资源简介

Vegetables
单元主题：耕耘的收获与喜悦
该主题属于：“人与自我”范畴，涉及到“身边的事物与环境”。
一、单元内容分析
本单元围绕“耕耘的收获与喜悦”这一主题展开，涉及一个准备语篇、三个主要语篇（两组 对话，一个配图故事）和一组语音学习。
准备语篇（Get Ready）感知单元大情境，激活学生学习期待。
语篇一（Let’s Learn-A）是小学生日常对话。对话语境：Chen Dong的爷爷在自家阳台上种 植了一些蔬菜，Chen Dong好奇地询问各种蔬菜的名称。该语篇帮助学生了解日常蔬菜名称。
语篇二（Let’s Learn-B）也是小学生日常对话。对话语境：Chen Dong和Wang Lu一起参观 菜园，在与菜园爷爷的交流中了解了各种蔬菜。该语篇引导学生感受农场耕耘的乐趣。
语篇三（Let’s Read）是配图故事，标题是“My Vegetables”。故事情景：小熊在地里忙碌地 收菜，一边收一边认真地数着自己辛勤劳作换来的成果。故事中能深切感受小熊收获的喜悦。 通过这一学习内容，引导学生体会耕耘的收获和随之带来的快乐。
单元主题：耕耘的收获与喜悦
内容 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Get Ready 常见蔬菜： cabbages potatoes tomatoes carrots mushrooms onions 介绍蔬菜及特征： They are ... They are big. 在语境中，根据单词的 音、形、义学习蔬菜词 汇； 通过跟读、模仿，掌握 核心词汇的正确发音； 借助图片和核心语言， 介绍常见蔬菜及其特 征。
2. Let’s Learn-A 常见蔬菜： potatoes tomatoes 询问关于蔬菜信息： — Are these ... — Yes, they are. — Are those ... — No, they aren’t. 根据图片和录音听懂 对话内容并获取相关信 息； 通过跟读、模仿，熟练 朗读、表演对话； 借助图片和核心语言，
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询问关于蔬菜的信息。
3. Let’s Learn-B 常见蔬菜： cabbages carrots onions 询问是什么蔬菜及回答 方式： — What are these / What are those — They are ... 根据图片推测对话的主 题、语境及主要信息； 根据图片和录音听懂 对话内容并获取相关信 息； 通过跟读、模仿，熟 练朗读、表演对话，体 会、感受种植的魅力； 借助图片和核心语言， 询问是什么蔬菜及回答 方式。
4. Let’s Read 常见蔬菜： cabbages carrots onions 介绍蔬菜特征： My cabbages are big. 心情表达： I am happy. 根据图片和标题，推测 故事的主题、语境及主 要信息； 通过跟读、模仿，能流 畅准确地朗读或表演故 事； 根据故事插图和文字， 体会小熊自己种植、自 己收获的喜悦，感受种 植的乐趣，珍爱劳动成 果。
5. Phonics or在单词中的发 音： morning Short corn horse 在跟唱歌谣的录音中感 知字母组合or 在单词中 的发音规律； 尝试借助拼读规则拼读 单词并朗读绘本。
附：单元主题内容框架图
单元主题：耕耘的收获与喜悦
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农场耕耘的乐趣 （落实行为）
二、单元教学目标
单元教学目标 内容及课时建议
1. 认识6种蔬菜名称，用英语询问“这些/那些是……吗？”并做 出回答。 Get Ready + Let’s Learn-A 1课时
2. 能运用What are these/those 询问未知物品的名称。 Let’s Learn-B 1课时
3. 能理解、朗读或表演配图小故事，树立对种植的热爱之 情，能珍视劳动成果。 Let’s Read 1课时
4. 掌握英语字母组合or在单词中的发音规律。 Phonics 可独立安排一课时或与单元 其他课时融合教学。
本单元的三个语篇围绕“耕耘的收获与喜悦”这一主题，通过三个相互关联的语篇展开。三 个语篇从对蔬菜的初步认知到参观菜园、感受小熊收获的喜悦，深化了对蔬菜背后所蕴含的劳 动价值与积极生活态度的理解，不仅拓展了蔬菜知识储备，更在层层递进中使学生感悟到农耕 的乐趣、收获的快乐。
