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Unit 7 Role models of our time课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 做笔记。以顾方舟和南仁东为例，展示了人物的主要成就。提供写作步骤，包括根据研究完成思维导图（涵盖人物做过的事、取得的成就、钦佩原因），撰写文章（要求有吸引人的标题并配图），以及检查修改（从构思、内容、词汇运用、语言正确性等方面进行）。 Why---语篇传递的主题意义 培养学生的写作能力，包括确定主题、收集资料、组织思路、规范表达等。通过对榜样人物的研究和写作，让学生学习榜样的优秀品质，树立正确的价值观。同时，引导学生运用本单元所学词汇和表达，巩固语言知识，提高语言运用能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以任务驱动的形式呈现，从确定写作对象开始，逐步引导学生进行研究、构思（思维导图）、撰写和检查修改。通过具体人物案例和明确的步骤指引，为学生的写作过程提供清晰的框架和方法。
学情分析
【已知】学生已掌握一定的英语词汇和基本语法知识，具备简单的英语写作基础，能够描述人物的基本信息。对一些优秀人物事迹有一定了解，有自己钦佩的人物形象。 【未知】对于如何系统地收集资料、深入分析人物成就并清晰阐述钦佩原因，以及如何运用丰富准确的语言和恰当的结构撰写一篇高质量的人物介绍文章，还缺乏经验和技巧。对本单元重点词汇和表达在写作中的灵活运用还不够熟练。 【能知】通过学习，学生能够掌握人物介绍类文章的写作方法和技巧，学会运用思维导图整理思路，提高语言表达的逻辑性和准确性。能够从榜样人物身上汲取力量，提升自身的思想道德素养。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够运用本单元所学词汇和表达，准确描述人物的工作、成就。能使用正确的语法、拼写和标点，清晰、连贯地撰写一篇介绍所钦佩人物的文章。 学习能力: 掌握通过研究收集写作素材的方法，提升自主学习能力。学会在写作过程中自我检查和修改，提高写作技巧和学习策略运用能力。 思维品质: 学会运用思维导图有条理地组织写作思路，提高逻辑思维能力。培养批判性思维，能够深入分析人物值得钦佩的原因。 文化意识: 深入了解榜样人物的优秀品质和贡献，增强对优秀人物和先进事迹的崇敬之情。培养积极向上的价值观，树立向榜样学习的意识。
教学重难点
教学重点： 指导学生运用思维导图规划写作内容，包括人物的事迹、成就和钦佩原因。 帮助学生运用本单元词汇和表达，准确、生动地撰写人物介绍文章。 引导学生掌握写作检查和修改的方法，提高写作质量。 教学难点： 引导学生深入挖掘人物值得钦佩的原因，并进行有条理的阐述。 使学生能够运用丰富多样的语言表达，避免写作内容的单调和重复。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对话题的兴趣，调动学生已有知识储备，自然引出写作主题。鼓励学生用英语表达自己对榜样人物的初步认识，锻炼英语口语表达能力。借助思维导图，引导学生系统地梳理写作思路，学会有条理地组织关于榜样人物的信息。通过阅读教材文章，培养学生获取关键信息的阅读能力，并学习描述人物的写作方法。利用 AI 生成的对话视频，辅助学生更直观地了解榜样人物的事迹，丰富写作素材。 任务一: Lead in 1. Watch and think.
展示一系列不同领域榜样人物的图片和短视频，如科学家钱学森等，引导学生思考：“Who is your role model What do you know about them ”
2. Look & Think Who do you admire most
Why do you admire him / her 任务二：Pre-writing 1. Brainstorm
展示思维导图的框架，围绕 “People I Admire” 展开，包括人物身份、事迹、成就、优秀品质等分支。引导学生以小组为单位进行头脑风暴，讨论自己钦佩的人物，并将相关信息填写在思维导图中。 2.Read the text and answer the questions.
教师引导学生阅读教材中关于顾方舟和南仁东的文章。阅读前，提出问题 “What did he do What did he achieve Why do you admire him ” 让学生带着问题阅读。阅读后，利用 AI 生成顾方舟的对话视频，视频中顾方舟讲述自己研发糖丸的经历、遇到的困难及克服困难的过程等。师生一起观看视频，共同完善关于顾方舟的信息调查表，从文章和视频中提取关键信息填写表格。
3.Read and fill in the chart.
