时代特征】 政治大动荡：周室衰微、诸侯纷争、争霸兼并 民族大融合：冲突往来、民族交融、华夏认同 经济大发展：铁犁牛耕、水利工程、商业贸易 制度大变革：阶级变化、变法运动、富国强兵 文化大繁荣：救国救民、著书立说、百家争鸣 大趋势：分裂走向统一、奴隶社会走向封建社会 学生思考聆听 通过课堂小结，梳理全课内容，让学生理解春秋战国的时代特征及其相互关系，以及整个时代的历史趋势，理解为什么说春秋战国时期是古代中国进入大一统的过渡阶段。 时代特征总结到位，全课内容梳理清晰。
六、教学反思
本课亮点： 1. 本课的一大亮点是以洛阳为舞台的相关故事导入，做到情景化与兴趣化，抓住同学们对历史故事的兴趣的同时，与课堂教学内容关联起来，通过相关设问引导同学们进入每一个子目内容的学习。三个剧目故事表面上虽然并无联系，是独立的三个故事，但三个故事背后所引出的内容是密切相关的。 2. 适当地设计自主学习环节。如商鞅变法与诸子百家思想的内容，由于内容较多教散，适合学生自主学习归纳，这是出于考虑课堂时间有限与内容难易的情况下对教学环节的灵活处理。 3. 对地图的合理运用，尤其是在讲述第一子目华夏认同观念形成时，运用了谭其骧《中国历史地图集》中关于春秋战国时期的疆域全图，通过所辖区域的明显变化，来发现此时民族关系的变化。 本课不足： 1. 导入部分在帮助课堂内容的开展上实际并没有什么问题，尽管抓住了学生的兴趣点，但本身似乎和本课内容没有太大关系，不能说是一个很好的导入，可以尽量在导入中设计与本课内容相关的问题，以此来促进学生在本科学习过程中的思考。 2. 问题探究中的图片使用不够严谨。如第一幅关于井田制下农民耕作的情景，是一幅漫画图，与下一幅风格格格不入，也没有严谨的出处，应尝试找一些更加合适的图片替代。 3. 统摄全课内容的大概念或核心主旨并不突出，通过课堂小结中的结构图看似全文框架很圆满，但实际讲起来却显得较为松散和割裂，没有一个明显的课堂主线。 4. 在对变法之源的问题探究中，本意是为培养学生的唯物史观，让学生明白经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系在本课内容中的体现，但实际上没有给学生自我探究或合作探究的空间，主要还是教师的直接灌输，这样教学效果可能会打折扣。
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