三、教学建议
第一课时 Get Ready&Let’s Learn-A
（一）语篇研读
What：本课时包含两个情景语篇。均围绕生活中常见的蔬菜展开。第一个语篇是Wang Lu
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和Sam在超市的蔬菜摊位前，Wang Lu向Sam介绍了不同蔬菜。第二个语篇讲述了在自家阳台 上，爷爷种植了一些蔬菜，Chen Dong好奇地询问蔬菜的名称。
Why：两个语篇旨在让学生认识6种蔬菜名称的表达，以及会用英语询问关于蔬菜的信 息。在Chen Dong和爷爷的对话中，感受家庭园艺的乐趣。
How：两个语篇涉及到6个蔬菜名称词汇，如：cabbages 、potatoes 、tomatoes 、carrots 、 mushrooms 、onions，以及核心语言，如：“Are these ... / Are those ... ”学会询问他人“这些/那 些……是什么？”的英文表达以及回答方式。两个语篇情节简单，易于理解。
（二）学情分析
本课时为本单元的第一课时。学生于上学期已掌握单数物品表达，如“Is it a ... ”本学期第 七单元也熟悉了“They are ...”的表述。基于此，学生已具备一定的基础，对于“Are these ... Yes, they are.”“Are those ... No, they aren’t.”这类复数物品询问及回答的学习有了一定的基础，所以 学生们能够更好地领会新内容。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的学习活动中认识不同蔬菜的名称，并能用英语表达；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 能创编儿歌介绍自己喜欢的蔬菜并简单描述。 【核心句型】
— Are these ... — Yes, they are.
— Are those ... — No, they aren’t.
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 1. Warm-up. 教师观察学生
说的学习活 （1）师生问候。 活动的参与
动中认识不 用之前学过的交际用语进行问候：Hello! / How are you ... 度，观察学生
同蔬菜的名 （2）教师播放歌曲视频Vegetables，学生跟唱，感知蔬菜 跟唱的情况，
称，并能用 的名称。 根据需要调整
英语表达； 2. Look and say. 教师出示主情境图，创设超市买菜情境。 教师呈现蔬菜图片或超市场景图：Let’s go to the supermarket. Wow, so many vegetables. What vegetables can you see 教学方式，调 动学生的积极 性。 教师观察学生 能否参与互动
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并主动分享。 通过观察学生 的表达情况， 了解他们已有 的知识经验， 在这个过程中 及时进行帮助 或给予鼓励。 教师通过看、 听、读、说等 方式的练习， 让学生对于蔬 菜名称有准确 地感知、认识 和掌握。教师 观察学生的表 现，及时发现 问题并给予帮 助。 教师观察学生 的组内练习表 现，通过学生 展示，及时发 现问题并给予 指导。 教师观察学生 能否通过图片
3. Listen, point and read. （1）教师播放录音，引导学生听音、指认并跟读蔬菜名 称的单词。 （2）教师通过猜一猜、图片介绍蔬菜、描述蔬菜等方 式，使学生认识、理解蔬菜名称。 如：出示蔬菜轮廓图，请学生猜一猜。
教师问：What are these 学生猜：They are carrots. 教师出示蔬菜图片： 教师描述：They are carrots. They are red. 4. Practice. （1）Work in pairs. 学生两人一组进行指认练习，并上台展示。教师可以给 出一些描述的示范或词汇，便于学生练习。如：They are big/circle/red ... （2）完成课本P51的2. Listen and number the words above. 5. Look and watch. （1）教师出示图片，引导学生观察图片，并试着获取其 中的人物信息、人物关系及预测他们在说什么等。
