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授课时间：2025年 月 日
课题 U6 Section B(1a-2b) Here do we feel about the weather 课型 新授课（读写） 课时 4 主备人
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语篇研读 【What】本课阅读文本是Helen和Peter与家人在黄山旅行时分别发布的几篇动态网络帖子，记录了他们在攀登黄山过程中的所见所闻，以及他们随天气和环境的变化而产生的情绪变化。Helen一直是以积极的心态来讲述她的登山经历和感受的。然而，Peter却对在雨雾天气中游览黄山抱有怨言。当他到达光明顶，看见阳光穿透云层，光明顶沐浴在金色的阳光之下，景象蔚为壮观。尽管又累又饿，但他的心情大好。【Why】网络帖子可以实时发布和更新，反映作者的最新动态、个人观点及态度，是记录旅行体验的一种常见文体。帖子的篇幅通常较短，简洁明了，直奔主题，常以多模态的形式呈现，如文字、图片、音视频等。网络帖子通常还允许读者发表评论、点赞和分享。这些网络帖子主要讲述了Helen和Peter在雨雾中游览黄山的现场经历与感受。两个人从不同的视角表达了在同样的天气状况下的不同心境和感受，形成了一种对比表达。这也呼应了单元大问题“How does the weather affect us ”。通过Helen和Peter的帖子，我们可以看到不同天气条件对旅行体验的影响，以及人们对此产生的不同情感反应。这体现了人与自然的关系，也表明个人对天气和环境的感知不仅因人而异，还受到个人情绪的影响。除此之外，这些帖子还试图展现黄山的美景，包括奇石、怪松和云海。而且，发帖的人是Helen和Peter，这也是通过外国人之口讲述中国故事。文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。【How】在表达方式上，语篇采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，在描述浓雾天气时，用“Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learn) — 能知
已掌握部分描述天气、爬山以及常见活动的基础词汇；对一般现在时、现在进行时等基本时态有一定认知，能理解文中相关时态句子；具备一定阅读能力，能从文本中提取基础信息。 对于如何更精准运用形容词描述景物和感受（如描述黄山景色、爬山心情）存在求知欲；渴望了解更多与旅游、天气相关的高级词汇和表达，提升语言丰富度；对如何在语境中准确运用不同时态，特别是现在进行时的复杂用法有疑惑；希望提升通过阅读提取深层信息（如人物情感态度对比）的能力。 学习了描述黄山景色和爬山过程的相关词汇和表达；巩固了现在进行时在描述当下动作和状态方面的用法；增强了从文本中提取关键信息完成表格、问答的能力；锻炼了根据语境选择合适词汇或形式填空的能力，提升了语言运用准确性。
学习重点难点 重点：掌握与爬山、天气、景物描述相关词汇；巩固现在进行时的用法，理解其在描述当前正在发生的动作中的应用；学会从文本中提取关键信息，包括时间、地点、人物活动和感受等；对比分析不同人物对同一旅行经历的不同感受和描述，提升信息分析和归纳能力；
难点：准确使用形容词来生动描述景物和情感；理解现在进行时与一般现在时在语境中的区别；深入理解文本中隐含的情感态度；根据所学内容，自己组织语言描述旅行经历和感受。
学习目标 能够通过阅读文本，识别并理解黄山游览过程中的天气变化、游览难度及家庭成员的情绪反应，形成对黄山游览体验的全面理解；(学习理解)能够基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，使用目标语言向他人介绍黄山游览的经历，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、以及家庭成员间的相互支持与鼓励；描述家庭成员在游览过程中的不同情绪反应，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观等；(应用实践)能够结合所学知识，撰写一段文段，将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍不同天气下人们从事的活动。(迁移创新)
当堂评价 1. 能够准确提取文本中关于天气变化及其对游览难度影响的信息；利用时间顺序或情感变化图等可视化工具，清晰地梳理出游览过程中的关键事件和家庭成员的情绪反应；综合天气、游览难度和家庭成员情绪等多方面信息，形成对黄山游览体验的全面理解，并能简要阐述这些因素如何相互关联；（检测学习目标1）2. 能够使用目标语言进行介绍，语言流畅、准确，无明显语法或词汇错误；介绍内容条理清晰，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、家庭成员间的相互支持与鼓励等方面，且各部分之间逻辑连贯；（检测学习目标2）3. 能够准确、恰当地使用本单元所学的词汇，正确运用现在进行时恰当地使用本单元所学的句型结构，如复合句、并列句等，来描述人们在不同天气下的活动，使文章连贯、流畅。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Enjoy the song and pictures of Mount Huangshan.Ss: They are in Anhui province, visiting Mount Huangshan now. Have a free talk about what they’ve known about Mount Huangshan.Sa: When I climb a mountain, I can see ... and hear the wind blowing and birds singing. ... Play an English song about travel.T: These are my friends, Helena and Peter. They like traveling and visited many places of interest. Where are they now Guide Ss to finish activity 1a.T: What do you think you can see, hear, or feel when you climb a mountain 师评。观察学生能否准确地理解歌曲内容和教师的问题，并运用准确的语言表达自己对黄山的了解情况。自评、师评。观察学生能否运用准确的语言回答出爬山的具体信息。
【设计意图】利用唱英文歌、自由谈论等形式，组织学生进行关于黄山的谈论活动，激发学生的学习兴趣，激活学生与本课时教学内容之间的知识经验的关联。通过教师的引导，激发学生对周围环境的感知和思考，特别是关于天气对个人情绪和生活的影响，不仅有助于培养学生的情感认知能力，还能促进他们运用语言表达个人感受的能力。