学生自主阅读南仁东的文章信息，独立填写南仁东的信息表，回答 “What did he do What did he achieve Why do you admire him ” 这几个问题。教师可以在学生填写过程中，对有困难的学生进行个别指导。 任务一: 观察学生观看图片和视频时的专注度和反应，判断学生对展示内容的兴趣程度。依据学生回答问题的参与度、语言表达的流畅性和准确性，评估学生英语口语表达能力的展现情况。 任务二: 检查各小组思维导图的完整性和逻辑性，查看学生是否能从不同方面收集和整理榜样人物的信息。通过课堂提问，了解学生对教材文章的理解程度，考察学生能否准确回答关于顾方舟和南仁东的相关问题。观察学生在观看 AI 视频和填写信息表时的专注度和参与度，评估学生获取信息和整理信息的能力。
设计意图 以丰富多样的多媒体素材展示榜样人物，能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续教学活动营造积极的氛围。通过提问引导学生表达，既复习了学生已有的英语知识，又为后续写作任务中的思路拓展做铺垫，让学生初步思考自己钦佩的人物及原因。思维导图能帮助学生将零散的信息系统化，培养学生的逻辑思维能力，为写作构建清晰的框架。阅读教材文章可以让学生学习描述人物的写作手法，通过回答问题锻炼学生的阅读理解和信息提取能力。AI 生成的对话视频能以更生动的形式呈现榜样人物的事迹，增加学习的趣味性，丰富学生的写作素材，同时也让学生更深入地了解榜样人物。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够运用 Pre - writing 阶段积累的素材和学习的写作方法，进行独立写作，提高写作实践能力。通过阅读文章和匹配段落大意，引导学生掌握描述人物文章的基本结构，提升文章的组织和构建能力。培养学生自我检查和修改作文的意识和能力，提高写作质量。 任务三: While-writing 1. Now write an article about the person you admire most.
学生依据 Pre - writing 阶段完成的思维导图和收集的素材，开始撰写关于自己钦佩人物的信息表。教师在教室里巡视，观察学生的写作进度和遇到的问题，如词汇拼写、语法运用等，及时给予指导和帮助。 2. Read the text and match.
教师引导学生再次阅读介绍顾方舟的文章，提出问题 “What are the main parts of these articles ” 让学生思考文章的结构组成。之后，教师展示文章段落和对应的主要观点，让学生进行匹配练习。引导学生总结出描述人物文章的基本结构：开头点明自己钦佩的人是谁；中间详细介绍人物的事迹、成就以及令人钦佩的原因；结尾总结全文，再次强调钦佩之情，并谈谈对自己的影响。
4. Now write your article. Step 2 Use the mind map in step 1 to help you. Try Write to give your article an eye-catching title. Find a photo of the person you are writing about and add it to the article.
Step 3 Check and revise. Tick the boxes to check your writing, and then revise it. 请几位学生分享自己的故事，教师给予鼓励和指导，帮助学生完善内容。 任务三: 检查学生文章的完成情况，从文章结构、内容完整性、语言表达准确性等方面进行评价，判断学生是否能够运用所学知识进行写作。通过观察学生在阅读文章、匹配段落大意时的表现，评估学生对文章结构的理解和掌握程度。根据学生在自我检查和修改过程中的认真程度以及修改效果，评价学生自我纠错和提升写作质量的能力。观察学生在分享和交流过程中的参与度和互动情况，了解学生之间的学习和交流效果。
设计意图 让学生在实践中运用知识，提高写作能力，将之前积累的素材和学习的方法转化为实际的写作成果。通过阅读和匹配段落大意的活动，帮助学生深入理解描述人物文章的结构，使学生在写作时能够更有条理地组织内容。自我检查和修改环节培养学生的自主学习能力和对写作质量的重视，分享和交流环节促进学生之间的相互学习和共同进步。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过阅读和批改同学的作文，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高语言运用的准确性。为学生提供展示和分享自己作品的平台，增强学生的自信心和表达能力，同时培养学生倾听和评价他人作品的能力。帮助学生巩固本节课所学的写作知识，强化对描述人物文章的结构、重点词汇和句式的记忆。引导学生回顾学习过程，总结经验教训，培养学生的反思和总结能力，提升自主学习能力。 任务四:Post-writing 1.Read and correct. 从学生完成的作文中选取 2 - 3 篇具有代表性的文章，通过投影仪展示在屏幕上。选取的文章应涵盖不同水平，包括存在典型错误和具有一定优点的作文。
2.Show it.
