资源简介

17《挽救民族危亡的斗争》教学设计
一、教材分析
本课位于《中外历史纲要（上）》第五单元的第三课时，位于大单元主题“大时空视域下国家意识的重构与发展”中的第三部分，主要是从近代国家观的初现的视角审视甲午战争后挽救民族危亡的斗争与思想潮流。本课主要由几个联系密切的历史主题构成：戊戌变法、义和团运动、东南互保、《辛丑条约》，在甲午中日战争的刺激下，国人的近代国家意识也逐渐形成发展起来，戊戌变法是资产阶级登上历史舞台后对近代国家观的初次实践，义和团运动是在民族矛盾激化下一种自发民族精神的群体性表达，东南互保是在内忧外患下清王朝集权体制难以维系、地方离心的趋势发展的典型体现，作为一系列挽救民族危亡失败以及帝国主义列强扩张殖民需求的结果，《辛丑条约》使清政府彻底沦为洋人的朝廷，激化了国内民众的不满，为后续的清末新政和辛亥革命埋下了伏笔。
二、核心素养目标
1. 通过梳理甲午战争后国内各阶层国家意识的形成与发展，引导学生认识其背后存在的时代与阶级的原因，认识到社会存在决定社会意识，学会用唯物史观去审视复杂的历史问题。（唯物史观）
2. 能够把握甲午战争后中国所处阶段的特征以及西方列强正在迈入帝国主义时代，认识个历史事件的发生都有其特定的时空原因。（时空观念）
3. 能够提取材料中的关键信息，进行合理的整理与归纳，认识戊戌变法、义和团运动、东南互保等与近代国家意识之间的特殊关系，并能验证已有的结论基础上提出自己新的观点。（名词解释，史料实证）
4. 通过视频、史料设身处地地体会历史人物所处社会环境及人物品质，感悟大无畏的变革精神和民族意识，认识“国家”、“中国”在当时的独特含义，增强对中华民族奋斗史的认同感。（家国情怀）
三、教学重难点
重点：戊戌变法与近代国家意识的关系
难点：甲午后各阶层抗争求索中对国家民族的理解以及反映的时代趋势
四、教法学法
教法：讲授法、问答法
学法：自主学习法、阅读思考法、合作探究法
五、学情分析
本课的授课对象是高一年级的学生，学生在初中已经接触过戊戌变法、义和团运动，对两个历史事件的背景、人物、结果有一定的认识，但不能从大时空发展的视野来观察这些历史事件，对东南互保等历史事件较为陌生，不能从近代国家意识的角度审视甲午后历史事件的演进变化。
六、教学过程
（一）导入
出示学者王尔敏的论述：“1894 年中日爆发甲午战争、此役中国战败、割地赔款，其冲击国人之沉痛醒觉，而危亡意识下，创生各种思想流趋。” 甲午战争后民族意识的逐步觉醒。
【设计意图】用视频导入激发学生的学习兴趣，拉近与历史的距离，引导学生设身处地地感受仁人志士等士子们表现出的爱国情怀和救国之志，并认识到甲午战争刺激了国人的救亡意识，为本课的正式学习做好铺垫。
（二）新课讲授
【自主学习反馈】你说我猜：由两位同学上台抽签，内容是我们学习过的晚清历史事件，其他同学进行提问，抽签的同学只能回答“是”或“不是”，台下的同学根据回答确定对应的历史事件。在学生进行完“你说我猜”的活动后进行归纳总结，落实本课的基础知识，认识社会各阶层挽救民族危亡斗争的基本状况。
【设计意图】通过生动活泼的方式调动课堂的氛围，通过生生互动无形中落实对戊戌变法、义和团运动等事件领导阶级、代表人物、活动地域、运动核心内容等基础知识，发挥了学生的主体作用，为后续的问题探究、思维升华奠定基础。
【一、国家观的初探——戊戌变法】
1.出示康有为 1898 年 6 月底呈送于光绪帝的《列国政要比较表》部分内容概要，
引导学生阅读材料，提取信息。
材料一：康有为1898年6月底呈送于光绪帝的《列国政要比较表》部分内容概要
