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授课时间：2025年 月 日
课题 U7 Section A(1a-1d)& Pronunciation What was your special day like 课型 新授课（听说） 课时 1 主备人
审核人
语篇研读 【What】本课有2个语篇，均为一个中国人和一个外国人的对话，对话的内容是询问彼此周末过得如何。在第1个语篇中，Peter与Yaming谈到了参观科技馆，涉及空间站、宇航员、机器人；第2个语篇是Helen与Teng Fei之间的对话，内容主要讲述Teng Fei在会见朋友的路上发生的一连串令人不愉快的事情，比如无意中给陌生人指错了路、坐错了公交车、丢失了图书、会见朋友迟到等。【Why】本课时围绕“特别的一天”话题展开，是单元的第一个课时，讲述不同寻常的周末活动。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，以终为始，明确任务重难点。第一段听力中，体现了航天科技教育，既增加青少年关于航天的知识，也激发他们对航天梦想的追求，让学生联想到中国航空航天事业近些年来的发展成就，有利于树立文化自信。周末参观博物馆或展览馆帮助学生增长知识、开阔视野的有效途径，能够帮助他们思考并回答单元大问题“What makes a dayspecial ”。第二段听力体现出Teng Fei的善良，一直为自己无心犯下的错误而内疚自责，才造成了后来的错上加错。【How】本课的语篇内容主要通过对话来呈现。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和Teng Fei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learn) — 能知
学生已掌握一些常见的过去式表达的活动类词汇，对描述周末活动的基础词汇有一定储备；初步了解一般过去时用于描述过去发生的动作；具备一定听力基础，能够应对围绕周末活动展开的对话听力练习，从对话中抓取关键信息回答相关问题。 希望了解更多描述休闲活动、参观游览等场景的词汇，以及相关短语搭配，以丰富语言表达；对于一般过去时在实际交流中更复杂的运用存在求知需求；渴望掌握更有效的听力技巧，如如何在听力材料中快速定位关键信息，从而更准确地回答听力问题。 进一步巩固一般过去时的用法，通过听力练习和口语交流，更熟练地运用一般过去时来描述过去的经历和事件；在练习过程中，接触到更多与周末活动、博物馆参观等相关的词汇和表达方式，扩大词汇量。
学习重点难点 重点：掌握描述周末活动的短语；熟练运用一般过去时描述过去发生的动作和事件；听懂关于周末活动的对话，准确获取关键信息，如活动内容、人物感受等，并就周末活动话题进行口语交流。
难点：不规则动词过去式的记忆和正确运用；在口语表达中自然且准确地使用一般过去时；理解听力材料中隐含的情感态度、观点等信息，如从对话中准确判断人物对周末活动的感受和评价；在与同伴交流时，能够根据对话情境灵活回应，自然地展开话题，维持对话的流畅性。
学习目标 能够在谈论周末生活的学习情境中，使用表达周末活动的词汇和一般过去时来介绍自己的周末活动；根据辅音字母c、g、x和辅音字母组合ck的发音规律，听辨并读出含有这些字母或字母组合的单词；准确听辨并读出动词过去式规则变化的发音；（学习理解）能够运用恰当的听力策略，基于所听内容判断对话人物的整体感受并记录重要细节信息，理解不同经历对个人成长和记忆的影响；在教师的帮助下，分角色表演对话，模拟询问和分享各自特殊经历的过程，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受；（应用实践）能够结合所听内容和关键问题，理解动词过去式在描述过去事件中的应用。能够套用听力对话中的句式，询问和谈论周末活动，并传递情感信息。（迁移创新）
当堂评价 能够正确认读、书写有关周末活动的目标词汇，在语境中理解其意义；能正确识别并读出辅音字母c、g、x和辅音字母组合ck在单词中的发音，准确读出动词过去式规则变化的发音；（检测学习目标1） 能够从对话内容中准确获取关键信息，如时间、地点、人物、活动及其影响等，举例说明不同经历对个人成长和记忆的影响；在角色扮演中，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受，语法和词汇使用正确；（检测学习目标2）3. 创编的对话包含对过去经历的描述、对经历中特别之处的强调，以及对经历带来的收获和感悟的分享，词汇和语法使用恰当、丰富。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Get to know about the situation and watch the video. According to the pictures, talk about Tina’s last weekend.Sa: She went to the beach with her friend. Observe the pictures and learn some verb phrases in past form. Play a game to consolidate the phrases. Look at the picture on Page 49 and share their answers.Sa: They picked tea leaves on the tea farm.Sb:It was meaningful. T: Here is an interesting programme Happy Weekend Time. You can share your happy weekend life to your schoolmates. Play a video about Tina’s last weekend. T: What did she do last weekend Show some pictures.T: What did you do last weekend Ask Ss to say the missing phrases quickly. Guide Ss to talk about the picture on the opening page.T: What did they do last week T: What do you think of their weekend 师评。观察学生在观看视频和图片时，能否表现出专注和好奇，在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，正确读出所学词汇。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容。根据单元的主题图，用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，积极踊跃地回答问题。
