资源简介

教学设计
教学内容 可爱的葫芦（湘美版2024年一年级上册）
课时 共 1 课时 第 1 课时 课型 造型·表现课
教材分析 本课以“可爱的葫芦”为主题，属于“造型·表现”学习领域。教材通过引导学生观察葫芦的自然形态、色彩特征及装饰美感，结合一年级学生的认知特点，以直观感知、趣味实践为核心，设计了观察、描述、绘画、装饰等活动。葫芦作为常见的自然物，其独特的“葫芦形”（上小下大、中间细）具有强烈的造型辨识度，表面的天然纹理与可装饰性为学生提供了丰富的创作素材。教材还隐含葫芦的文化寓意（如吉祥、福禄），通过简单渗透帮助学生建立艺术与生活的联系，培养初步的文化理解能力。
学情分析 一年级学生（6-7岁）处于美术学习的启蒙阶段，具有以下特点：1. 感知能力：对色彩、形状敏感，能通过触摸、观察感知葫芦的外部特征，但对细节（如表面纹理、色彩渐变）的观察需教师引导；2. 表现能力：手部肌肉控制力较弱，线条多为稚拙的弧线与曲线，适合用简单造型表现葫芦；3. 兴趣特点：喜欢拟人化、趣味化的表达，对“给葫芦穿花衣”等装饰活动充满热情；4. 认知局限：对葫芦的文化意义缺乏了解，需通过直观讲解与生活实例建立联系。
学习目标 学习评价
1. 审美感知：通过观察实物葫芦、图片及教师示范，感知葫芦的形态美（上小下大的曲线轮廓、表面的自然纹理）、色彩美（深浅不一的黄绿色、成熟后的棕黄色）及装饰美（花纹、图案的趣味性），能用“圆溜溜”“胖鼓鼓”等词语描述葫芦的可爱之处。 2. 艺术表现：掌握葫芦的基本造型方法，能用流畅的曲线表现葫芦的“葫芦形”，并通过添加藤蔓（直线与曲线结合）、叶子（简单的椭圆形与叶脉）表现葫芦的生长状态；能运用点、线、面（如圆点、波浪线、格子纹）对葫芦进行装饰，注意颜色搭配的协调性。 3. 创意实践：结合生活经验与想象，为葫芦设计拟人化表情（如笑脸、眨眼）或个性化装饰（如星星、花朵），创作出具有童趣的“可爱葫芦”画面，体现独特的创意表达。 4. 文化理解：通过教师讲解与图片展示，初步了解葫芦在传统文化中的吉祥寓意（如“福禄”谐音），知道葫芦是民间艺术的常见题材（如葫芦烙画、剪纸），感受艺术与生活的联系。 1. 审美感知评价：通过“观察小侦探”活动（观察葫芦后描述其形状、颜色），评价学生能否用具体词汇（如“像两个圆连在一起”“有深绿和浅绿”）表达对葫芦美的感知。 2. 艺术表现评价：通过学生作品，观察是否抓住葫芦的基本形态（上小下大、中间细），线条是否流畅；藤蔓与叶子的添加是否合理（如藤蔓连接葫芦、叶子有叶脉）；装饰花纹是否丰富（有点、线、面的组合）。 3. 创意实践评价：通过“创意小评委”活动（展示作品并介绍创意），评价学生是否为葫芦设计了独特的表情或装饰（如“戴蝴蝶结的葫芦”“穿条纹衣服的葫芦”），是否体现个人想象。 4. 文化理解评价：通过课堂问答（如“葫芦代表什么美好愿望？”），评价学生是否知道葫芦的“福禄”寓意及在民间艺术中的应用。
重点 观察葫芦的形态特征（上小下大的曲线轮廓、表面纹理），用流畅的曲线表现葫芦的基本造型，并进行趣味装饰。
难点 表现葫芦的大小、前后关系（如一大一小葫芦的重叠），以及装饰花纹的丰富性与协调性。
主问题 葫芦有哪些可爱的地方？怎样用画笔把它们画得更有趣？
教学准备 1. 教师准备：实物葫芦（新鲜未成熟的黄绿色葫芦、成熟的棕黄色葫芦各2-3个）、葫芦生长过程图片（开花、结果、成熟）、葫芦装饰范画（拟人化表情、花纹装饰）、多媒体课件（含民间葫芦艺术品图片）、水彩笔、油画棒、A4画纸、展示板。 2. 学生准备：水彩笔或油画棒、铅笔、橡皮。
学习过程
