资源简介

《第15课 两次鸦片战争》教学设计
一、教材分析
本课的课标要求为“认识鸦片战争对中国社会的影响，概述晚晴时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危机所作的努力及存在的局限性。”
本课作为教材专题五晚清时期的内忧外患与救亡图存的开篇章，其重要性不言而喻。它是中国历史的转折点，它是中国由传统国家（王朝观）向近代国家观过渡的起点，是中国和西方两种不同的国家观必然碰撞的结果，它决定了中国近百年的历史走向，是本册书中的重要章节。本课在教材中的地位十分重要，具有开篇点题与承启下文的作用。本课一共三个子目，分别是“19 世纪中期的世界与中国”、“两次鸦片战争”、“开眼看世界”。第一目主要讲述了鸦片战争前夜的中外经济、政治、军事、外交状况对比，即战争爆发的深刻历史大背景（根本原因）；第二目意在说明两次鸦片战争爆发的直接原因、大致经过、战败的结果与影响；最后一目则体现了以林则徐为代表的士大夫阶层为挽救危局所做出的诸多努力。
本课教材行文侧重史实陈述，解释克制而慎重，使学生对于关键历史问题的理解和解释有一定的难度。基于此，本课将通过设计学习任务，设置鲜活的情境与具有一定深度的问题，帮助学生构建史实与史论之间的桥梁。
二、学情分析
学生经过初中历史课程的学习，相对熟悉本课史实，对鸦片战争有一定的感性认识，但也存在缺乏深度学习必备的批判思维、创新能力等不足，且多数学生视野较狭窄，学科核心素养不足，尤其是对大时空视域下国家意识的自在重构认识不足，对两次鸦片战争爆发根源及影响缺乏深度认识；因此本课以“理性的立意”涵育正确价值观，以“代入的情境”引导同情之理解，以“开放的问题”鼓励独立之思考，提升学生的历史思辨能力。
三、核心素养目标
1.总体目标：透视中国传统国家观的内涵与危害，在认识鸦片战争对中国社会的深刻影响同时感受中国近代国家观的自在重构。
2.对鸦片战争前中西方政治、经济等方面进行横向和纵向的对比，了解中西方文明碰撞与中西方政治、经济差异的相互关联（素养目标：时空观念）。
3.通过对鸦片战争四种称呼的讨论，深入理解鸦片战争爆发的原因，认识时代、立场影响历史解释，体悟清政府称呼折射出传统国家观的落后与僵化，培养论从史出、史论结合、提取有效信息形成个性认识的历史学习方法（素养目标：史料实证、历史解释）。
4.借助史料，对战后签订的条约内容进行再认识，理解中英对比下中国传统国家观的危害，重新理解鸦片战争对中国的重要意义，培养并增进理性分析和客观评判的能
力，增强服务于国家强盛、民族自强的使命感、责任感，增进国际理解（素养目标：历史解释、家国情怀）。
5.结合鸦片战争后相关史实的分析，使学生明了中国近代国家观在“他者”的入侵下悄然而自在地萌发，潜移默化地对学生进行正确的世界观、人生观和价值观的引导，深入推动习近平新时代中国特色社会主义国家观进课堂、进头脑（素养目标：家国情怀）。
四、评价任务
1.针对课前提交本单元思维导图或时空轴，课前（自习课与答疑课）以小组为单位进行展示与交流。
2.课前（自习课与答疑课）展示本课的优秀导学任务单，进行教师点评、学生互评与学生自评完善。
3. 小组合作完成本课的课前自主学习反馈任务，如两次鸦片战争数轴记，快问快答问题串等，进行学生互评与自评
4.依据之前下发的学生课堂讨论指导量表与课堂表现量表进行自评、互评、师评。
5. 设计评价量表指导学生本课的研究性学习小设计，进行优秀案例展示。
6. 完成本课的课时检测，进行批改与教师面批
五、重难点及方法
1.重难点：鸦片战争的起因、对条约内容的深入认识、感悟有识之士“开眼看世界”的开拓精神与创新勇气。
2.教、学法
教法：讲授法、问答法
学法：自主学习法、阅读思考法、合作探究法
六、学习活动及教学过程
（一）导入
