资源简介

(共27张PPT)
出发点·着力点·助力点
——选必融通教学的几点思考
01
出发点
1
2
符合新高考试题的特点
3
《课程标准》的教学实施建议
现实教学面临的几大困境
历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣，升学需求而选择修习的课程。设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。
——《普通高中历史课程标准》（2020年修订版）
融通是《课程标准》的教学实施建议
1
融通是《课程标准》的教学实施建议
《普通高中历史课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》提出：“（新的课程方案）进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”
1
（必修课程与选择性必修课程）互相补充，前者为后者提供宏观历史背景，后者为前者提供深入探究的视角。
——郑林《统编版高中历史教材分析与教学设计思路》
表1 四次选考命题思路对比图
卷别 命题思路
2023年浙江卷1月 （1）立德树人，价值引领；（2）选必融通，综合考查；
（3）稳重求变，引领课改
2023年浙江卷6月 （1）以育人为根本，体现使命意识与学科意识统一
（2）以选才为旨归，注重主干知识与问题解决融通
（3）以素养为导向，强调稳步创新与引导教学并举
2024年浙江卷1月 （1）稳中有进，稳步创新；（2）寓教于考，以史育人；
（3）素养旨向，立体考查；（4）注重融通，引领教改
2024年浙江卷6月 （1）寓教于考，强化育人导向；（2）稳中有变，服务国家选材
（3）突出素养，引领历史教学；（4）注重会通，彰显学科特色
2
融通符合新高考试题的特点
现实教学面临的几大困境
非历史专业知识与历史教师知识面的矛盾；庞大的信息量与极其有限的课时量的矛盾；教科书的高度概括性与学科素养落实的矛盾；学术的精专化与学生接受力有限的矛盾。 ——李凯《论新高中选择性必修教学中的删繁就简——以选择性必修2<经济与社会生活>为例》
3
——摘引自《浙江考试》2023年
现实教学面临的几大困境
表2 学生答题存在的问题及成因分析
问题 成因
概念不明确 基础知识未掌握；核心概念未理解
逻辑显混乱 历史知识掌握的深度和广度不足；
缺乏灵活的历史思维，核心素养培育不足
表述欠规范 无法将材料与知识点相联系，无法用历史语言概括材料；
答题技巧指导和训练不够
3
02
着力点
1
辨通概念，厘清概念内涵
2
疏通脉络，建构知识体系
3
贯通逻辑，解决关键问题。
（1）依据课程标准，提炼核心概念
1
疏通脉络，建构知识体系
历史核心概念由一个或两个词组成的结构，具有概括性、抽象性。相对于一般概念，核心概念最突出的特点是具有聚合性和可迁移性。
唐朋 陈德运：《历史核心概念的特征、价值与运用策略》
人类政治制度动态演变
（2）聚焦核心概念，凝练单元主旨
核心概念 教材课题
单元主旨
人类政治制度动态演变 1.中国古代政治制度的形成与发展
2.西方国家古代和近代政治制度的演变 3.中国近代至当代政治制度的演变 4.中国历代变法和改革 人类自进入文明社会以来，各国都是通过某种特定的政治制度来实现社会治理。东西方各国的制度建设经历了漫长曲折的发展过程。各国国情不同，每个国家的政治制度都有独特性。适合本国国情的政治制度是国家治理体系的核心，是决定一个国家治理的关键。我国要坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。
（1）时空维度的勾连——纵向联系
辨通概念，厘清概念内涵
2
形成认知：中国古代政治体制在秦朝前后发生巨大变化。
夏商周是中华文明和早期国家的形成与发展时期；从秦朝开始，君主专制中央集权制度建立。
水平1-2 学习目标 能够叙述夏商西周主要政治制度，秦朝中央集权制度的主要内容，能够梳理大一统政治体制的形成过程。时空观念2-2 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下。
（1）时空维度的勾连——纵向联系
材料一 中国古代的早期国家（夏、商、周三代）是一种部族国家，它的政治、法律和选官制度，都带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的制度体系，用分封制作为治理国家的基本方式，用世卿世禄制作为选拔管理的基本方式。这种制度体系，以西周最为典型。 ——摘编自张岂之《中国历史十五讲》