一、情境导入（5分钟） （一）猜谜激趣，引出主题 1. 教师说谜语：“兄弟两个真奇怪，天天并肩一起站；肚子圆圆中间细，绿衣黄衣换不停。（打一植物）” 2. 学生猜测后，教师出示实物葫芦：“猜对了！这就是今天的主角——可爱的葫芦！” （二）观察实物，初步感知 1. 分发实物葫芦（每组2个，注意安全，避免摔落），引导学生从“看、摸、说”三方面观察： （1）看：葫芦是什么形状的？像什么？（鼓励比喻，如“像两个连在一起的气球”“像小娃娃的肚子”） （2）摸：表面是光滑的还是粗糙的？有什么纹路？（引导感知表面的自然凹凸纹理） （3）说：用一个词形容你手中的葫芦（如“圆溜溜”“胖鼓鼓”“可爱”）。 2. 教师小结：葫芦的身体是上小下大的，中间细细的，像两个圆连在一起，表面有细细的纹路，摸起来有点粗糙，真可爱！ 二、新授探究（12分钟） （一）观察葫芦的形态特征 1. 播放葫芦生长过程视频（开花→小葫芦→成熟葫芦），提问：“葫芦刚长出来是什么样的？成熟后呢？”（引导学生发现：小葫芦是绿色的，小小的；成熟后变大，颜色变深或变黄） 2. 出示不同形态的葫芦图片（单个葫芦、两个重叠的葫芦、藤蔓上的葫芦），引导学生观察： （1）单个葫芦：上小下大，中间细，像数字“8”吗？（用手势比画“8”的形状，帮助学生记忆） （2）两个葫芦：一个大，一个小，后面的葫芦被前面的挡住一部分（示范简笔画：先画大葫芦，再在旁边画小葫芦，部分线条被遮挡）。 （3）藤蔓上的葫芦：葫芦长在藤上，藤蔓是弯弯的线，叶子是椭圆形，上面有一条直直的叶脉（教师板画藤蔓、叶子，强调藤蔓的曲线美）。 （二）欣赏装饰葫芦，感受趣味美 1. 展示教师范画：《会笑的葫芦》（葫芦有圆眼睛、弯嘴巴）、《花衣裳葫芦》（葫芦身上有条纹、圆点、波浪线），提问：“这些葫芦哪里最有趣？”（引导发现：拟人化表情、丰富的花纹） 2. 播放民间葫芦艺术品图片（葫芦烙画、剪纸葫芦、彩绘葫芦），简单讲解：“葫芦在中国传统文化里代表‘福禄’，是吉祥的象征。人们还会在葫芦上画画、刻花纹，让它更漂亮！” （三）示范绘画步骤 1. 第一步：画葫芦形状。用铅笔轻轻画一个上小下大的曲线（像“8”的上半部分），再画下半部分的大圆，中间连接的地方细细的（边示范边说：“上面小，下面大，中间细细像小腰”）。 2. 第二步：添加藤蔓和叶子。从葫芦底部画出弯弯的藤蔓（像小蛇爬），在藤蔓旁边画椭圆形的叶子，中间用直线画叶脉（示范时强调藤蔓的曲线要流畅）。 3. 第三步：装饰葫芦。用彩色笔在葫芦上画花纹（如头顶画蝴蝶结，身上画条纹、星星），或者给葫芦画表情（圆眼睛、弯嘴巴、红脸蛋）。 4. 第四步：调整细节。用橡皮擦掉铅笔印，检查葫芦的大小、前后关系（如添加一个被遮挡的小葫芦），给藤蔓和叶子涂上颜色（绿色、深绿色）。 三、实践创作（15分钟） （一）明确创作要求 1. 主题：可爱的葫芦（可以画单个葫芦，也可以画藤蔓上的多个葫芦）。 2. 要求： （1）画出葫芦的基本形状（上小下大，中间细）； （2）添加藤蔓和叶子，注意藤蔓的曲线美； （3）给葫芦装饰花纹或画表情，让它更可爱； （4）颜色搭配要漂亮（如绿色、黄色、橙色）。 （二）学生创作，教师指导 1. 学生取出画纸、彩笔，开始创作（教师播放轻快的背景音乐）。 2. 教师巡视指导，重点关注： （1）造型问题：帮助手部控制力弱的学生用“先画圆再连接”的方法画葫芦（如先画上面的小圆，再画下面的大圆，中间用弧线连接）； （2）装饰问题：引导学生用点（圆点、星星点）、线（直线、波浪线）、面（格子、条纹）组合装饰，避免花纹单一； （3）创意问题：鼓励学生添加拟人化元素（如葫芦戴帽子、拿气球）或生活元素（如葫芦旁边有小蝴蝶）。 