【设计意图】通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用多媒体资源导入本课周末生活的主题，创设情境，拉进学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣。
Step 2. Listening. Write the activities in the box under the pictures. in 1a. Sa: What did she/he/they do last weekend ... Sb: She/He/They...Sa: Did you... Sb: Yes, I did. I...Listen to two conversations and write down the answers the questions. Then report their answers in class. Listen again and write P for Peter or TF for Teng Fei to make judgments.Listen to the two conversations again and fill in the table. Let Ss finish activity 1a. Invite some Ss to talk about people’s weekend activities. Provide some sentence structures. Play the recording and let Ss finish 1b. Make sure Ss can understand the questions. Play the recording and let Ss finish 1c. For the third time, let Ss listen and complete the chart. 师评。观察学生能否将图片与对应的活动名称准确匹配。能否在教师的指导下核对答案并纠正错误。自评、师评。观察学生能否从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；在第一次听力时，能否准确捕捉到Peter的周末活动及感受等关键信息，用完整的句子表达自己的答案，语言是否准确、流畅；在第二次听力时，能否准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的活动；在第二次听力时，能否准确捕捉录音中的细节信息，完成表格内容。
【设计意图】通过预测听力内容并回答问题的方式，锻炼学生的预测能力，提高其听力理解的效率，同时引导其关注答案语言的准确性，提升语言运用能力，培养听力理解能力和信息提取能力。通过完成听任务并核对答案的方式，学生能进一步巩固听力理解能力，确保信息的准确提取，同时提高逻辑思维能力和语言组织能力，培养自我检查和修正能力。
Step 3. Post-listening.Underline all the verbs that describe the past.Talk about one of the conversations in 1b with a partner.Sa: How was Peter’s weekend Sb: It was great.Sa: What did he do Sb: Well, he played badminton. Listen to others’ conversations and give comments. Think deeper and try to answer the questions. Remind Ss to pay attention to the verbs and adjectives.Let Ss listen and imitate the pronunciation and intonation. Encourage Ss to play the roles in pairs and provide the useful expressions and the evaluation standards.T: What do you think of Peter's weekend T: How should we plan our weekend activities 自评、互评、师评。观察学生能否在小组结对练习时，积极投入，相互配合；在班级前进行分享和展示时，能否自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。自评、互评、师评。观察学生是否能倾听其他同学的分享，展现出良好的课堂参与度和尊重他人意见的态度。
【设计意图】通过跟读听力原文并关注单词过去式发音的方式，提升学生语音语调模仿能力，增强其口语表达的流利度，使其加深对时态的理解和运用，培养语言感知能力和发音准确性。通过角色扮演与小组练习的方式，学生能增强语言实践能力，提高口语表达的自信心和流利度，加深对听力材料的理解和记忆，同时培养团队合作能力和人际交往能力，促进班级内的互动交流。
Step 4. Pronunciation. Listen to the recording and repeat the sounds and words. Play the game to pronounce the words.Listen and repeat. Notice the pronunciation of - (e)d. Listen and repeat. Notice how the unstressed words are pronounced. Play the recording. Guide Ss to pronounce the letters well with the help of the video and imitation. Provide a game for Ss to practise the sounds. Play the recording. Explain the pronunciation of - (e)d and the unstressed words. 自评、师评。观察学生能否在听力中准确跟读单词，并特别关注含有字母组合c, ck, g, x的单词的发音，理解并应用字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。自评、互评、师评。观察学生能否准确识别并模仿ed结尾的动词过去式发音，区分出/t/、/d/、/ d/等不同发音情况。