材料二 嬴政建立起来统一国家后，把战国时期逐步产生和发展起来的中央集权制度加以系统化、完善化，并推行于全国。这一制度主要有三个环节构成。一是建立国家元首制度，称“皇帝”；二是成立中央政府机构......以协助皇帝领导全国军政事务；三是建立地方行政制度。此制的实行开创了此后两千多年历代王朝统治的基本模式。
——摘编自袁行霈等主编《中华文明史》
（1）根据材料一并结合所学知识，指出早期国家有哪些特征？
（2）根据材料二并结合所学知识，描述秦朝之后国家形态发生了哪些变化？
（3）结合春秋战国的相关史实分析发生变化的原因？
水平1-2 学习目标 能够通过比较，概括夏商西周政治制度与秦朝政治制度的特点
3-4 能够理解我国早期政治制度、秦朝政治制度与相应历史阶段的适应性，体会先民在制度创新方面的政治智慧。
时空观念2-2 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；
问题：1.秦统一后的制度创新的具体表现？秦政治制度的核心是什么？
2.秦朝疆域辽阔，如何推行行政管理和保障政令传送到全国各地？
3.课文引言为史料创设情境，结合春秋战国的相关史实分析秦朝选择郡县制的原因？
“萧何 入秦，收拾文书（国家档案文献），汉所以能制九州者，文书之力也。” ——东汉王充《论衡》
（1）时空维度的勾连——横向联系
水平1-2 学习目标 能够叙述秦朝中央集权制度的主要内容；
3-4能够运用唯物史观分析中央集权制度取代早期政治制度的原因。
时空观念2-2能够利用历时年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
东汉十三州示意图
辨通概念，厘清概念内涵
2
（2）内容维度的拓展
关键问题：汉至元朝高层政区的产生和流变
问题链群：
1.西汉初期的地方管理上的难题？后继统治者如何解决问题？
2.从西汉到东汉，地方行政管理制度有什么变化？结合所学知识指出州刺史职权的变化，并分析其影响？
3.推测图中文件出现不早于什么时候？唐朝节度使的地位是什么？在此之前，唐朝的地方行政制度是怎样的？唐代道的设置依据什么？
4.北宋如何解决唐后期以来的军阀割据？
5.中国古代行政制度发展史上的一次重大变化是什么？
1、水平1-2学习目标 梳理秦朝到清朝地方行政制度的变化；
3-4 能够结合相应的历史环境，认识中央集权制度变革的原因。
2、时空素养水平2-4 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下。
史料实证水平3-能够从所获得的材料中提取有关的信息；
史料1 行中书省，凡十一，掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里。凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。
——宋濂等：《元史》卷91《百官七》
史料2 行省成为最高地方行政区划的名称，行使权力时受到中央的节制。各行省的重大民政事务必须呈报中书省，军政要务则需呈报枢密院。没有来自中央的召旨，行省官员既不能更改赋税制度，也不得调动军队，此外，行省官员还要定期觐见皇帝，向皇帝述职。为了保证行省官员尽职尽责，中央以监察机构进行监督，同时还采取省官互迁等形式加以控制。 ——人民版必修一P17
注：秦郡数量
为46个左右
关键问题：行省制度产生的原因、特点和作用及影响
问题链群：
6. 结合地图（与秦朝郡相比）和史料1及历史纵横，归纳元朝的行省有何特点？
7.结合元朝行省图，指出元朝实行行省制度的现实原因。
8.结合史料2 元朝行省制度“军政大权集中“却没有重蹈历史（如唐朝中后期藩镇制度）覆辙，反而加强了中央集权的？
1、水平1-2学习目标 梳理秦朝到清朝地方行政制度的变化；
3-4 能够结合相应的历史环境，认识中央集权制度变革的原因；能够理解政治体制演变与统一多民族国家形成的关系
2、时空素养水平2-4 能够选择恰当的时空尺度对其机型分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。
史料实证水平3-能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行胡正，形成对该问题更全面、丰富的解释。
关键问题：地方行政层级管理变化的原因及变化的规律
问题：
9. 指出地方层级变化的具体表现，并分析变化的原因。
