资源简介

教学设计
教学内容 我和我的好朋友（湘美版2024年一年级上册）
课时 共2课时 第2课时 课型 造型·表现
教材分析 本课以“好朋友”为主题，引导学生通过观察、回忆和创作，用绘画形式表现与好朋友的互动场景。教材通过图片和范作展示不同小朋友与朋友相处的温馨画面，帮助学生理解友情的内涵，学习用简单的线条、形状和色彩捕捉人物特征及动态，培养学生的观察能力和情感表达能力，是一年级学生初次接触人物主题创作的重要课例。
学情分析 一年级学生年龄约6-7岁，处于形象思维主导阶段，对身边的朋友充满兴趣，但观察能力和细节表现能力较弱，人物造型常出现“头大身小”“比例失调”等特点。他们喜欢用鲜艳的色彩表达情感，动手能力逐步发展，但需要教师引导观察方法和绘画技巧。通过上节课对“好朋友的外貌特征”的学习，学生已能初步描绘朋友的头部特征，本课将进一步引导学生表现互动场景，提升画面叙事性。
学习目标 学习评价
（核心素养导向） 1. 图像识读与审美感知：通过观察生活中与好朋友的互动场景、教材范作及教师示范，识别并描述人物的动态、表情及环境细节，感知友情主题作品中温暖、活泼的审美特征。 2. 美术表现与创意实践：运用简单的几何形概括人物身体结构，结合线条粗细变化表现动态，选择明快的色彩渲染氛围，完成一幅表现“我和我的好朋友”互动场景的绘画作品。 3. 文化理解与情感态度：通过创作与分享，体会友情在成长中的重要性，理解“朋友”作为人际交往中重要角色的文化内涵，培养尊重他人、珍视友谊的情感态度。 1. 图像识读与审美感知：通过课堂问答、小组讨论，观察学生能否描述出2-3个与好朋友互动的细节（如一起跳绳、分享零食等），并说出画面中哪些元素（如笑容、手拉手的动作）传达了温暖的情感。 2. 美术表现与创意实践：依据《学生作品评价表》（见教学准备），从“人物动态”（是否用简单几何形表现身体）、“细节刻画”（是否添加服饰、表情等细节）、“色彩运用”（是否选择明快色彩）三方面评价，80%以上学生能达到“动态明确、细节完整、色彩协调”的标准。 3. 文化理解与情感态度：通过作品分享环节，观察学生能否用1-2句话表达“为什么喜欢这个好朋友”或“和好朋友在一起的感受”，感受其对友情的理解与珍视。
重点 运用几何形概括人物身体动态，结合细节刻画表现“我和我的好朋友”的互动场景。
难点 捕捉并表现人物动态的生动性（如奔跑、拥抱等）及画面的情感传递。
主问题 怎样用画笔让别人一看就知道画的是“我和我的好朋友”？我们可以从哪些方面来表现？
教学准备 1. 教师准备：课件（包含学生与朋友互动的照片、教材范作、教师示范步骤图）、实物投影仪、范作（不同动态的“我和好朋友”绘画作品）、绘画工具（水彩笔、油画棒、A4画纸）、《学生作品评价表》（内容：动态明确/较明确/不明确；细节丰富/较丰富/不丰富；色彩明快/较明快/不鲜艳；情感传递明显/较明显/不明显）。 2. 学生准备：水彩笔、油画棒、A4画纸、课前收集的与好朋友的合影（可选）。
学习过程
一、情境导入（5分钟） （一）播放“朋友歌”动画片段 1. 教师播放动画《小苹果》（改编版，歌词突出朋友间的陪伴），引导学生跟随哼唱。 2. 提问：“刚才的动画里，小朋友们和好朋友一起做了什么？你们和好朋友一起做过哪些开心的事？” 3. 学生自由发言，教师用简笔画记录关键词（如“跳绳”“搭积木”“吃冰淇淋”），张贴在黑板右侧“快乐事件墙”。 （二）展示课前收集的合影 1. 邀请2-3名学生展示自己与好朋友的合影，用1-2句话介绍：“这是我的好朋友XX，我们一起……” 2. 教师总结：“好朋友是我们成长中最重要的伙伴，今天我们要用画笔把这些温暖的回忆画下来，题目就是《我和我的好朋友》。” 设计意图：通过音乐动画和照片分享，激活学生的生活经验，引发情感共鸣，自然引出课题，为后续创作奠定情感基础。 二、新授探究（12分钟） （一）观察分析：好朋友的互动细节 1. 出示教材范作《一起玩》（图中两个小朋友手拉手跑向滑梯，头发被风吹起，脸上有笑容），提问：“这幅画里，两个小朋友在做什么？你从哪些地方看出来的？”（引导学生关注动态：手拉手、跑动的腿；表情：上扬的嘴角；环境：滑梯） 2. 展示教师收集的学生互动照片（如一起看书、踢毽子、喂流浪猫），分组讨论：“照片里的小朋友在做什么？他们的身体有什么动作？脸上是什么表情？”每组选代表分享，教师用关键词板书：动态（动作）、表情（笑容、眼神）、环境（场景）。 （二）示范指导：如何表现人物动态 1. 教师用实物投影仪示范“一起跳绳”的场景： （1）第一步：用圆形画头，注意两个小朋友的头大小不同（区分“我”和朋友）。 （2）第二步：用三角形（上宽下窄）概括身体，添加手臂动作（一个举绳，一个抬腿）。 （3）第三步：细化细节：头发（用曲线表现飘动）、服饰（画上衣的纽扣或图案）、表情（眼睛画成“月牙形”，嘴角上扬）。 （4）第四步：添加环境：画跳绳的绳子（波浪线）、地面（直线）、太阳（圆形加射线）。 2. 提问：“如果画‘一起搭积木’，身体动作会有什么不同？”