资源简介

第10课 《影响世界的工业革命》
课标要求
通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。
教材分析
“如果说，资产阶级革命推翻了封建主义的政治统治，使资产阶级上升为整个社会的统治阶级，那么，工业革命则是将其所有的基础全部摧毁，使资产阶级获得了完全的经济解放。资本主义制度的建立、巩固和完善正是在这样两种革命运动交互作用下的结果。”即资产阶级革命和工业革命共同推动了资本主义时代的诞生和发展，从根本上改变了世界历史的进程，是人类社会中的一次巨变，在世界近代史中地位显著。
本课位于统编版《中外历史纲要（下）》第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》中第一课时。上承《资本主义制度的确立》，下启马克思主义的诞生和传播》。随着资本主义制度在欧洲的逐步确立，特别是英国较早地确立了资产阶级代议制，为开启工业革命奠定了坚实的政治基础；工业革命后，资本主义的进步发展引发了一系列矛盾，资本主义制度的弊端进一步显露，工人运动风起云涌，最终促成了马克思主义的诞生。
本课分为三个子目：工业革命的背景、工业革命的进程、工业革命的影响。逻辑联系较强。首先，从工业革命为什么最先由英国开始，解释了工业革命产生的背景；其次，叙述了两次工业革命的进程，列举了重要的技术发明，并在此基础上对比分析两次工业革命的不同特点；最后，从生产力、生产组织形式和管理方式、社会阶级结构、社会生活、世界格局等方面阐明工业革命的影响。将两次工业革命作为一个整体来阐述，突出其促使人类从农业社会向工业社会转变的重大历史意义。
学情分析
相较于初中阶段，高中生在逻辑分析和抽象理解方面有了显著提升，对历史事件和现象表现出较强的好奇心和求知欲，特别是在面对如工业革命这样的重大历史转折点时，他们渴望深入了解其背后的原因、过程及深远影响。然而，尽管高中生具备了一定的独立思考能力和理性思维，但他们的批判性思维和知识体系构建尚不完善，对知识的认识缺乏足够的广度和深度，可能对工业革命的发展进程表现出浓厚兴趣，但对于其产生的深层次原因，如社会、经济、政治等多方面因素的交织作用，以及其对人类社会的广泛影响，如社会结构变革、环境污染、东西方发展差距等，理解起来仍存在一定难度。
因此，教师在教学中应注重引导学生构建系统的历史知识框架，将工业革命的发展进程、原因及影响等有机融合，形成完整的知识体系。同时，应运用唯物史观等历史理论渗透教学，提高学生的历史分析能力和批判性思维，能够深入理解工业革命的历史意义。此外，应结合丰富的历史史料和实例，帮助学生运用历史的、辩证的方法看待工业革命对社会产生的深刻影响。
教学目标
运用唯物史观的相关理论，分析工业革命兴起的背景，了解工业革命给社会带来的变化，辩证看待工业革命的历史影响。（唯物史观、历史解释、史料实证）
结合历史图片、历史资料以及历史地图，认识两次工业革命所处的特定时空环境，抓住其特定的时空背景和阶段特征，从而对比两次工业革命的特点。（时空观念、史料实证）
通过教学让学生理解两次工业革命促进了资本主义发展，推动了人类社会的进步，但也给亚非拉地区带来负面影响，是近代英国敲开中国国门的原因。引导学生在学习本课时，从民族的角度去思考工业革命的利弊。（历史解释、家国情怀）
教学重难点
重点
理解两次工业革命发生的原因和历史条件，分析两次工业革命的特点。
难点
理解工业革命对资本主义世界体系的形成和对人类生活产生的深远影响。
教学方法
讲授法；讨论法；史料研习法；课堂讲授与教材阅读相结合
教学资源
历史图片；历史地图；文字史料；多媒体
教学过程
导入
【教师】出示恩格斯的画像以及他所说的一段话，提问：“革命风暴横扫法国”、“英国正在进行的革命”分别指什么历史事件？