第一，各洲诸国名号表。
按语：世界五大洲中，虽然亚洲历史最悠久，文化最深厚，但到19世纪末，亚洲多数国家已被欧美列强吞食，成为殖民地，这些国家的名字已经不能列入这张表了。“惟日本变法骤强，余皆耗矣”。第五，各国比较学校生徒人数表。“乃知今万国之势，竞智而不竞力，竞生徒而不竞兵伍”。第六，各国比较商务表。“列国之富在竞争，其富在商。国民之贫富，视其商务之多寡而可见矣”。第七，各国比较铁路匀算方里表。第十四，各国比较铁甲快船表。
——《康有为中外比较仿洋改制的另一代表作》
【评价任务 1-思考】1.根据材料，从中你能解读出维新人士的哪些变法诉求？
诉求：政治变革、重视教育、发展民族工商业、发展现代交通、军事
2.你认为康有为为何要将“各洲诸国名号表”位置放在最前面？
通过比较亚洲与欧美的差异以及日本维新后的巨大变化，激发光绪帝的危亡意识，坚定其变法的决心
【设计意图】通过史料价值、可信度高的一手史料引领学生的历史思维，锻炼学生从史料中提取信息并进行概括的能力，认识到维新派主张的变法是面面俱到的向西方学习的变法，并通过康有为对表位置的主观安排引导学生理解维新派在民族危机下变法的迫切和坚决、变法策略的多样以及主要依靠皇权进行变法的特点。
2. 出示梁启超《少年中国说》中的部分内容，引导学生进行小组合作探究，思考近代国家意识如何在戊戌变法中形成发展的。
材料三：夫国也者，何物也？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有主权，有服从，人人皆主权者，人人皆服从者。
——梁启超《少年中国说》
【学习活动-合作探究】你认为戊戌变法能实现梁启超所设想的“国家”吗？谈谈你的看法。
主权不完整——半殖民地半封建社会
人民没有权力——专制政治
法律——人治
【思考】戊戌变法与近代国家意识之间有怎样的关系？
戊戌变法没有实现中华民族的独立，虽影响力有限，但其实践解放了思想，推动民族资本主义的发展，推动了近现代国家意识的发展。
【设计意图】通过开放性、综合性的问题设计引导学生认识戊戌变法的局限性，但同时也能认识到虽然戊戌变法没有实现中华民族的独立，影响力有限，但其实践解放了思想，推动民族资本主义的发展，推动了近现代国家意识的发展。认识到戊戌变法长远来看对国家意识的发展，培育学生用发展、辩证的眼光看历史问题的能力。
【二、民族观的自发——义和团运动】
创设真实的历史情境：义和团运动期间，一位团民私自替政府拟了一份对外 “和约”。
一份对外“和约”
义和团运动期间，一位团民私自替政府拟了一份对外 “和约”。
“和约”虽不具法律效力，作为历史材料却真实地反映了作者的思想。 内容如下：
一、各国前所索赔款，一概作废。
二、各国应偿还中国兵费四百兆两。
五、将总署交还中国……
八、日本将台湾交还中国……
十一、所有教士各归其国，不准再来。
十九、外人不准在中国游历。
二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均需拆毁……
“和约”虽不具法律效力，作为历史材料却真实地反映了作者的思想。
【评价任务 2-思考】
1.这份“和约”中义和团是如何看待中外关系的？
2.你认为义和团为何会这样看待中外关系？
农民阶级的局限性，盲目排斥西方工业文明；民族危机加深，民族矛盾尖锐，下层民众对西方势力深入中国的不满，爱国热情的体现。
【设计意图】通过一名义和团团员的视角理解义和团眼中的“国家”以及“国家之间的关系”， 从下层民众的角度了解这一时期的国家民族观的表现，引导学生认识义和团的特点以及其产生的特定时代背景，理解义和团运动是在特殊的时空背景下的产物，感悟义和团反侵略的英勇精神以及爱国之情。