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细节获取信 息，能够理解 对话内容。教 师根据学生表 现适当给予指 导。 教师根据不同 能力水平学生 朗读对话的情 况，给予发音 指导和鼓励。
（2）教师播放视频资源，引导学生感知完整对话并获取 信息。 （3）教师引导学生梳理核心语言。如： — Are these ... — No, they aren’t. — Are those ... — Yes, they are. 6. Listen and repeat. 学生听音跟读，模仿对话内容。注意单词发音及一般疑 问句语音语调的变化。
设计意图：本阶段活动为学生营造真实的语言环境，充分激发学生的学习兴趣。通过看、听、 说等一系列活动，让学生自然地理解对话内容，牢固掌握蔬菜的英文表达以及如何确认是 什么蔬菜的表达“Are these/those ... ”和回答方式，着力培养学生的语言运用能力和语言感 知能力，为学生的学习打下坚实的基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 7. Role play. （1）男女生角色扮演。 男生：Boy 女生：Grandpa （再角色互换。） （2）Work in groups. 师生示范进行对话表演。（师生—生生展示） 教师根据学生 的表演和读音 情况及时进行 教师纠音和生 生纠音的介入。
设计意图：学生通过角色扮演、师生互动及小组合作等活动方式，让学生在听、说、玩、 演中沉浸式体验语言情境，逐步从学习理解迈向应用实践，增强学生的语言自信和表达能力。
3. 能创编儿歌 8. Listen and sing. 教师观察学生
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介绍自己喜欢 的蔬菜并简单 描述。 （ 1 ）看图、听音、跟唱儿歌。完成课本的P52 的2 . Listen and sing。 （2）两人一组画一画自己喜欢的蔬菜并创编儿歌。 如：Are these ... Yes, they are. Are those ... No, they aren’t. They are carrots. They are red. （3）向全班进行展示与分享。师生—生生评价。 练习完成度、 分享时的表达， 通过展示的情 况，评价教学 的成效。
设计意图：这部分设计通过多元活动，提升学生综合素养。看图、听音、跟唱能培养语感 与韵律感知；分组画蔬菜并创编儿歌，既加深对蔬菜认知，又锻炼合作、创作及语言运用 能力；展示分享与评价环节则增强表达自信，促进相互学习，让学习更具互动性与趣味性。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读 Get Ready&Let’s Learn-A ，10 分钟完成。（Need to do） 2. 画一画自己喜欢的蔬菜，用英语介绍一下。（Choose to do）
第二课时 Let’s Learn-B
（一）语篇研读
What：本语篇为小学生日常对话。Chen Dong和Wang Lu一起参观菜园，在和爷爷交流 中，他们认识了白菜、胡萝卜还有洋葱。
Why：作者通过参观菜园的对话，展现孩子们对蔬菜的兴趣，也让孩子们体验到种菜人 对种植的热爱。通过参观去实地感受农场耕耘的乐趣。
How：该对话是日常对话。涉及的词汇有cabbages 、carrots 、onions 、a lot of，核心语言有 “What are these / What are those ”通过参观菜园，掌握用英语询问蔬菜信息的表达。
（二）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取人物信息、理解对话含义，梳理对话内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；
3. 能设计自己的菜园并介绍。
（三）学情分析
本课时是本单元的第二个课时，学生在上一课时学习了蔬菜名称以及询问蔬菜信息的疑问 句以及回答方式，这为本次学习奠定了基础，便于他们更容易理解本课时内容。
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【核心句型】
— What are these — They are ... — What are those — They are ...
