资源简介

Unit 5 What were you doing when the rainstorm came Section B (2a-2e) 第 5 课时教学设计
课题基本信息
课题 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came Section B (2a-2e)
学科 英语 年级 八年级 单元 Unit 5
版本 GO for it 版 册别 下册
1.教学背景分析
学生此前已对过去进行时有初步认识，具备一定基础。但在复杂语境中准确运用该时态，以及通过阅读深化理解存在挑战。本部分文本围绕历史重大事件展开，能助力学生在丰富情境中巩固语法知识，提升阅读技巧，同时引发对事件影响及意义的深度思考。
2.学习目标与学习效果评价设计
学习目标 评价内容与方式
精准且熟练运用过去进行时，描述历史重大事件发生时人们的行为。 灵活运用略读、扫读等阅读技巧，快速且准确获取文章关键信息。 透彻理解文章细节，能正确判断相关信息的正误。 结合自身经历，用英语清晰、流畅地描述对重要事件的记忆与感受。 课堂提问：围绕过去进行时的运用及文章理解进行提问，实时考查学生知识掌握与运用能力。 阅读练习：通过完成阅读理解题目，评估学生阅读技巧的实际掌握和运用情况。 小组讨论与发言：观察学生在小组讨论中的参与度、观点表达及对文章的理解深度，评价其合作学习与语言表达能力。 课后小作文：布置相关主题作文，评价学生对过去进行时及话题的综合运用和创新思维能力。
3.学习重难点及突破方法
学习重难点 突破方法
深刻理解并灵活运用过去进行时于复杂语境。 熟练掌握阅读技巧，精准判断文章信息。 从自身视角深入思考重要事件意义，并能用英语有效表达。 剖析文章典型句子，创设多样化语境，强化过去进行时理解与运用训练。 系统讲解并大量示范阅读策略，开展针对性专项练习，提升阅读技巧。 组织小组深度讨论、个人反思写作等活动，引导学生深入思考并积极表达观点。
4.教学过程
教学环节 师生活动 设计意图 二次备课
1. 导入（Lead - in） 播放一段节奏紧张、音效逼真的新闻报道音频（报道中包含重大事件发生时的混乱场景声音），同时展示一系列重大事件（如体育赛事夺冠瞬间、航天发射成功等）的模糊动态图片，吸引学生注意力。音频播放和图片展示结束后，提问：“同学们，刚才听到和看到这些，你们想到了哪些让自己印象深刻的大事？当这些大事发生时，你们正在做什么呢？” 鼓励学生自由发言，分享经历，用简单英语或中英夹杂表达，营造轻松开放氛围，自然引出课程主题。 通过视听刺激和互动提问，迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣，紧密联系生活实际，自然引入主题，为后续学习奠定良好基础。
2. 呈现（Presentation） 展示课本 2a 图片，引导学生仔细观察图片细节，如人物表情、动作、场景布置等。提问：“从这些图片中，大家能猜到文章会讲哪些事件吗？” 让学生大胆猜测，激活思维，培养观察力和预测能力。 技巧讲解：在黑板上写下 “标题（Title）”“首句（First Sentences）”，讲解阅读技巧：标题往往揭示文章核心，每段首句常概括段落主旨。以本节课文章标题 “Do You Remember What You Were Doing ” 为例，引导学生分析标题可能暗示的内容，即回忆重大事件发生时的行为。然后展示文章每段首句，让学生快速浏览，预测文章大概走向。 快速浏览：给学生 2 - 3 分钟，快速浏览文章，要求学生圈出文中提到的重大事件及发生时间。之后请学生分享答案，明确文章中 “Dr. Martin Luther King was killed（1968 年 4 月 4 日）” 和 “the World Trade Center in New York was taken down by terrorists（2001 年 9 月 11 日）” 这两个事件。 精读分析：逐段带领学生精读文章。先让学生齐声朗读段落，再圈出含过去进行时的句子，如 “We were eating dinner in the kitchen when we heard the news on the radio.” 详细分析句子结构，讲解 “when” 引导的时间状语从句与过去进行时搭配规则。对于长难句，如 “Even the date — September 11, 2001 — has meaning to most Americans.” 进行结构拆分，帮助学生理解。同时，结合上下文讲解新单词和短语，如 “completely（完全地）”“shocked（震惊的）”“take down（摧毁）” 等，通过动作演示、近义词对比等方式辅助理解记忆。 借助图片预测、技巧传授、浏览精读等环节，逐步引导学生深入理解文章，掌握过去进行时在文本中的运用，同时培养阅读策略和语言分析能力。
