资源简介

第9课 两宋的政治和军事
课程标准
通过了解两宋的政治和军事，
认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。
教材分析
本课为普通高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”中的第九课《两宋的政治和军事》。该单元可分为三个阶段：两宋的政治和军事，少数民族政权的对立与统一，两宋时期的经济与社会文化变迁，叙述了少数民族政权逐渐走向统一的历史史实，深化了民族统一的内涵，这一时期经济文化也有了新的发展变化。
本课则共分为四个子目“宋初中央集权的加强”、“边防压力与财政危机”、“王安石变法”和“南宋的偏安”，四条内容之间互为背景，层层深入，反映出两宋政治与军事的渐进性发展。本节课以“变”与“不变”为主线，贯穿始终，以问题形式突出变与不变的内涵，从而深化对本节课重点知识的理解，掌握好北宋初年强化中央集权的措施以及带来的影响，理解王安石变法的破局求变的历史背景及具体措施。从民族关系的角度分析两宋时期与少数民族政权之间的关系，理解以钱财换和平的原因。
教学目标
1、通过了解宋初中央集权的加强，认识两宋在政治、军事等方面出现的新变化。（时空观念、史料实证、历史解释）
2、理解范仲淹庆历新政与王安石熙宁变法的时代背景、具体措施与历史影响。（唯物史观、时空观念、历史解释）
3、通过分析地图，明白辽宋夏金多民族政权并立的局面。（唯物史观、时空观念、历史解释）
4、感悟范仲淹忧国忧民、王安石勇于改革、岳飞保家卫国的崇高精神。（家国情怀）
教学过程
【导入新课】
【教师】“半部论语治天下”导入
（设计意图）以历史人物赵普的美誉“半部论语治天下”的故事导入，突出儒家思想在北宋政治制度建设祈祷的重大作用，也为课堂最后一题埋下伏笔。
过渡：从变与不变中看两宋的政治和军事。
【讲授新课】
崇文中的集权之变
材料1. 唐朝的灭亡与藩镇割据脱不了关系，五代中的后梁与后唐都是由唐末时期的节度使创建，而朱温与李克用也皆是唐臣，他们做大之后，对大唐王朝有着很大的威胁。
材料2. 960年(后周显德七年)周世宗病逝, 7岁幼子宗训(即恭帝)继位不久,负责京师防务、掌握禁军大权的归德军节度使殿前都点检赵匡胤,在其弟赵光义和赵普、石守信等人策划下,以“北汉结契丹入寇”为名,率兵出征,行至京师城北的陈桥驿,诸将以黄袍加在赵匡胤身上,拥立为帝，建立宋朝。
材料3.亲身经历过“五代十国”战乱的赵匡胤明白，只有限制武将权力，加强中央集权，才能维护王朝的内部稳定，避免再次出现“五代十国”的割据局面。
追问一：为什么崇文？
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）以追问形式让学生学会在材料中寻求答案，学会结合历史背景得出结论的方法。崇文抑武是北宋主要的治国方略，贯穿本节课，从政策出台背景出发，了解当时的历史环境。
过渡：从崇文抑武过渡到防止武将篡权再到防止大权旁落到集权于中央。
追问二：如何集权？
防 制 变
藩镇过重 集权
武将专权 崇文抑武
总结：集权措施的特点：
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）以表格形式展示知识框架，让学生学会理顺知识脉络，学会寻求知识的整合性以及连贯性。以“事为之防，曲为之制”的角度分析仿的是什么？变化又是什么？
过渡：行政上分权、军事上强化京师队伍，治国理念上崇文抑武。
易混辨析
崇文抑武的实质：
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）崇文抑武容易理解错误，又是抑武的理解是最容易出错的地方，通过对崇文抑武政策的辨析加深学生对政策的认识。
过渡：文官政治提升了文官的社会地位，对社会产生重大影响。
合作探究
1.宋初重用文官的影响？
材料4.“重文轻武”的产生，推动了教育事业的开展，全国各地普遍设立学校，文人的地位大大的进步，读书人“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” ，宋代的文化出现空前的繁盛。
材料5.宋太祖赵匡胤吸取唐末五代武将战乱的教训，为了保证国家长治久安。把重文抑武作为宋朝基本国策，重文抑武即所谓:“重文教，轻武事”(《续资治通鉴长编》卷一八)。
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）本题目的设计主要是为了让学生理解科举制以及文官政治对当时社会的影响，阶层的流动性、平民社会的发展、重学风气的形成等都是北宋社会的新变化。
过渡：崇文抑武是集权措施之一，分析集权措施的利与弊。
2.分析宋初加强专制集权的利与弊？
材料6.吾宋制治，有县令，有郡守，有转运使，以大系小丝牵绳联，总合于上。虽其地在万里外，方数千里，拥兵百万，而天子一呼于殿陛间，三尺竖子驰传（zhuan）捧诏，召而 归之京师，则解印趋走，惟恐不及。——苏洵《嘉祐集》
材料7.凡开物务，尽立规绳。予小子缵绍丕基，恭禀遗训…更赖将相公卿，左右前后。恭遵先旨，同守成规。——宋太宗
材料8.本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。兵也收了，财也收了，赏罚行政，一切收了，州郡遂日就困弱。——朱熹
时期 收入（单位：贯） 支出（单位：贯）