Step 2. Reading.Prediction.Look through the text and make judgments on the type and main idea.Sa: Posts.Sb: Helen and Peter’s trip to Mount Huangshan.Fast reading.Read the posts by Helen and Peter and find out the place, time and feeling.Sb: Yes, they are.Sc: No, they don’t.Careful reading.Read the posts carefully and complete Helen’s and Peter’s descriptions about their trip. Read the posts again. Complete the questions with the question words in the box and then answer them.Sd: Different people see the same weather differently.Se: Weather could affect people’s mood. T: What is the type of the passage T: What are the posts about Let Ss look through the posts and ask questions.T: Are they visiting the same place T: Do they feel the same about it Guide Ss to read the posts to find more detailed information to finish the chart. Ask Ss to finish the questions in 1d according to the posts. Check the answers then. Guide Ss to find out the answers.T: What does Helen think about the trees and rocks T: What about Peter’s opinion T: Why does he change his state of mind at the end 师评。观察学生能否快速识别文章体裁，并通过观察插图获取文章话题。自评、师评。观察学生能否利用寻读等策略准确捕捉时间、地点、人物感受等关键信息。同时，观察学生是否能够在老师的指导下，有效地核对并确认自己的答案，确保对文章内容的全面理解和准确把握。自评，师评。观察学生能否准确地找到Helen和Peter对旅行的具体描述，并正确地填写到表格中，以此检验他们的信息提取和组织能力。观察学生能否自主思考并判断Helen和Peter对旅行的整体态度，以及各自对旅行中不同环节或景点的喜爱程度，这有助于评估学生的阅读理解和推理能力。自评、师评。观察学生能否在第三次阅读短文后，准确理解文章内容和语境，从而选择合适的特殊疑问词来完成问句，并在问题的引导下，深入阅读文本，对主题意义进行准确的探究，给出正确合理的答案。
【设计意图】通过多种类型的阅读活动，培养学生的阅读理解能力和对比分析能力。通过判断Helen和Peter是否拜访同一个地方、感受是否一致，学生可以学会从文本中提取信息并进行对比，同时教师观察学生使用的语言是否准确，以评估他们的语言运用能力。通过填写关于Helen和Peter旅行描述的表格，学生可以系统地整理信息，包括时间、地点、感受、喜爱与否等，这有助于他们更好地把握文章结构和内容。通过选择特殊疑问词完成问句，培养学生的语言准确性和逻辑思维能力，学会根据语境选择合适的疑问词，同时关注语言的准确性。在教师的指导下核对答案，可以帮助学生纠正错误，加深对语法和词汇的理解。
Step 3. Post-reading.Finish the mind map and then retell the posts based on it. Show a mind map for Ss to complete. Invite several Ss to retell the posts in class. Offer evaluation standards. 自评、互评、师评。观察学生能否在规定时间内完成思维导图，内容包括黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。
【设计意图】通过完成思维导图，学生需要将文章中的关键信息（如黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等）进行提炼、分类和关联，这一过程锻炼了他们的信息筛选、整合和逻辑思维能力。在班级前根据思维导图复述文章内容，要求学生将内化的知识以清晰、连贯的语言表达出来，不仅考验其记忆力和理解能力，还锻炼其口头表达能力和自信心。通过复述，学生进一步巩固了对黄山游览过程的理解和感受，同时也有助于将这些知识迁移到类似的学习或生活情境中，形成更加广泛和深入的学习效果。
Step 4. Writing. Have a free talk about weather and activities. Chant together with the video. Look at the picture in 2a and try to describe it.Sa: It’s stormy.Sb: A man is running after his hat. Fill in the blanks in 2a. Report their answers in class.Finish the outline.Draw a picture of some people experiencing a heavy storm or another type of weather. Write a description of their actions. After writing, do a presentation in class and give comments on each other’s passages according to the checklist. Ask some questions to lead Ss think about the influence weather has on human activities. Play a video and let Ss chant with it. Draw Ss’ attention to the picture in 2a.T: What’s the weather like T: What’s the man doing Ask Ss to complete the passage in 2a with the correct forms of the words in brackets. Guide them to make judgments first. Guide Ss to analyze the content of the passage. Provide the structure of the mind map for Ss to arrange the information. Ask Ss to draw and describe an experience related to weather. While Ss are writing, walk around the classroom and help them if necessary. Guide Ss to polish the passage by providing the sample writing and the evaluation standards. 师评。观察学生能否根据所提示问题，就天气对人类活动的影响发表合理看法。自评、师评。观察学生能否在理解文本语境的基础上，正确区分并选择运用一般现在时和现在进行时来描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动。师评。观察学生能否在教师的引导下，补充在题纲的具体内容，梳理信息，为下一步写作做好铺垫。自评、互评、师评。观察学生能否明确写作任务，在规定时间内进行工整书写，运用目标句型描述所描绘的天气场景和相关人物活动，并使用评价量规去规范自己的写作。