材料1：“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行一场比较平静的但是威力并不因此减弱的革命”。
——（德）恩格斯《反杜林论》
材料2：
图1.恩格斯画像
【学生】观看课件并思考回答问题。得出“革命风暴横扫法国”指的是法国正在进行的资产阶级大革命，而“英国正在进行的革命”指的是工业革命。
【教师】归纳并讲解过渡语：这二者都促进了西欧资本主义的发展，特别是工业革命以一种渐进的方式推进，但其产生的影响不亚于法国大革命，甚至影响更深更广，深刻地改变了世界。那么工业革命是怎样一步步改变世界，又在哪些方面改变了世界？让我们带着这些问题，一起进入今天的课程——《影响世界的工业革命》。
设计意图：通过出示恩格斯的画像以及其言论，并提出问题引领学生思考。唤醒学生的智力情绪，调动知识储备，激发学习兴趣，便于迅速引起学生对本课内容的学习兴趣。
新课讲授
·概念明确
【教师】讲解工业革命概念：工业革命又称产业革命，开始于18世纪60年代的英国，是资本主义机器大生产代替以手工劳动为基础的工场手工业生产的革命，它是生产领域里的一场大变革，又是社会关系方面的一次革命。为了便于大家理解，老师这里有一张示意图，工业革命主要指生产方式、生产组织方式、生产动力三方面的革命性变化，把人类社会带入到机器时代、工厂时代以及蒸汽时代。
图2.工业革命概念示意图
设计意图：工业革命是本课的核心概念，在开始上课时就进行解释，有助于进一步的学习，借助图示能够使内容更加清晰。
·任务一：时代召唤——工业革命的背景
【教师】师：展示材料，让学生结合教材P59页（包括史料阅读、历史纵横）及材料，探究分析工业革命的背景，提示学生从政治、经济、技术及直接动因几方面归纳。
材料1：“（光荣革命）确立了议会的统治，王权逐渐虚设，成了立宪君主。“民选”的代表通过议会治理国家，并掌管财政。通过这样一个改造，英国政府似乎成了一个公司董事会，有产者管理国家，执行自己的意志也就是说，财产权和政权相互吻合，不再脱节，一种与资本主义制度之本质相适应的政治形式被创造出来”。
——钱乘旦《世界现代化历程总论卷》
材料2：“（英国）国家权力的推波助澜，使圈地运动在18世纪达到高潮......圈地运动使英国农村土地高度集中，同时造成农村人口向城市迁移。农村人烟稀少，村舍为虚；与此同时，一支“自由劳动力的大军在喧嚣的城市里形成了”。
——崔连《世界通史第二编,工业文明的兴盛》
材料3：“欧内斯特·曼德尔估计，从1500年到1800年，欧洲殖民掠夺的总值为 10 亿英镑金币，其中仅在1750年到1800年间，英国就从印度掠夺了1亿到1.5亿英镑金币。这批资本的流入即便不能说是英国新工业革命的全部资本，至少也促进了英国对新工业革命的投资，尤其在蒸汽机和纺织技术方面的投资”。
——（德）贡德·弗兰克《白银资本》
材料4：“手工工场内细致的劳动分工，使每一个工人只专门从事一种简单的机械动作，从而促使脑力劳动和体力劳动分离，同时也使工人的劳动日益丧失独立性。劳动分工导致了生产工具的专门化，这为大机器的发明创造了技术前提”。
——吴于廑、齐世荣《世界史·近代史编·下卷》
【学生】阅读所给内容，思考并回答问题。
【教师】归纳补充学生的回答，并整理成表格。
政治 “光荣革命”后，国内政局稳定，政府积极鼓励经济发展。
经济 农业资本主义发展迅速，为工业发展提供了农产品、自由劳动力和国内市场。
通过殖民扩张，促进了资本原始积累，获得了大量的原材料和广阔的海外市场。
技术 手工工场发展水平较高，为技术改革和机器发明提供了条件。
很多科学家关注技术对社会的需求，热心于生产技术的改进。