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 获取人物信 息、理解对 话含义，梳 理对话内容； 1. Warm-up & review. （1）教师用Hello! / Nice to meet you ...等与学生打招呼。 （2）猜一猜。利用蔬菜轮廓图和蔬菜描述，让学生用学 过的句子Are these/those ... 猜测蔬菜，复习上节课的蔬菜 词汇和核心句型。 2. Look and say. （1）教师出示对话场景图，学生观察图片说一说看见了 什么。教师提问：What can you see What do they say 教师观察学生 能否参与互动 和交流，适时 给予鼓励。 教师观察学生 能否通过图片 细节获取信 息，根据学生 回答及时引导 与帮助。 教师观察学生 对对话内容的 理解，以及核 心句型的掌 握，进行有针 对性地指导。
教师引导学生说出自己看到的内容，也可以引导学生猜测 Chen Dong和Wang Lu在说什么？ （2）带入情景，跟着Wang Lu和Chen Dong一起参观菜 园，并引出今天的学习的内容。 3. Watch the video. （1）观看课文视频，整体感知对话内容，并检验自己对 内容的猜测。 （2）教师再次播放视频，学生跟读，并圈出核心句， 如：What are these / What are those 以及回答方式They are ... （3）教师出示I have a lot of fun here. 通过图片对比，理 解a lot of的含义。如：教师出示一些白菜图片，呈现some cabbages，白菜数量慢慢变很多，然后出示a lot of让学生 在情景下理解短语意思。
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4. Listen, read and act. （1）看图听录音、跟读并引导学生体会I have a lot of fun here.这句话背后所蕴含的农场爷爷对种植的热爱。 （2）角色扮演，反复跟读、模仿并配合肢体动作演一 演。在听、读、模仿、演一演的过程中深入理解对话的 意思。 教师在学生 听、读、仿、 演的过程中， 观察学生是否 能理解对话意 思。
设计意图：通过多样化活动，助力学生深入理解对话并提升语言运用能力。创设参观菜 园活动，借图片观察与猜测对话激发兴趣、培养观察力与想象力。观看视频环节，先整 体感知再跟读并圈出核心句，强化对内容的掌握与重点语句的记忆。利用图片对比讲解 短语，便于学生理解其含义。而听、读、演等活动，引导学生体会语句背后情感，在模 仿与表演中融入情境，深化对文本的理解，让学生在趣味互动中扎实地掌握知识，提高 语言素养。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演对话； 7. Practice. （1）完成课本P54的2. Look, read and circle. （2）完成课本P54的3. Look, write and say. 6. Role play. （1）教师示范。 （2）Group work. （3）Show time. 教师观察学生 完成练习的情 况，根据学生 表现给予指导 和反馈。 教师观察学生 组内合作情况， 提供必要的指 导和帮助。鼓 励学生展示， 并给予肯定和 表扬。
设计意图：通过完成练习，检验学生对文本内容的理解及知识点的掌握情况。教师示范对 话表演，为学生提供清晰直观的范例，帮助他们把握表演的要点与节奏；学生分组进行角 色表演，可锻炼合作交流能力，在互动中深化对对话的理解。
3. 能设计自己 的菜园并介 绍。 7. Draw and say. 学生设计自己的菜园，并用所学核心语言进行介绍。 教师引导学生 从主题出发， 回顾对话情景， 设计自己的菜 园，通过学生 的介绍，了解
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学生对语言知 识的掌握情况， 及时给予指导 和帮助。
设计意图：本阶段学习活动学生通过创设菜园提高学习兴趣，同时借助情景进行表达，达 到学以致用的目的。
Homework： 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Learn-B ，10分钟完成。（Need to do） 2. 完善自己的菜园，并向同学介绍一下。（Choose to do）
第三课时 Let’s Read
（一）语篇研读
What：本语篇是配图故事。讲述了小熊在收获的季节，忙碌而开心地在菜田采摘各种蔬 菜，一边收一边认真地数着自己辛勤劳作换来的果实。
Why：通过体会小熊辛勤摘菜并收获满满的过程，深切感受到小熊内心的欢喜，通过这 一学习内容使学生感受收获的快乐。
How：该故事为比较典型的配图故事，画面信息丰富，符合学段特点。故事中涉及蔬菜及 其特征的词汇，如：“cabbages 、carrots 、onions”，以及核心句型，如：“What are these/those My cabbages are big. I am happy.”故事简单、易于理解，语篇具有一定的教育意义。