【设计意图】引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，学习和分析与天气与活动主题相关的有效语言表达，综合运用本课所学，基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文，写出初稿。在完成初稿之后，组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，培养其批判评价能力和合作学习能力，增强学习英语的兴趣和自信心。
Step 5. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. Guide Ss to have a conclusion. 自评、师评。观察学生能否准确对本节课所学作出小结。
【设计意图】引导学生进行课堂内容小结，帮助其懂得无论风雨，保持积极向上的道理。
课 时 达 标 检 测
按要求写出正确的单词、词组或句子。云 (名词) __________ 2. 感觉像 (短语) ___________3. 休息区 (短语) __________ 4. 取得进展(短语) __________ 5. 情绪高涨(短语) __________ 6. 虽然 (连词) __________7. 令人疲倦的（形容词）_________8. 好像（动词）___________9. 云看起来很惊人。 ___________________________10. 阳光通过云层照耀下来。 _______________________ 11. 在这个区域有很多其他休息区。___________________12. 尽管天气很糟，但是人们情绪高涨。____________________________________二、根据汉语提示填空。1．In Sichuan, you can see many ________ (高山) everywhere. 2．Some black ________ (云) are coming, I think it’s going to rain.3．I ________a fish when I swim（感觉像）.4．If you take time to get close to the natural world, you will find something ________(魔法的).5．There are many big ________ (岩石) in the mountains.6．The first question was difficult, but the ________ (剩余部分) were pretty easy.7．They live in a far ________ (地区). We have to go there by car.8．It's time to have a ________ (休息). Let’s go out for a breath of fresh air.三、根据汉语提示完成句子。1. 坚持爬，你可以在顶部看到美丽的风景。Keep climbing, and you can see the great view ____ _____ ______.2. 汤姆太累了，所以他找到一个休息区喝点水和吃点食物。Tom is too tired, so he finds a _____ _____ to drink some water and eat some food.3. 当他们听到这个好消息的时候, 每个人都兴高采烈。Everyone is _____ ______ ________ when they hear the good news.4 .经过数月的锻炼，他在健康方面取得进展。After keeping exercising for several months, he _______ _________ in health.四、根据短文内容，用所给词的适当形式填空，或填入一个适当的词。It’s Sunday afternoon. I __________(play) with my friends in the park. There are many people here too. Look, the little boy ________(fly) a kite with his dad. ______(be) they _______(have) fun Yes, they ______(be). Oh, what ______the old men _______ They ___________ (dance). They ______(look) very happy.What a nice day!
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 1.Read and recite the text in 1b.2. Retell Helen and Peter’s Mount Huangshan trip focusing on their weather-related feelings and descriptions.
选做 1.Describe some places you have visited,especially your own thoughts and feelings while travelling.2.Choose a city, collect the weather information of the city for the next three days, and make a simple weather forecast in English by using the knowledge learned.
教学反思 【优点】情境创设有效，借助 Helen 和 Peter 游览黄山的帖子创设旅行情境，让学生代入其中，激发了学生对话题的兴趣，提高了参与度，学生能积极讨论爬山时可能的所见所感，课堂氛围活跃；知识巩固良好，通过多样练习（表格填空、问答、语法填空），学生对描述天气、旅行感受的词汇以及现在进行时的运用有了更深入理解，知识掌握程度有所提升。【不足】阅读深度欠缺，对于文本中人物情感态度的深层次挖掘不够，比如，学生虽能找出 Helen 和 Peter 表面感受，但对其情感产生原因及变化分析不透彻，未充分引导学生从语言细节体会情感差异；输出环节薄弱，学生口语和书面表达训练不足，如 2b 要求画天气场景并描述动作，学生虽有想法，但表达时存在词汇匮乏、语法错误多的问题，说明平时对学生语言输出能力培养不够。【改进】深化阅读指导，可设置更多开放性问题，如“What words does Helen use to show her love for Mount Huangshan ”，引导学生精读文本，分析词汇、句式表达的情感，提升文本解读能力；强化语言输出，增加口语和写作练习时间，如开展小组旅行经历分享，进行限时写作训练，及时批改反馈，帮助学生积累表达、纠正错误，提升语言运用能力。

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