直接原因 生产小于需求
表1.工业革命爆发原因
【教师】讲解并提问：由此，我们可以看到18世纪中叶英国最早开启工业革命的优势，那么，请同学们结合所学知识思考一下为什么同时期的其他国家还没有开启工业革命，它们分别有哪些劣势？根据学生回答进行归纳，呈现示意图。
图3.其他国家未最早开展工业革命的劣势示意图
设计意图：根据材料与教材内容提问英国爆发工业革命的原因，学生自主阅读并思考，培养学生论从史出、史论结合的精神。同时利用表格对零散的知识内容进行概括归纳，更加直观清晰。并利用同时期其他国家与英国的对比及相关示意图，明确工业革命最早爆发在英国的原因。
·任务二：时代变革——工业革命的进程
【教师】讲述过渡语：了解工业革命爆发的背景后，我们再来看它的进程。同学都知道，工业革命分为两次，两次之间并非毫无关联，而是延续性、继进性发展的关系。那么，第一次工业革命为什么从棉纺织业开始？如何扩展到其他行业？又如何从英国扩展到其他国家？
设计意图：利用问题链的设置，自然过渡到第二子目，并引发学生的思考，相对更好接受。
第一次工业革命
【教师】出示材料并提出问题：我们首先来解决第一个问题。同学们刚刚在阅读P59页历史纵横“圈地运动”的时候有没有注意到，它与毛呢业的兴息息相关，那为什么工业革命是由棉纺织业而不是毛纺织业开始呢？请同学们结合以下材料进行分析。
材料1：“同羊毛织品相比，棉布衣服更轻便，更易清洗，也更容易晾干，因此很受欢迎”。
——（美）杰里·本特利、赫伯特·齐格勒《新全球史》
【学生】思考并自由回答，得出棉布制品更好、更受欢迎。
【教师】棉布相较于毛织品更受欢迎，因此它的市场需求更大，国内外对于棉纺织品的市场需求急剧增长，而传统的手工工场无法满足需要，提高生产力自然成为当务之急。另外老师还要补充一点，棉纺织业作为新兴行业，受到的束缚更小，容易进行技术革新，所以工业革命从棉纺织业开始。请同学们看以下两则材料，飞梭的出现大大减少了织布环节所需的人力，生产效率由此提高。导致工场对纺纱的需求扩大，于是“珍妮纺纱机”诞生，这也是第一次工业革命的开始标志。
材料1：“在此前......如果要织较宽的织品，就需要两个或更多的工人。凯伊的飞梭改用手拉动绳子，使得梭子在滑槽上来回滑动，省力也加快速度”。
——吴宇廑、齐世荣《世界史·近代史编·下卷》
材料2：
图4.飞梭 图5.珍妮纺纱机
【教师】出示时间轴并提问：请同学们根据老师给出的时间轴，将所给年份对应的事件补充完整，梳理出纺织技术革新的过程，并思考这些成就的内在联系。
【学生】补充根据图片和时间点补充时间轴内容，并思考问题。得出他们的内在联系是在织与纺技术的不断更新推动了工业革命加速前进，棉纺织业基本实现了机械化生产，并出现了现代工厂制度。
图6.第一次工业代表性革命成就时间轴
【教师】提问：随着工厂制度的建立，工业革命却遭遇了动力瓶颈，之前的水力织布机会受到自然条件限制，原始蒸汽机效率低下，面对这样的困境，瓦特经过数十年如一日的实验创新，终于在1782年改良了蒸汽机，突破了工业革命的动力瓶颈。请同学们结合教材和下面的材料思考，蒸汽机的改良有何历史意义？
材料1：“（蒸汽机）它提供了控制和利用热能、为机械提供动力的手段。因而，它结束了人类对畜力、风力和水力的由来已久的依赖……实际上，可以说，19 世纪欧洲对世界的支配与其说是以其他任何一种手段或力量为基础，不如说是以蒸汽机为基础”。
——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
【学生】阅读教材及材料并回答，得出：蒸汽机是英国工业革命中伟大的技术发明，是第一次工业革命的主要标志，也是生产技术史上的一次飞跃。
