资源简介

七下英语Unit7写作课教学设计
——郑州外国语学校朗悦校区 贾艳红
一、课型说明
写作课
二、内容分析
1、课标要求
《义务教育英语课程标准》(2022版)指出，能选用正确的词语，句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范；积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。本节写作课要求学生先通过分析,复习例文里面有关写记叙文的关键要素what、who、how、where,以及以思维导图的形式总结记叙文的文章结构。然后口头描述自己生活中的一次学校旅行经历或者一次特殊的或者难忘的生活经历，使用一般过去时和第一人称（主人称）描写自己的一次学校旅行经历或者一次特殊的或者难忘的生活经历。本单元的主题属于“人与自我”主题语境范畴,“生活与学习”主题群,取材于三级目标子主题“丰富、充实、积极健康的生活”。在话题和主题意义上,本单元以“特殊的一天”为主线,围绕学生个人经历的描述、学校旅行的体验和日记的撰写展开。主题意义在于学生能够通过用英语描述自己的特殊经历(如学校旅行、周末活动等),并能够反思这些经历对自己的影响。在描述的过程中,学生可以表达自己的情感和观点,提高自身的语言运用能力。
本节写作课以课本给出的例文进行文本分析，分析文章结构和语言特点，为后续学生描写中学生生活习惯搭建脚手架，同时为学生设置了pair work和group work的讨论活动，任务层层递进，让学生能够积极参与课堂活动，与同伴一起就本节课主题进行讨论，合作完成学习任务。
本节课引导学生主动参与课堂，通过分析文本结构和文本要点，引导学生学习如何描述自己的一次学校旅行经历或者自己特别的或者难忘的一天；通过pair work和group work对本节课的写作进行结构和要点（wh—questions）的分析和归纳；在描述过程中，学生可以表达自己的情感和观点，提高自身的语言运用能力。通过本节课的写作学习，引导学生珍惜生活中的难忘时刻，培养学生积极向上的人生态度。
2.教材解读
本单元是人教版初中七年级下册《英语》教材(2024年10月第1版)第7单元A Day to Remember写作课。从内容上看，写作任务链分为两个活动。活动2a要求学生回答问题，引导学生回忆自己的学校旅游经历。问题包括:“你（们）学校旅行去了哪里 ”“你（们）学校旅行做了/看到了什么 ”“你（们）学习学校旅行感觉如何？”以及“你（们）从学校旅行中学到了什么 ”。该活动不仅帮助学生梳理后续写作的要点，还有助于学生理解1b范文的写作思路。活动2b要求学生根据活动2a的回答，撰写一篇关于自己的学校旅行经历的文章。写作任务不仅帮助学生巩固本单元所学内容，还培养了他们描述自己的经历和感受的能力，最终引导学生学会总结自己从经历中所学所得，从而学会珍惜生活中的每一个特殊的或者难忘的时刻。
知识要点：
词汇：agree, agree with, explore, tent, cucumber, from... to ..., fill, basket, teach, branch, leaf, first...finally, think of, grain, fresh, certainly, diary, entry, went on a school trip, picked strawberries, grow fruit, every grain comes from hark work.
句型：--How was one’s weekday
---It was...
--What did you/he/she do
--I/ He visited a science museum/ did homework.
--How did you feel -- I felt.../ I learned...