【设计意图】通过听力跟读的方式，使学生在实际语境中感知并模仿含有特定字母（c, ck, g, x）组合在单词中的元音发音，特别是这些字母组合在单词中常见的发音规则；同时，使学生关注并准确掌握含有ed的动词过去式的发音，特别是ed结尾在不同动词中的发音变化；了解并识别句子中需要重读的单词。
Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Guide Ss to sum up what they’ve learned this lesson. Guide Ss to think deeper.T: What makes a special day 自评、互评、师评。观察学生能否准确对本节课所学作出小结。
【设计意图】引导学生进行课堂小结和学情反思，通过藏头诗引导其对“特别的一天”进行深度思考和解读，懂得努力让自己的学习和生活变得丰富多彩。
课 时 达 标 检 测
一、按要求写出正确的单词、词组或句子。1. 碰头 (短语) __________ 2. 科学博物馆 (短语) ___________3. 展览(名词) __________ 4. 方向(名词) __________ 5. ……部分(短语) __________ 6. 宇航员 (名词) __________7. 糟糕的（形容词）__________ 8. 去某地的路上（短语）___________9. 你的周末怎么样？ ___________________________10. 我不是有意的。 _______________________ 11. 见朋友我迟到了。___________________12. 这一天！________________________________________二、写出下列单词的过去式。is _________ are ________ go ________lose _________ learn ________ meet ________do _________ try ________ get ________take _________ leave ________ give ________用括号内单词正确形式填空。1. He _________ (not, go) to work the day before yesterday.2. _____ your mother _____ (learn) English last year 3. Mary __________ (not, visit) her aunt this morning.4. They _______ (take) some pictures when they went to the Great Wall.5. The girl ________ (stop) and picked some flowers.6. I _____ (read) an interesting science book two days ago.7. Tom ________ (arrive) at the airport just now. 8. We _______ (play) on the beach and _____ (swim) in the sea yesterday.用括号内单词正确形式填空。1. He played basketball yesterday.（改为否定句）______________________________________________________2. They went to the zoo last Sunday.（对画线部分提问）______________________________________________________3. She was at home last night.（改为一般疑问句）______________________________________________________
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 Sum up the weekend activities you’ve learned this lesson.Make a short video to talk about your last weekend.
选做 Write a short passage about the most impressive weekend.
教学反思 【优点】符合学习理解活动：通过让学生写出图片对应的活动，帮助学生识别和理解与周末活动相关的词汇，如“played badminton”“cooked food”等，搭建起语言知识与实际生活场景的联系，为后续学习奠定基础；听力练习中回答问题，促使学生获取、梳理听力材料中的关键信息，理解对话内容，有效开展了学习理解类活动；具备应用实践活动：引导学生将所学的语言知识和听力理解内容，在模拟真实的对话场景中进行应用，锻炼了口语表达和语言运用能力，实现了从知识理解到实践运用的转化。【不足】学习理解活动深度不够：在词汇学习环节，仅停留在识别和简单记忆，未深入挖掘词汇间的语义关系、词汇背后的文化内涵等。听力理解时，对学生分析、推断对话中隐含信息（如人物态度、情感等）的训练不足，没有充分拓展学生的思维深度。应用实践活动缺乏多样性：口语交流活动形式较为单一，局限于两人对话复述听力内容。缺乏多样化的应用场景和任务类型，难以全面提升学生在不同情境下运用语言解决实际问题的能力。迁移创新活动缺失：整个教学过程未设计让学生基于所学知识进行创新表达或解决新问题的活动。学生难以将所学的周末活动相关语言知识迁移到新的主题或情境中，不利于培养学生的创新思维和综合语言运用能力。【改进】深化学习理解活动：在词汇教学中，引导学生进行词汇分类、联想，探究词汇背后的文化意义。听力教学时，设置分析推断类问题，如 “Why did the speaker feel that way ” 等，培养学生分析、推断等思维能力。丰富应用实践活动：设计多样化的应用任务，如角色扮演不同身份（游客、博物馆讲解员等）进行对话；根据活动信息制作信息海报并进行介绍等，拓宽学生语言实践的渠道和情境。增设迁移创新活动：布置开放性任务，如让学生根据所学的活动描述方式，设计一个未来的新型周末活动并进行介绍；或者创设新的情境，让学生运用所学语言知识进行故事创作等，推动学生从语言知识的学习向语言能力和思维品质的迁移创新发展。

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