10.概述中央集权制度变化的基本特点和规律。
中国古代地方行政层级管理的变化
1、水平1-2学习目标 能够概述中央集权制度变化的基本特点和规律
2、历史解释水平4-1 能够对所学内容中的历史结论加以分析。
教材 北魏孝文帝改革
《中外历史纲要》上
将冯太后的改革措施并到孝文帝改革内容中；
重点讲述北魏孝文帝改革的基本内容
选择性必修1 第4课
前期：冯太后主持，重点是创建新制度。有效巩固了北魏政权，促进了北方社会经济的发展。（471年—490年）
后期：孝文帝主持，推进汉化，顺应了民族交融的历史潮流。（ 490年-499年）
关键问题：创建新制度的原因及作用，认识制度在国家治理中的重要作用。
以选必1第4课第一子目 北魏孝文帝改革为例
3
贯通逻辑，解决关键问题。
（1）创设历史情境，探究问题
史料1：魏收《魏书·旧本魏书目录序》
史料2：司马光《资治通鉴》卷132《宋纪十四》
史料3：白钢 《中国政治制度通史》（第4卷）
史料4：纲要上P40 北魏颁布均田令
史料5：魏收：《魏书》卷110《食货志》
史料6：杜佑：《通典》卷1《食货志》
（2）设置问题链，发展思维
问题1：结合材料思考北魏政权所面临的社会问题，以及北魏统治者采取了哪些措施？
问题2：北魏土地制度改革的核心是什么？
问题3：北魏如何进行户籍管理？效果如何？
以选必1第4课第一子目 北魏孝文帝改革为例
3
贯通逻辑，解决关键问题。
1、水平1-2学习目标 能够概述中国古代重要改革的背景、内容；3-4 能够运用唯物史观分析中国历代变法和改革的必然性和影响。
2、史料实证水平3-1 能够从所获得的材料中提取有关信息；历史解释水平4-1 能够对所学内容中的历史结论加以分析。
创建新制——班禄制的实施
材料1 拓跋氏乘后燕之衰，蚕食并、冀，暴师喋血三十年，而中国略定。其始也，......爵而无禄，故吏多贪墨；刑法严峻，故人相残贼；不贵礼仪，故士无风节；货赂大行，故俗尚倾夺。 ——魏收：《魏书·旧本魏书目录序》
材料2 是时（470年），魏百官不给禄，少能以廉白自立者。 ——司马光《资治通鉴》卷132《宋纪十四》
材料3：他们在任上，朝廷只问能否上一定数量的租调，不管他们如何搜刮和搜刮多少。公孙轨（391-441，北魏将领）出镇上党，“初来单车执鞭，返去从车百辆”，敲骨吸髓，竭泽而渔。——白钢：《中国政治制度通史》（第4卷）
问题1：结合材料思考北魏政权所面临的社会问题，以及北魏统治者采取了哪些措施？
材料4：
创建新制——均田制的实施
问题2：北魏推制度改革的核心是什么？有何作用？
材料5：魏初不立三长，故民多荫附。荫附者皆无官役，豪强征敛，倍于公赋。........“宜准古，五家立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，长取乡人强谨者。......其民调，一夫一妇帛一匹，粟二石。......其麻布之乡，一夫一妇布一匹，下至妞，以此为降。
——魏收：《魏书》卷110《食货志》
材料6：州郡之人，或因年俭流移，弃卖田宅，漂居异乡，事涉数代。三长既立，始返旧墟，庐井荒凉，桑榆改植。
——杜佑：《通典》卷1《食货志》
问题3：北魏如何进行户籍管理？效果如何？
创建新制——三长制实施
03
助力点
1
高效试题训练
2
解读教材文本
背景：大变革、生产力发展、生产关系变动
目的：适应社会变动、实现富国强兵
代表--商鞅变法：
措施--废两制（井、世）；奖耕织，奖励军功；行两制（连坐、县制）
影响--打击贵族特权促发展；富国强兵，统一奠基
形成有层次
有关键信息的记忆
落实必备知识
训练获取、解读、提炼信息的能力
提升了关键能力
1、解读教材文本
（1）段落概括，简化教材
（2）建构知识，梳理主干
可用表格、思维导图、时空坐标等梳理主干知识
设问：“郡县主要官吏如何受到中央的任免和管理？”
根据教材内容回答：①近代西方主要国家政治制度的共同点是什么？②结合宪法内容解释美国政府的“立体分权”？ ③结合纲要下相关知识，概述思想解放与社会变革之间的关系？
培养学生“论从史出”的意识，加深对教材知识的理解。
培育历史分析、探究的关键能力。
（3）问题化形式融通知识
2、高效试题训练
（1）配套作业本、高考真题、课后默写
（2）注重错题的讲评：
教师：错题归因（基础知识？关键能力？）
学生: 知识性错误--整理并将该知识点延伸
方法性错误--总结学习历史答题技巧；
敬请批评指正！

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