【教师】同学们回答的很准确，同时蒸汽机的改良还催生了交通运输业、机器制造业等其他行业的革命，把人类带入到了“蒸汽时代”。19世纪中期，随着机器制造业的机械化，英国完成了工业革命。
设计意图：利用一系列联系的材料、图片及问题，引导学生一步步得出第一次工业革命的主要成就，明确生产技术的革新推动社会的变革，“蒸汽机”作为动力提高了生产效率，促进英国等国的迅速发展，意义重大。
第二次工业革命
【教师】19世纪中后期，第二次工业革命到来。请大家结合教材老师给出的材料，说一说你的第一感觉是什么？
【学生】阅读并思考，得出：第二次工业革命范围变广，世界各国参与。
图7.第二次工业革命各国主要成就
【教师】请同学们结合教材内容并观察以下几组图片，再思考一下，第二次工业革命哪些方面取得了成就，有什么显著特点？
【教师】根据学生回答进行补充与归纳：第一，电力的广泛开发和应用，反映出了第二次工业革命理论与实践的结合；第二，内燃机的创制与应用，逐渐取代了蒸汽机成为更便捷的新动力，发明与技术层出不穷；第三，诸如石油工业、化学工业、钢铁工业、采矿工业等新旧产业得到了迅速发展。人类从“蒸汽时代”进入了新的时代——“电气时代”。
材料：
图8.1866年法拉第发现电磁感应现象、1866年西门子发明电动机、1870年格拉姆发明发动机
图9.第二次工业革命主要成就
图10.第二次工业革命期间的石油开采业、化学工业、钢铁工业
设计意图：将第二次工业革命的成就进行系统性的梳理，利用地图总体呈现，一目了然，有利于培养学生的时空观念。结合图片讲解具体的成就，更加直观，培养学生的形象思维。
两次工业革命对比
【教师】出示空白表格并提问：同学们，现在我们已经了解和学习了工业革命的背景和进程，接下来请大家进行小组合作，根据表格提示，对比两次工业革命。
【学生】小组合作完善表格内容，派出代表总结发言。
第一次工业革命 第二次工业革命
发明者 工匠、技师 科学家、工程师
发明基础 生产实践的总结 自然科学成果
时间 18世纪60年代-19世纪40年代 19世纪60年代-20世纪初
范围 从英国开始并拓展 多国同时发生
重要标志 瓦特改良蒸汽机 电的广泛使用、内燃机的发明、化学工业发展
开始部门 棉纺织（轻工业） 电力（重工业）
表2.两次工业革命对比
设计意图：利用表格并通过学生小组合作对比两次工业革命，引导学生理解两次工业革命的区别与联系，强调第二次工业革命中科技与生产结合的重要性。帮助学生认识到第二次工业革命是第一次的深入发展而非简单延续，强化学生的时空观念和对比分析历史解释的能力。
·任务三：时代回响——工业革命的影响
【教师】讲述过渡词：两次工业革命对世界的经济发展、社会结构、社会面貌、社会问题等都产生了巨大影响，让我们通过几组材料一起看看。
（促进生产力的大发展）
【教师】出示材料1、2，引导学生结合教材内容分析回答，并进行适当补充。
【学生】分析史料和柱状图表，得出工业革命促进了生产力发展，各国迎来了空前的经济繁荣，商业、交通运输业等行业进一步发展。
材料1：“1785 年，英国棉纺织品和煤炭产量为4000万码和600万吨，到1850年，英国棉纺织品和煤炭产量达到20亿码和4950万吨”。
——钱乘旦《世界现代化历程·总论卷》
材料2：
表3.美国制造业产量（1860-1900年）
（生产组织形式与管理方式发生重大变革）
【教师】 出示材料3、4,并提问，请同学们看这组工业革命前、第一次工业革命和第二次工业革命的生产图，结合教材和过去所学内容，分别说出它们代表什么工业生产组织与管理方式？
【学生】分析并回答：手工工场、机器生产、垄断组织
材料3：
图11.工业革命前、第一次工业革命、第二次工业革命生产图