四、展示评价（6分钟） （一）作品展示 1. 学生将作品贴在“葫芦乐园”展示板上（板上画有藤蔓背景）。 2. 引导学生围成半圆，欣赏所有作品。 （二）多元评价 1. 自评：请2-3名学生介绍自己的作品（如“我画了一个穿条纹衣服的葫芦，它在和蝴蝶打招呼”）。 2. 互评：发放“小葫芦贴纸”（代表“可爱奖”“创意奖”“色彩奖”），学生将贴纸贴在最喜欢的作品旁，然后说说理由（如“我喜欢这张，因为葫芦的笑脸很可爱”“这张的花纹有很多线条，很漂亮”）。 3. 师评：选取3-4幅典型作品（造型准确的、装饰丰富的、创意独特的），从“形状是否可爱”“装饰是否有趣”“颜色是否漂亮”三方面点评，重点鼓励创意表达（如“这个葫芦戴了小帽子，真有想法！”“这些波浪线让葫芦的衣服更漂亮了！”）。 五、总结拓展（2分钟） （一）总结回顾 1. 提问：“今天我们一起画了可爱的葫芦，谁来说说葫芦哪里最可爱？”（引导学生回顾：形状像“8”、有花纹和表情、代表吉祥） 2. 教师小结：葫芦不仅形状可爱，还能给它穿上漂亮的花衣裳，更重要的是它代表着“福禄”的美好愿望。希望小朋友们也能像葫芦一样，健康快乐地成长！ （二）课后拓展 1. 回家后和爸爸妈妈一起找一找：生活中还有哪些地方能看到葫芦（如装饰品、动画片）？ 2. 选一个最喜欢的葫芦作品，用简单的话写一写它的故事（如“葫芦宝宝的一天”）。
作业设计 1. 基础作业：完成课堂未完成的《可爱的葫芦》绘画作品，用彩色笔涂好颜色。 2. 拓展作业：收集1-2张葫芦相关的图片（如民间艺术品、动画片中的葫芦），下节课和同学分享。
板书 设计 可爱的葫芦 形状：上小下大 中间细（板画单个葫芦） 装饰：花纹（条纹、圆点） 表情（笑脸、眨眼）（板画装饰示例） 文化：福禄吉祥 民间艺术（文字+葫芦烙画小图片）
教学反思 本次教学以“可爱的葫芦”为主题，围绕核心素养目标展开，整体达到预期效果，但仍有改进空间。 亮点： 1. 情境创设生动：通过猜谜、实物观察、范画欣赏等活动，激发了学生的兴趣，一年级学生参与度高，能积极描述葫芦的特点。 2. 造型指导具体：针对学生手部控制力弱的特点，采用“先画圆再连接”的方法示范葫芦形状，多数学生能掌握基本造型，作品中葫芦的“上小下大”特征明显。 3. 创意表达充分：通过引导添加拟人化表情、个性化装饰，学生作品丰富多样（如“戴眼镜的葫芦”“和小鸟做朋友的葫芦”），体现了童趣。 不足： 1. 时间分配需调整：新授环节的“葫芦文化讲解”稍显仓促，部分学生对“福禄”寓意的理解不够深刻。 2. 个别指导需加强：少数学生在表现葫芦的前后关系（如重叠）时存在困难，教师巡视时未能及时发现并针对性指导。 3. 评价深度待提升：学生互评时多关注“颜色漂亮”，对“造型准确性”“创意独特性”的评价较少，需引导更全面的评价视角。 改进方向： 1. 优化文化渗透：将“葫芦的吉祥寓意”融入故事讲解（如“葫芦爷爷的故事”），通过生动的情节帮助学生理解。 2. 加强分层指导：提前准备“葫芦重叠”的步骤图，对能力较弱的学生进行一对一示范，帮助其掌握前后关系的表现方法。 3. 引导深度评价：设计“评价小口诀”（如“形状对不对？装饰巧不巧？创意新不新？”），指导学生从多维度评价作品，提升审美判断能力。 后续教学中，需继续关注一年级学生的学习特点，以趣味活动为载体，将技能训练与创意表达有机结合，让美术课堂更贴近学生的生活经验与认知水平。

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