邀请几位学生自愿分享自己的文章，分享学生朗读文章内容并展示给全班同学。在分享过程中，其他学生认真倾听，记录下自己的感受和疑问。分享结束后，其他学生可以提问，如 “Why did you choose this person as your role model ” 分享学生进行回答。同时，其他学生也可以从文章的内容、结构、语言等方面发表自己的看法和建议，分享学生根据大家的反馈进行记录和思考。 任务五:Summary
教师通过 PPT 回顾本节课的重点内容，以思维导图的形式呈现描述人物文章的写作步骤，如确定写作对象、收集素材、构建文章结构、撰写初稿、检查修改等；强调重点词汇和句式。
任务四: 观察学生在阅读和批改作文过程中的参与度和专注度，判断学生对语言问题的敏感度和分析能力。根据学生提出的修改建议和评价内容，评估学生对写作规范的掌握程度和对文章的评价能力。观察分享学生的表现，包括语言表达的流畅性、自信心的展现等，评价学生的表达能力和自信心提升情况。通过学生之间的互动和交流情况，了解学生之间的学习效果和合作氛围。 任务五: 通过课堂提问，检查学生对重点知识的掌握情况，如让学生用重点词汇和句式进行造句，或简述描述人物文章的结构。根据学生分享的学习收获和体会，评估学生对学习过程的反思深度和总结能力。
设计意图 阅读批改他人作文能让学生从不同角度审视写作问题，加深对写作规范的理解，同时培养批判性思维。展示分享环节为学生提供了展示自我的机会，增强学生的自信心，促进学生之间的交流和学习，让学生在倾听和评价中相互启发，共同提高写作水平。系统的回顾和总结能加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生构建完整的知识体系，为今后的写作学习提供有力支持。引导学生反思学习过程，培养学生的自主学习意识和能力，让学生学会从学习中总结经验，不断提高自己的学习效果。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 让学生选择一个本单元出现的榜样人物（如顾方舟、南仁东），列出该人物的主要事迹、成就和值得钦佩的原因。 巩固学生对本单元榜样人物事迹的了解，强化对相关词汇和表达的记忆，为写作积累素材。 通过简单的列举任务，帮助学生梳理人物信息，熟悉写作所需的基本内容，同时复习本单元重点知识，为进一步的写作练习打基础。
提高题： 要求学生模仿教材中的写作步骤，为自己钦佩的一位名人制作一份思维导图。 让学生掌握运用思维导图进行写作构思的方法，提高文章的逻辑性和条理性，同时锻炼学生运用英语进行连贯表达的能力。 引导学生将所学写作方法应用到实际写作中，培养学生的自主学习和实践能力，提高学生的英语写作水平，让学生在实践中逐步掌握人物介绍类文章的写作技巧。
拓展题： 组织学生进行小组合作，每个小组选择一个具有社会影响力的话题人物，共同收集资料，制作一份手抄报。 培养学生的团队合作精神和信息整合能力，提高学生的英语综合运用能力和跨学科素养，同时引导学生关注社会热点人物，树立正确的价值观和社会责任感。 通过小组合作和手抄报制作这种多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在更广阔的领域运用英语进行交流和表达，深化对榜样人物精神的理解和传承，实现知识的拓展和能力的提升。
课后反思（实施后填写）
亮点：运用图片和短视频展示不同领域榜样人物，极大地吸引了学生的注意力。这种多模态的导入方式，相较于传统教学更加生动形象，能迅速点燃学生的学习热情，让学生积极投入到课堂讨论中，自然流畅地引出写作主题，为后续教学环节的顺利开展奠定了良好基础。 不足：在小组头脑风暴和讨论环节，部分学生表现得较为积极主动，主导讨论方向和内容；而另一部分学生参与度较低，只是倾听他人意见，自己较少发表观点。这可能导致部分学生在知识获取和思维锻炼方面收获不足，未能充分达到合作学习的预期效果。 改进：在分组时，充分考虑学生的性格、学习能力等因素，确保小组成员之间具有互补性。同时，明确小组内每个成员的职责，如组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论要点等，鼓励每个学生积极参与讨论。设置小组共同目标，通过小组竞赛等方式，激发学生的团队合作意识和参与积极性，确保每个学生都能在小组合作中有所收获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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