真宗（1021年） 15085万余 12677万余
仁宗（1049年） 12625万余 所出无余
英宗（1065年） 11613万余 13186万余
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）本题目的设计主要是让学生加深对集权措施的理解，明白北宋社会积贫积弱局面形成的背景。积贫局面形成不是因为政府收入少而是支出太大，更加突出了官僚机构的膨胀与军队扩充带来的负面影响。
过渡：以兵立国但又消极防御，守内虚外的局面形成，造成外交中的屈辱。
二、外交中的一成不变
追问三：不变的是什么？
1.民族关系
北宋与辽：
北宋与夏：
问题：如何评价以钱财换和平？
分析：北宋积贫积弱局面形成的历史背景
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）以钱财换和平体现了北宋政治上的屈辱与无奈，换来的是暂时的和平，根源依然是积贫积弱的困局。对困局出现原因的分析其实是对前面知识的总结和复习，加强学生对重点知识的落实。
过渡：从庆历新政到王安石变法，改革步伐并未停止。
三、困局中的破局求变
追问四：如何破局？
1.王安石变法的内容
富国之法
强兵之法
取士之法
问题：王安石变法的措施分别解决了冗费/冗兵/冗官哪个问题？
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）以表格形式展示知识，了解王安石变法的内容，思考对三冗局面的调整方向以及对崇文抑武政策的调整。
过渡：王安石变法目的为了富国强兵，改变宋代的困局。
2. 王安石变法的评价
材料9.熙宁、元丰之间，中外府库，无不充衍，小邑岁积钱米，亦不减二十万。 —《宋史》
材料10.元丰四年、五年 , 宋夏之间两次大战, 宋军中义勇、保甲约占一半, 这两场战争都以宋军败北 、死伤数十万人而告结束…… —吴巨洪《浅谈王安石变法失败的原因及启示》
材料11.因范之政见，先重治人而后及于治法，王则似乎单重法不问人。只求法的推行，不论推行法的是何等样的人品……而安石之开源政策，有些处又跡近于敛财……那时的百姓，实有不堪再括之苦……还带有急刻的心理。 ——钱穆《国史大纲》
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）王安石变法是本节课重点内容，通过对变法内容的学习以及对变法造成的影响进行分析，理解变法失败的主要原因，对于历史上的改革应如何看待。
过渡：王安石变法有无实现富国？强兵？有无破局？
过渡：司马光反对变法，新党旧党争权夺利，北宋走向灭亡，1127年靖康之变，北宋灭亡，南宋建立，偏安一隅。
四、偏安中的似变未变
追问五：南宋时期变与不变的是什么？
材料12.南宋初年，宋与金对抗中素质明显提高，形成几支较有战斗力的部队，尤以岳飞指挥的岳家军战绩卓著。 此后宋金之间又发生几次战争，南宋地位稍有上升，不再向金称臣，而是“世为侄国”，继续维持南北对峙的局面。
变:
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）通过南宋外交上地位的变化以及南宋中兴四将显示出南宋军队战斗力的增强，外交关系有所提升的历史史实，突出变字。
过渡：变的是军事力量，不变的是什么？
材料13.高宗当然不可能将岳飞释放，因为第一，他怕和议没法坚持下去；第二，释放岳飞意味着当初的兴狱即为有意制造的冤狱···第三，他怕岳飞怀恨在心，留下后患。——龚延明《岳飞》
材料14.从深层的政治文化角度来看，岳飞是死于宋代文官集团的集体迫害。
——付月《宋朝的崇文抑武政策和岳飞之死》
不变：
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）变与不变的历史现实向我们展示出南宋实力稍有增强，但是从治国理念上看依然没有跳出崇文抑武的思想，没有突破以钱财换和平的卑微地位。
过渡：再谈变与不变，从另外一个角度分析变与不变的内涵。
合作探究
再谈“变”与不“变”
请同学们根据汉唐宋强化统治的相关举措，从汉唐宋集权的角度分析两宋时期“变”的是什么？从治国指导思想的角度分析“不变”的又是什么？
学生：学生代表回答。
教师：点拨学生答案，分析材料。
（设计意图）再谈变与不变从另外一个角度分析，在复习知识的同时，理解历代王朝强化集权的措施以及治国思想的一成不变。本题目是对本节课知识内容的总结与升华，体现出对重难点知识的落实，也是对学生学习情况的检验，为下一步教学提供思路。
【小结】展示本节课基本知识，重温历史发展历程。
【板书设计】
第9课 两宋的政治和军事
变：集权之变
破局求变
不变：外交不变
偏安未变
【教学反思】
本课对教材内容进行了梳理整合，分为四个部分：崇文中的集权之变、外交中的一成不变、困局中的破局求变、偏安中的似变非变，四个子目呈现出的是本节课重点内容，从变与不变中体会历史发展的历程。在教学过程中，由于本节课内容较多，涉及到的史料比较丰富，学生在阅读史料方面的能力有所欠缺，教师在引导学生过程中有些过于表面化，没有带领学生深入思考、认真分析史料的价值。在本节课中还存在赶进度赶时间的问题，在以后的教学中，要稳住课堂进度，抓住学生思考点，深挖教材，深挖史料，让学生学会分析史料理解史料，进而总结历史结论。

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