材料4：“19世纪末至20世纪初……在美国，产值在100万美元以上的大企业，1904年约1900个，占企业总数的0.9%，而它们拥有的工人占工人总数的25.6%,它们占有的产值达总产值的38%”。
——吴宇廑、齐世荣《世界史·近代史编·下卷》
（社会阶层结构的重大变化）
【教师】出示材料5,并提问：那么工业革命对于当时社会又有什么影响呢？请同学们观察19世纪中前期与后期英国人口职业的对比图并分析。
【学生】分析并得出：农业人口占比下降，工业和服务业人数增加。大工业创造了工人阶级，所以在社会层面，工业资产阶级与无产阶级之间的矛盾日益成为社会的主要矛盾。与此同时，由于工人数量的增加以及对操作机器技术要求的提高，管理人员、技术人员等中间阶层的力量也开始发展。
材料5：
表4.1841-1877年英国就业人口比重变化
（带来了社会生活的重大变化）
【教师】出示材:6、7、8并提问：与此同时，社会生活也发生了极大的改变。请同学们阅读课本P60历史纵横和所给材料，分析这种改变在哪些方面体现。
【学生】分析并得出：包括新兴城市形成、人民生活改善、文化素养提高、人口明显增加等几个方面。
材料6：
表5.17-19世纪英国城市和农村人口比重统计
材料7：“1867年，占家庭总数约3/4的劳动者家庭在国民收入中只占不到40%的份额，......埃尔德莱有一个织工......他们的伙食是：早上喝粥，中午土豆拌盐，晚上也是这样，最多加一点麦片粥”。
——钱乘旦《英国工业革命中的人文灾难及其解决》
材料8：“以营利为目的的流行书籍和报纸大量增加......在被调查的200个工人家庭中至少有60个妇女有固定阅读的习惯”。
——欧阳萍《工业革命对休闲生活方式的影响》
【教师】讲述过渡语：有一句话这样说，“这是最好的时代产生了人类历史上任何一个时代都不能想象的工业和科学的力量，这是最坏的时代显露出衰退的征兆。”那工业革命带来了怎样的消极影响呢？让我们再来看几组材料。
（带来一系列社会问题）
【教师】出示材料1、2、3、4并提问。
【学生】分析得出：工业革命期间工人工作生活条件恶劣，社会贫富差距悬殊；享乐主义、犯罪问题严重；带来严重的环境污染等。
材料1：根据1840年的调查，利物浦工人的平均寿命只有15岁，曼彻斯特工人的孩子57％以上不到五岁就死亡。
——李岚《马克思恩格斯的灾荒观》
材料2：
图12.英国工人生活场景
材料3：“到18世纪，经济繁荣所滋长的享乐主义，使宗教信仰被怀疑。工业革命中心曼彻斯特浓烟滚滚，污水横流，方圆几英里草木不生。在不到100万人口的伦敦，就有小偷1万余人，白天乞丐成群，晚上则明火执仗地抢劫”。
——董正华《世界现代化进程十五讲》
材料4：“在这里，文明创造了自己的奇迹，而文明人则几乎又变成野蛮人......从这条污浊的排水管中，排出人类工业的最大一股潮流去滋润全世界；从这条肮脏的下水道中，排出纯金的潮流。在这里，人类的发展成就既是最完备的，又是最野蛮的”。
——（英）阿萨·勃里格斯《英国社会史》
设计意图：通过一系列文字史料、图片、表格相互印证，引导学生从不同角度组织和解读，分析工业革命带来的积极和消极影响，培养学生对唯物主义辩证法的运用。
思考探究
【教师】提出探究题：请同学们想一想，工业革命爆发时中国处于什么时期，状况如何？
设计意图：由世界史联系到中国，引导学生在特定的时空联系中对事物进行观察分析，培养学生的时空意识与思维。再进一步引发学生思考，培养家国情怀。
归纳小结
本节课我们学习了工业革命爆发的背景、进程及影响，同时对比了两次工业革命的异同，不仅对其基本史实和内涵有了一定的理解，还能够辩证看待工业革命的历史影响。请同学们下课后整理出相应的时间轴，下节课进行分享。

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