【三、王朝观的解构——东南互保】
出示清廷宣战后发给南方督抚的圣谕及南方的反应，通过“停还洋债”这一事件透视这一时期清廷中央与地方实权、西方列强之间的微妙关系。
材料一：现在统筹战备，迭经谕令各省筹饷练兵，共保疆土。惟库款支绌，饷项艰难，既与外洋决裂，所有各直省认还洋款，着即暂行停解，听候部拨，移充军饷。
——《军机处寄户部暨各省将军督抚等上谕》(1900年6月）
【思考】1.综合两则材料，为什么材料一中的上谕让以刘坤一为代表的东南督抚们“忧急欲死”？材料二：两江总督刘坤一作为“专辖各口商务”的南洋大臣，在奉旨后痛感棘手而“忧急欲死”。 ——《“宝鸭斋”长札释读》
【评价任务 3-思考】1.综合两则材料，为什么材料一中的上谕让以刘坤一为代表的东南督抚们“忧急欲死”？
2.这说明当时清朝的政治出现了什么问题？
【设计意图】通过南方督抚对中央圣谕的反应认识到旧王朝观已经逐渐瓦解，地方势力抬头并与西方势力建立紧密联系，这也预示了清王朝的衰亡。引导学生认识到旧的王朝观已经难以维持内忧外患的晚清，统治集团内容也出现了分裂，培育学生对这一具体历史事件的新认识，通过认知冲突提升学生对社会意识的理解。
【四、中国观的新解——《辛丑条约》后】
出示《辛丑条约》的基本内容及危害的表格以及《浙江潮》所发表的关于“中国”的言论，引导学生思考未来的出路。
材料：恒不以我之中国视中国，而以君主之中国视中国；且不以中国人之中国视中国；而以天下人之中国视中国。
——《浙江潮》所刊批评时文，1903
【评价任务 4-思考】结合《辛丑条约》的内容和材料，请你谈谈这时期出现的思潮认为怎样才能成为真正的中国？为什么会出现这样的思潮？
推翻君主统治，实现人民主权。
《辛丑条约》使清政府沦为洋人的朝廷，民族危机加深，清政府不得民心，革命思潮兴起。
【设计意图】通过时人的政治观点和《辛丑条约》对中国造成的巨大危害，引导学生认识到之前各阶层的救亡图存运动都以失败告终，要想要重构中国，就必须要找一条新的道路，明晰《辛丑条约》与辛亥革命的关系。
【学习活动-归纳分析】从鸦片战争到八国联军侵华，国人的国家民族观是如何变化的？这反映了什么？
【设计意图】引导学生通过结构图、时间轴的方式认识到近代以来国人的思想意识的变化，培育学生的史学贯通意识：两次鸦片战争改变了传统的华夷思想，天下观出现裂缝，后面太平天国、洋务运动等对国家出路的探索又加剧了传统中西观的动摇，在甲午之后的戊戌变法、义和团、东南互保又使得近代国家意识萌发，是受到西方冲击后近代化转型中思想维度的反映。
【升华】在挽救民族危亡中的探索当中，国人们一只在探寻两个核心问题：一个是何谓国家——是清王朝，是封建专制国家，还是近代独立主权的民族、民主国家？另一个是何以中国——怎样实现民族独立、人民解放？斗争方式如何？谁来领导？这也是后来一代代先进中国人所上下求索的关键。
（三）分层作业
分小组线上线下搜集资料，完善近代以来国家意识的发展脉络，围绕“传统天下观的裂缝”、“传统中西观的动摇”、“近代国家观的初现”为主题形成对应的研究报告。
【设计意图】通过分层作业的形式，适应不同水平学生的发展需要，既巩固了本课所学，又激发学生课后学习历史的兴趣，培养学生的史学研究精神与创新意识。加深学生对近代转型期的理解，无形中涵育学科核心素养，提升学生的史学素养。

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