重难点：使用一般过去时和第一人称（主人称）描写自己的一次学校旅行经历或者一次特殊的或者难忘的生活经历；
突破点：能够运用本节课所学描述自己的经历和感受以及从经历中所学所得。
三、学情分析
1.基础知识
本单元话题是“特别的一天”,涉及描述过去的经历和学校旅行。学生在之前的学习中,已经接触过描述过去事件的简单过去时态以及学校旅行等相关话题,因此对此话题有一定的了解；学生在小学阶段已经学会了使用一般过去时描述过去的经历,掌握了一些描述过去事件的基本词汇和句型,如“visited”、“lost”、“tried to help”等,这为学习本单元内容打下了良好的基础。学生在之前的学习中已经接触过描述感受和活动的形容词,如“interesting”、“terrible”等,这有助于他们用更丰富的语言表达自己的经历和感受。但是学生在描述复杂经历或者情感时，可能会遇到词汇和表达上的困难；学生在使用一般过去时描述事件时可能会出现动词过去式形式上的错误（尤其不规则动词变化）。
2.行为习惯
学生在上一课时已经学习如何阅读长篇文章的阅读技能，并具备了分析记叙文写作要素的能力，本节课通过引导学生分析归纳Sam的学校旅行经历，由人及己，引导学生回忆自己特殊的或者难忘的生活经历，并对自我的生活经历进行理解和反思。
3.关键能力
上本节课时，学生已经具备对文章结构进行梳理的能力，通过阅读1b中Sam的学校旅行经历，学生完成对记叙文类型文章的结构分析和要点归纳总结，从而能够学会迁移运用在后面的写作中。
四、学习目标
基础性 目标 1.我能够基于文章1b，以思维导图的形式梳理出介绍学校研学类文章的结构和各部分的要点；
拓展性 目标 2.我能够列出学校研学活动类文章的时态，人称和写作要点，并梳理出介绍学校研学活动的文章结构；
3.我能够正确使用谈论学校研学活动的特殊疑问词wh-和一般过去时来描述一次学校研学活动。
挑战性 目标 4.我能够根据自评和互评修正和完善自己的文章。
五、实现路径
预备性知识 学习 课前：完成预备性知识练习。 任务：学生能够根据视频说出他们的旅行地点，他们做了什么以及我们从中学到了什么。
基础性目标实现路径 课前：阅读1b文章,回答和记叙文相关问题，了解记叙文文章写作结构和写作要点。
课堂： 师生问答。
拓展性目标实现路径 课前：85%以上的学生完成拓展性练习。 课堂： 展示写作要求，学生审写作的时态、人称和要点。 再看写作要求，列出写作文章的结构和相应的短语、句式。 自行创作，根据给出的评价表进行自评，生生互评。
挑战性目标实现路径 课堂：根据自评和互评修正和完善自己的文章。
课后：鼓励10%-20%程度较的学生自主完成挑战性练习。
六、课堂流程
活动阶段 活动时间 教学活动 学生活动 设计意图
Warming up and Revision 3分钟 1.播放导入视频，引导学思考问题； 2.提出问题。 Where did they go What did they do What did you learn from the video 学生观看视频，思考并回答问题。 帮助学生复习并激活本节课的写作背景
Pre-writing 12分钟 展示1b文章，提出问题。 What was the date Where did they go How was the trip What did they do/see What did he learn 展示文章并引导学生根据文章关键词或者中心句总结文章结构。 引导学生思考自己的学校旅行经历或者一次难忘的个人经历，回答问题。 What good habit(s) do you have What bad habbit(s) do you have What can you do to improve your eating habits 阅读文章1b，同伴讨论并回答问题。 学生阅读并总结文章结构。 小组讨论，根据自己的学校旅行经历或者一次难忘的个人经历回答问题。 通过对1b文章的分析，梳理写作结构，为后面写作做铺垫；通过对1b例文中的要点分析以及根据自己的一次学校旅行或者特别的/难忘的一次经历讨论，引导学生在后面的写作中学会对写作要点进行适当展开。
While-writing 15分钟 展示写作要求，引导学生对写作题目进行审题立意； 引导学生对写作题目进行谋篇布局； 展示和写作要点有关的词句积累； 巡视全班，适时给予帮助和指导。 根据教师的引导完成对写作题目的审题立意； 根据教师的引导完成写作结构； 独立思考，说出与写作要点相关的词句； 写作。 为学生搭建写作脚手架，便于学生后面独立写作。
Post-writing 5分钟 展示写作评价标准； 引导学生进行自评和生生互评。 学生参照写作评价标准进行自评和生生互评。 帮助学生发现自己写作中的问题（如语法、结构、逻辑等），互相提供改进建议，从而提升写作水平。
Summary 3分钟 展示本节课写作结果，引导学生总结复盘。 学生根据教师引导回顾本节写作课写作框架。 复习回顾本节课所学。
Feelings 1分钟 播放与“特殊的一天”相关的视频：If you try to learn something new each day, you’ll make each day special. 学生观看视频,引导学生珍惜当下每一天，每一天都是特殊的一天。 升华本节课情感。
Homework 1分钟 布置作业及挑战性任务 跟随引导，明确相关练习。 帮助学生巩固课堂所学。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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