初中我们学过九一八，引导学生回想并谈谈自己的感想。随后老师总结过渡到新课：“其实，不只是九一八，从鸦片战争开始，面对侵略者，英勇顽强的中国人民，从不曾低下高昂的头颅，他们用自己的血肉身躯，筑成中华民族不倒的长城，并在新的历史条件下丰富和发展了中国特色的国家观、人民观。今天，就让我们一起走进本课，在苦难中回望中国传统国家（王朝）观的崩溃和近代国家观的自在重构，在揭露侵略者的罪行警示世人勿忘战争的同时，从中汲取力量和智慧，以更宽广的视野面向未来。
【设计意图】利用历史上的今天这样的形式导入激发学生的学习兴趣，拉近与历史的距离，引导学生思考激发学生本真的爱国之情，为本课的正式学习做好铺垫。
（二）新课讲授
【概念解读】
1.对国家意识与自在发展进行概念解读
2.在此基础上结合材料引导学生思考中国传统（王朝）国家观与近代国家观的不同。
材料一 夫所谓……秦、汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋、唐、宋、元、明、清者，则皆朝名也，朝也者，一家之私产也。国也者，人民之公产也。……知有朝廷而不知有国家，二十四史非史也，二十四姓之家谱也。
——蒋廷黻《饮冰室合集》
国家=君主 王朝=国家 忠君=爱国
材料二 （近代）中国所面对的，是若干成熟的民族国家，它们与中国最大的优势，不仅表现在技术、军事、经济、政治等方面，而且更为重要的是，他们具有把这些优势变成一个整体的综合能力，这个综合能力就是现代民族国家，……在这个意义上说当时中国所面临的是“民族”，这个危机的含义是：与列强对抗，要把中国各种族、各社会阶层和社会集团变成一个思想和利益的共同体。
——徐迅《民族主义》
国家=主权国家+民族认同、国家认同=利益共同体
【设计意图】核心概念的解读，发挥了学生的主体作用，为后续的问题探究、思维升华奠定基础。
【自主学习反馈】学生依据课前所学进行数字扫雷：1、2、3、8
一个对比：19世纪40年代的英国（世界）与中国/一个总影响
两场战争：第一次鸦片战争和第二次鸦片战争
三位先贤：林则徐、魏源、徐继畲/《四洲志》、《海国图志》、《瀛寰志略》
八个条约：《南京条约》、《虎门条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》《天津条约》、《北京条约》、《北京条约》、《瑷珲条约》
【评价任务 3-1】对两次鸦片战争主干知识的落实
【设计意图】通过这种自由解读的方式一方面落实基础知识，也发挥了学生的主体作用，拓展学生思维的空间，为后续的问题探究、思维升华奠定基础。
我们在重新审视鸦片战争时，也很有必要将之放入现代历史发展大潮的背景中进行考察……如果不是英国，那么别的国家也会这么做的，至于英国在华贸易的重点是鸦片而非茶叶或其他什么商品，这只是历史的巧合罢了。
——费正清《中国：传统与变迁》
【壹、帝国 VS 天朝——中国传统国家观的僵化】
1.出示 17 世纪中叶到 19 世纪上半叶世界历史时间轴和地图，引导学生解读材料，提取信息，进行归纳总结
【评价任务 4-1】思考回答①结合 17 世纪中叶到 19 世纪上半叶世界历史时间轴和地图，分析鸦片战争前中国面临的世界形势。
【设计意图】通过历史时间轴与地图引领学生的历史思维，落实时空观念思维；中西的横向对比，让学生更直观的提取到关键信息得出结论，深刻认识到费正清先生的话：“我们在重新审视鸦片战争时，也很有必要将之放入现代历史发展大潮的背景中进行考察……如果不是英国，那么别的国家也会这么做的，至于英国在华贸易的重点是鸦片而非茶叶或其他什么商品，这只是历史的巧合罢了。 ”
【评价任务 3-2】②请回答，鸦片战争的根本原因、直接原因、重要原因分别是？
【设计意图】通过师生互动中落实对鸦片战争中原因的基础知识，发挥了学生的主体作用，为后续的问题探究、思维升华奠定基础。
2.出示鸦片战争四种称呼，引导学生进行讨论辨析，并进行生化总结
【评价任务 4-2】思考讨论①结合所学，对鸦片战争四种称呼进行辨析。②为什么会有这样的不同？