3. 练习（Practice） 让学生独立完成课本 2c “Read the passage again. Are the following statements true (T) or false (F), or is the information not given (NG) ” 的练习。教师巡视，观察学生答题情况，适时给予提示。练习结束后，逐题核对答案，邀请学生分享判断依据，针对理解有误或易混淆题目，再次引导学生回归文章相关段落，强化对文章细节的理解和阅读技巧运用。 语法巩固：开展 “时态魔法变身” 游戏。教师在 PPT 上展示一系列一般过去时句子，如 “He played football yesterday.” 让学生在规定时间内将其变为过去进行时句子，小组竞赛形式进行，每个小组推选一名代表在黑板上书写答案，其他组员可在座位上辅助。完成后，小组间互相批改打分，教师点评总结，强调过去进行时结构易错点。 听力强化：播放一段关于历史事件的英语新闻听力材料（材料中包含过去进行时句子，描述事件发生时人们的活动）。学生听第一遍时，要求他们整体感知内容，确定事件主题；听第二遍时，记录下材料中使用过去进行时描述的人们的行为。听力结束后，学生分享记录内容，教师核对答案，针对听力难点词汇和句子进行讲解。 多样化练习形式从不同维度巩固知识，细节判断强化阅读细节理解，语法游戏提升语法运用熟练度，听力训练增强语言综合感知能力，全面提升学生语言技能。
4. 产出（Production） 组织学生分组，根据文章内容进行角色扮演。如一组学生分别扮演罗伯特 艾伦及其父母，重现听到马丁 路德 金遇刺消息时的场景；另一组扮演凯特 史密斯和她的朋友，演绎世贸中心遇袭时的情景。每个小组自行分配角色、编写对话（需包含文章中的关键信息和过去进行时句子）并进行排练。排练时间 5 分钟，之后小组依次上台表演，其他小组认真观看，表演结束后进行投票评选，选出 “最佳表演组”“最佳语音语调组”“最佳创意组” 等，给予相应小奖品鼓励。 创意写作：让学生根据课本 2e “Make notes about an event you remember well.” 的提示，进行创意写作。教师先在黑板上列出写作框架，包括事件名称、时间、地点、人物（自己及周围人）、当时行为、事件重要性、记忆原因等。学生结合自身经历，运用过去进行时描述一件印象深刻的事件。写作过程中，教师鼓励学生大胆想象、丰富细节。完成初稿后，小组内成员互相交换作文，进行 peer - review（同伴互评），从语法准确性、内容丰富性、逻辑连贯性等方面提出修改建议，学生根据建议完善作文。 小组角色扮演让学生在真实情境中运用语言，锻炼口语表达、团队协作和表演能力；创意写作培养书面表达和创新思维，同伴互评促进学生相互学习、共同进步。
5. 总结（Summary） 教师引导学生一起回顾本节课重点内容，在黑板上以思维导图形式呈现，包括过去进行时在文章中的具体运用（句子结构、搭配）、阅读技巧（略读、扫读、通过标题和首句预测）、文章涉及的重大事件（马丁 路德 金遇刺、9 11 事件）。 学生分享：邀请 2 - 3 名学生分享本节课学习收获，如掌握的新语法知识、阅读技巧提升、对重大事件的新认识等，以及在小组活动中的体会。 作业布置：布置课后作业，一是阅读一篇关于其他重大历史事件的英语文章，并完成相关阅读理解题目；二是将课堂上的创意作文进一步修改完善，整理成一篇完整的英语短文，要求语法正确、内容生动、逻辑清晰，下节课进行部分展示分享。 知识回顾帮助学生梳理要点，强化记忆；学生分享了解学习反馈，促进反思；作业布置巩固课堂所学，拓展学习深度和广度。
5.板书设计
Unit 5 What were you doing when the rainstorm came 文章事件： Dr. Martin Luther King was killed (April 4, 1968) World Trade Center was taken down (September 11, 2001) 过去进行时： 结构：was/were + 动词 - ing 例句：We were eating dinner when we heard the news. 阅读技巧： Read the title Read the first sentences of each paragraph Skim（略读）and scan（扫读） 重点词汇：completely, shocked, take down, realize, etc.
6.教学反思与改进

展开更多......

收起↑