（二）学情分析
前两课时学生已学过蔬菜的名称，以及如何用“Are these/those... What are these/those ”进 行提问。本课时讲的是小熊收菜的故事，语言相对简单，相信学生们能够很好地理解。基于学 生的已有知识基础以及贴合生活的情景，相信他们在学习过程中会更容易投入，对故事传达的 意义也能更有体会。
（三）教学目标
1. 在看、听、说的活动中，了解故事内容；
2. 在教师的帮助下，分角色表演故事；
3. 能体会劳动和丰收的喜悦，能对故事内容表达自身的感受。
（四）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说的活动中， 1. Warm up. 教师播放课本P52的歌曲They’re Tomatoes，学生听、唱， 教师观察学生 能否参与互动
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了解故事内 容； 在演唱歌曲的过程中，复习本单元核心词汇和句型。 2. Lead in. （1）教师出示菜园图片，引导学生说一说菜园都有什么 蔬菜？ （2）教师出示今天的故事人物小熊，让学生们猜一猜他 会摘什么菜，引出今天的学习内容。 3. Picture reading. （1）教师呈现语篇图片，通过观察图片猜测故事内容。 教师：Look at these pictures. What vegetables can you see （2）教师及时用简笔画或图片呈现学生捕捉到的信息， 并用核心语言询问，引导学生回答。 4. Listen, read and act. （1）图片环游。逐图听音、跟读、模仿、表演。教师可 以以第一幅图为例进行示范并利用板书呈现简笔画和关 键信息，辅助学生理解故事意思。 （2）借助动作、表情理解They are big. I am happy. 的意 思，感受小熊收获的喜悦。 5. Listen and follow. 听录音进行跟读，模仿语音语调，分角色朗读。 和交流，给予 鼓励。 教师根据学生 表达，评估知 识的掌握程度 并进行指导和 帮助。 教师可观察学 生参与度、发 言准确性及语 言运用熟练 度，根据这些 表现给予及时 指导，调整教 学策略。 教师通过学生 读音的准确 性、流利度及 时给予帮助。
设计意图：导入环节在于激发学生兴趣与好奇心；图片环游引发思考，猜测故事内容；提 示问题引导深入理解；听音模仿，培养语言感知和表达能力，为后续学习奠定基础。
2. 在教师的帮 助下，分角色 表演故事； 6. Practice. （1）完成课本P56的2. Listen and number the pictures. （2）完成课本P56的3. Look and write. 7. Act out the story in groups. 学生在小组内分角色表演故事。 教师观察学生 练习的完成度 和准确性，了 解学生理解程 度；观察学生 能否根据图片 进行角色扮演， 并根据学生的 表现给予指导 或鼓励。
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设计意图：此阶段学习通过完成课本练习可以巩固学生对故事中情节的理解与掌握，强化 知识记忆。角色扮演能让学生身临其境地感受故事场景，提升语言运用的实际能力。
3. 能体会劳动 和丰收的喜 悦，能对故事 内容表达自身 的感受。 8. Look, think and say. （1）Watch a video. 观看《丰收的热烈》，感受劳动带来的收获，以及丰收 的喜悦。 （2）小组讨论。在组内说一说自己的感受。教师可引 导或帮助鼓励学生用简单的词句或汉语表达观点。如： They are great. They are happy. ... 教师观察学生 的分享情况， 适时给予指导 和鼓励，并根 据学生的分享 情况，进行评 价。
设计意图：此活动设计在于深化学生对故事的理解与意义的思考。通过观看视频，让学生 体会到，不论做什么只有自己实实在在地付出，才会在收获的那一刻，心中充满喜悦；懂 得劳动的过程很辛苦，一定要珍爱劳动成果。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读Let’s Read ，10分钟完成。（Need to do） 2. 在课本插图的帮助下用英语简单讲一讲故事。（Choose to do）
第四课时 Phonics
（一）学情分析
学生已经学习了26个字母在单词的读音以及5个元音字母在开音节中的发音规律，学生能 运用这些拼读规则拼读单词，对字母发音以及字母组合的发音有了一定基础。本单元学生将进 一步学习字母组合or在单词中的发音。
（二）教学目标
1. 通过听、读、拼等活动了解字母组合or在单词中的发音；
2. 能够运用所学发音规则进行单词拼读；
3. 能够读出绘本并借助图片信息理解故事内容。