【设计意图】通过对四种称呼辨析这一开放性问题的讨论，引导学生用辩证的思维来继续透视鸦片战争爆发的原因，并思考各个国家称呼不同的原因，发展历史理性进行历史解释，最终形成结论“时代、立场影响历史解释！第一个称呼鲜明的表现出传统国家观的落后与僵化！
【贰、天朝体面 VS 殖民权益 ——中国传统国家观的危害】
1.展示并梳理两次鸦片战争的过程
【评价任务 3-2】①依据数轴梳理两次鸦片战争过程中的大事
【设计意图】通过师生互动中落实对鸦片战争中过程的基础知识，发挥了学生的主体作用，为后续的问题探究、思维升华奠定基础。
2.出示中英两国对《南京条约》内容的不同言论，引导学生提出材料，进行思考讨论。
【评价任务 4-3】思考讨论②任选一组，分析内容，指出清政府与英国对同一条款的态度有何差异？说明了什么问题？
【设计意图】通过这一组问题的设计将会引发激烈的学生讨论与思维火花的碰撞，让学生再一次深刻认识到世界大背景大潮流之下清政府的腐朽与落实，深刻体悟“英国对殖民利益的维护清朝对天国体面的‘坚守’折射出中国传统国家观的危害！”
【叁、帝国鼎盛与天朝的衰颜——中国近代国家观的曙光】
1. 出示材料展示大英帝国的狂傲与鼎盛，出示材料展示战后置身事外的民众和战后依旧的麻木状态
【设计意图】通过这一组材料的对比阅读与思考，引领学生再次深刻认识到“中国传统国家观依然根深蒂固！”
2.出示材料展示启新的中国人，出示选择题。
【评价任务 3-2】①先进中国人的代表有？有何表现？除此之外鸦片战争还有哪些影响？
魏源指出“诚知夫远客之中，有明礼行义，上通天象，下察地理，旁彻物情，贯串今古者，是瀛寰之奇士，域外之良友，尚可称之日夷狄乎？圣人以天下为一家，四海皆兄弟。故怀柔远人，宾礼外国，是王者之大度；旁咨风俗，广览地球，是智识之旷识。”魏源旨在
A. 论西学中源实现变法革新 B. 融中西文化促进制度变革
C. 用传统观念推动学习西方 D. 借中体西用淡化夷狄观念
答案C。
【设计意图】通过这一组材料的阅读与思考，引领学生深刻认识鸦片战争后先进中国人的奋进与难能可贵，选择题的设计让学生认识到：“在‘他者’的入侵下，传统国家观开始崩溃，中国近代国家观悄然而自在地萌发！”
【升华】1840 年，鸦片战争爆发。两年后的《南京条约》的签订，开启了近代中国沦为半殖民地半封建社会、被列强侵略与压迫的屈辱历史。从鸦片战争后林则徐魏源等人的开展看世界，到第二次鸦片战争后曾国藩李鸿章等人发起的洋务运动，从甲午战后的维新变法到八国联军侵华后的辛亥风云，天朝的鼎盛已成过去，近代国家观在冲击下重构，日益觉醒的国人将为挽救危局而不断探索……长夜难明赤县天，风雨如磐暗故园。中华民族的复兴之路，究竟在哪里？那个带领中国人实现国家富强、民族振兴、人民幸福的先进力量，又将如何揭开历史的新序幕呢？中国人又将如何凝聚起属于中国人自己的先进的国家观呢？
七、作业设计
本课作业立足学情与教学实际被设计为分层作业，具体内容如下：
【必做﹒基础】
1.巩固复习本课内容，补充笔记，背过《知识梳理》及课堂强调的重点内容。
2.完成《同步》中的课时双测过关（十五）。
3.完成导学任务单十六课的相关任务
【选做﹒进阶】
天行健，乱世众生相
在“他者”的不断入侵下，在大变局的风云际会中，国人的国家认同意识逐步经历了从王朝国家观到近代民族国家观的变化。鸦片战争是起点，它见证了传统国家观的危害，有目睹了中国近代国家观悄然而自在地萌发！在这一背景下，政府、官员、封建读书人、百姓、先进知识分子呈现不一样的面貌。请围绕“天行健，乱世众生相”，自拟题目，自行收集相关史料，设计一个研究性学习报告，感受历史人物的挣扎与浮沉，意识到近代国家观诞生的艰难。
【设计意图】通过分层作业的形式，着眼于不同水平学生的发展，在巩固本课所学的基础上，又满足学生继续学习诉求，培养学生的史学研究精神与创新意识；加深学生对近代转型期的理解，无形中涵育学科核心素养，提升学生的史学素养。

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