邀请学生上台用磁贴小人摆动作（磁贴小人由头、身体、四肢的几何形部件组成），教师总结：“不同的活动有不同的动作，跑的时候腿是分开的，坐的时候腿是弯曲的，搭积木时手是举起来的。” （三）色彩建议：用明快的颜色表达快乐 1. 展示两张范作：一张用灰暗色调（深蓝、深绿），一张用明快色调（红、黄、粉）。提问：“哪张画看起来更开心？为什么？”（引导学生发现明快色彩更能传递快乐） 2. 教师建议：“可以用自己和好朋友喜欢的颜色画衣服，用黄色画太阳，用绿色画草地，让画面看起来更温暖。” 设计意图：通过观察范作和照片，引导学生从动态、表情、环境三方面分析“互动场景”的表现要素；通过教师示范和学生摆动作，解决“如何表现动态”的难点；结合色彩对比，明确用色原则，为实践环节提供方法指导。 三、实践创作（15分钟） （一）明确创作要求 1. 主题：我和我的好朋友（一起做的一件开心事）。 2. 要求： （1）画出“我”和好朋友的动作（至少2个身体部位的动态，如手、腿）； （2）添加1-2个细节（如头发、衣服图案、场景中的小物品）； （3）用明快的颜色涂色。 （二）学生创作，教师巡回指导 1. 对能力较弱的学生：提供“动作参考卡”（印有“跑、坐、抱”等动作的简笔画），引导选择简单动作；帮助用几何形概括身体。 2. 对能力较强的学生：鼓励添加更多细节（如背景的小花、远处的小鸟），尝试不同的动态（如一个站、一个蹲）。 3. 关注全体学生的用色情况，提醒“先勾线再涂色，颜色不要涂到线外”。 设计意图：分层指导满足不同学生的需求，确保每个学生都能在原有基础上进步；明确创作要求，帮助学生理清思路，提升作品完成度。 四、展评交流（6分钟） （一）展示作品 1. 学生将作品贴在“友情画廊”（教室后墙布置的展示区），在作品旁贴上自己的名字。 （二）分组互评 1. 每组推选1名“小评委”，根据《学生作品评价表》从“动态、细节、色彩、情感”四方面评价组内作品，选出“最生动动态奖”“最温暖色彩奖”“最有趣细节奖”。 （三）全班分享 1. 邀请3-4名学生上台介绍自己的作品：“这是我和好朋友XX，我们一起……我画了……（指动作），用了……颜色（指颜色），因为……（说原因）。” 2. 教师点评：重点表扬能准确表现动态、添加细节的作品，如“小明画了和好朋友一起喂流浪猫，小猫的胡须都画出来了，特别细心！”“小红画了手拉手跑的动作，腿分开的样子像真的在跑，很生动！” 设计意图：通过多元评价（自评、互评、师评），培养学生的审美能力和表达能力；通过分享作品，深化对友情的理解，感受创作的成就感。 五、总结拓展（2分钟） （一）情感升华 1. 教师总结：“今天我们用画笔记录了和好朋友的开心事，这些画里有甜甜的笑容、暖暖的动作，还有我们最珍贵的友情。希望大家像爱护自己的画一样，爱护身边的好朋友。” （二）课后拓展 1. 建议学生将作品送给好朋友，说一句“我喜欢和你一起……”的话。 设计意图：通过总结和拓展，将美术创作与生活情感联系，强化“珍视友谊”的价值观，实现文化理解的目标。
作业设计 1. 基础作业：将课堂作品完善，添加一句想对好朋友说的话（写在画纸下方）。 2. 拓展作业：和好朋友一起用彩泥捏出“我们一起做的事”（如一起搭的积木、一起种的小花），下节课带来分享。
板书 设计 我和我的好朋友 动态：跑、坐、抱（动作） 细节：头发、衣服、小物品 色彩：明快（红、黄、粉） 情感：温暖、开心
教学反思 本次教学以“友情”为情感主线，通过观察、示范、创作、展评等环节，引导学生用绘画表现“我和我的好朋友”的互动场景，基本达成核心素养目标。 亮点： 1. 情境创设生动：通过音乐动画、照片分享，有效激活学生的生活经验，创作时情感投入度高，多数作品能传递温暖的氛围。 2. 方法指导具体：针对一年级学生的特点，用几何形概括身体、提供动作参考卡等方法，降低了“表现动态”的难度，85%的学生能画出明确的动作。 3. 评价多元有效：通过《学生作品评价表》和“小评委”制度，引导学生从多个维度观察作品，不仅关注技能，更关注情感表达，符合核心素养要求。 不足： 1. 个别学生细节刻画不足：部分学生仅画出简单的身体轮廓，未添加衣服图案、头发等细节，需在后续教学中加强观察方法的指导（如“看看好朋友今天穿了什么颜色的衣服？有没有小图案？”）。 2. 时间分配略有偏差：新授环节的“色彩建议”部分讲解稍长，导致实践环节最后5分钟部分学生涂色较仓促，可压缩理论讲解时间，增加示范涂色的步骤。 改进方向： 1. 加强分层指导：针对细节刻画较弱的学生，在实践环节增加“细节小助手”（教师巡回时用手指点提醒：“试试给好朋友的衣服画个小爱心？”）。 2. 优化时间管理：将“色彩建议”部分与示范结合（如示范时边画边说：“我用粉色画好朋友的裙子，因为她喜欢粉色，这样画面更温暖”），减少单独讲解时间，确保实践环节有15分钟充分创作。 后续教学中，将继续关注学生的观察能力和细节表现，通过“找不同”游戏（观察照片中朋友的服饰细节）等活动，提升学生的图像识读能力，为人物主题创作奠定更扎实的基础。

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