（三）教学活动建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听、 1. Warm-up. 在课前开展唱
读、拼等活动 （1）Sing a song. Phonics的歌谣
了解字母组合 学生与教师进行简单的问候，并跟着播放的歌曲视频演 活动，观察学
or在单词中的 唱歌曲Phonics Song。 生对歌曲的熟
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发音； （2）Review. ①教师呈现ar 、ir字母组合，回顾发音规律。 ②逐一出示学过的ar 、ir字母组合的单词并通过闪卡，复 习ar 、ir在单词中的发音。 2. Learn the new sounds. （1）Listen and repeat. ①教师播放录音，学生通过听音来认识单词morning、 short 、corn 、horse的发音。 ②通过刚才的听音，梳理or在单词中的发音。 （2）Listen and read. 教师再次播放录音，学生听音、指认并跟读，出示图片 匹配单词发音和意思。 3. Spell the word. （1）拼读单词。教师示范，解码单词sh-or-t，整合单 词short。学生模仿解码并整合余下三个单词morning、 corn 、horse。（注意指导or 、ing 、sh的发音） （2）Do and spell. ①学生根据听到的发音，从黑板上字母卡片中选取对应 发音的字母和字母组合拼出单词。教师出示单词图片与 之匹配，引导学生进一步理解意思。 悉程度，通过 复习学过的字 母组合，了解 学生对已学发 音规律的掌握 程度。 教师通过观察 学生听读的准 确性以及指认 的反应速度， 评估学生对学 习内容的掌 握，进而给予 针对性的指导 与帮助。 教师通过学生 的表现，在学 习过程中及时 发现问题并做 好引导。 教师借助多种 小练习活动， 观察学生的参 与状态与反应 速度。通过这 些活动，了解 学生对字母组 合or 的掌握程 度，依据学生 在练习中的表 现给予发音纠
morning
②教师伸出胳膊，按照胳膊关节进行划分，示范拼读方 式，如： m-or-ning morning ③教师引导学生模仿动作一起来拼读单词。集体练习， 小组练习，个人展示。 ④师生—生生评价。 4. Practice. （1）完成课本P57的2. Listen and circle. （2）完成课本P57的3. Listen and chant. 学生听录音并跟 唱语音歌谣。
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正，引导学生 正确掌握字母 组合的发音。
设计意图：以听 Phonics 歌为起点，激发学生兴趣，让其初步感受字母及字母组合的发音， 营造积极的学习氛围。随后的听音、跟读、梳理发音等环节，旨在系统地引导学生掌握字 母组合在单词中的发音规律，提升语音意识，解码整合单词，加深对发音规则的理解与应用。 整个学习理解部分的活动从感知到实践，全面培养学生的语音认读能力，为后续拼读打好 基础。
2. 能够运用所 学发音规则进 行单词拼读； 5. Spell and read. （1）教师出示一些含有 or 字母组合的新单词，学生尝试 解码单词并朗读。 （2）邀请个别学生利用字母卡片组成含有 or 字母组合的 单词，其余学生解码并朗读。 （3）学生 2 人一组，一人摆放字母卡，另一人快速拼读。 （交换角色。） （4）选取代表上讲台展示。 教师通过学生 的表现，在学 习过程中及时 发现问题并做 好引导。
设计意图：这部分练习的设计意图在于强化学生对含有 or 字母组合发音规则的掌握与运用， 通过出示新单词让学生拼读，检验他们对发音规则的理解程度，同时提升其见词能读的能力。
3. 能够读出 绘本并借助图 片信息理解故 事内容。 6. I can read. （1）出示拼读绘本。 （2）学生根据自然拼读的规则，阅读绘本。 （3）学生借助图片信息猜测故事内容，并与小组同学进 行讨论。 （4）每组派代表进行绘本内容朗读和解释，评选最佳朗 读小组和最佳剧情解说小组。 （此环节使用呈现字母 or 在开音节中发音规律的绘本或 其它资源。） 7. Summary. 在教师的指导下，学生回顾本课学习的内容，进行梳理 总结，自我评价。（利用书上评价表 Self-assessment） 教师通过活动 巩固发音规 律，同时根据 学生的分享， 了解学生学习 的情况，及时 给予帮助。
设计意图：这个活动借助新的内容，巩固已学拼读知识，实现见词能读的能力迁移，在阅读中， 学生可将拼读规律应用于陌生单词，增强解码能力。
Unit 8 Vegetables
Homework: 1. 根据所学拼读规则，利用字母卡摆出含有 or 字母组合的单词，并拼读出来。（Need to do） 2. 朗读绘本（或其他资源）。（Choose to do）

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