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人教版地理必修一第三章第一节《水循环》教学设计
一、学习目标
1. 知识技能目标
⑴能准确描述水循环的三种类型及其主要环节，绘制海陆间水循环示意图。
⑵理解水循环的地理意义，结合实例分析水循环对自然环境和人类活动的影响。
⑶掌握水循环动态平衡原理，解释《宋书 天文志》中 “海水水量维持稳定” 的科学机制。
2. 思想方法目标
⑴通过案例分析（如黄河断流、城市内涝），培养综合思维能力，建立 “要素关联 — 过程分析 — 区域差异” 的认知框架。
⑵运用图表法、实验法（如模拟水循环）和跨学科思维（如物理学蒸发冷凝原理）探究水循环规律。
3. 素养成长目标（核心素养）
⑴人地协调观：通过分析人类活动对水循环的影响（如城市化、水利工程），树立可持续发展理念。
⑵综合思维：从圈层相互作用视角理解水循环对气候、地貌、生态的影响。
⑶区域认知：对比不同区域（如湿润区与干旱区）水循环特征差异，形成空间尺度意识。
⑷地理实践力：通过绘制水循环示意图、设计节水方案等活动，提升实践操作和问题解决能力。
二、课标教材（含重难点）
1. 课标要求
运用示意图，说明水循环的过程及地理意义（2017 年版课标）。
2. 教材分析
⑴内容结构：本节包含 “水循环的过程及类型”“水循环的地理意义” 两部分，通过 “思考”“活动” 等栏目引导学生探究水循环规律。
⑵重点：水循环的过程（海陆间循环为主）、地理意义。
⑶难点：
①水循环动态平衡的理解（如《宋书 天文志》中 “旱不为减，浸不为益” 的科学解释）。
②人类活动对水循环环节的影响（如跨流域调水、城市化）。
三、学情分析
1. 知识基础
学生已掌握地球圈层结构、大气受热过程等知识，对水的三态变化有感性认知，但缺乏系统的水循环过程分析能力。
2. 能力特点
高一学生抽象思维逐步发展，但仍需直观案例支撑。例如，通过动画演示水循环环节可降低理解难度。
3. 学习障碍
⑴对 “水循环维持全球水量平衡” 的抽象概念理解困难，需结合具体数据（如全球年蒸发量与降水量平衡）突破。
⑵对 “水循环地理意义” 的综合分析能力不足，需通过案例（如黄河断流对生态的影响）引导。
四、教学过程设计（40 分钟）
1. 情景引入（5 分钟）
教师活动：
展示《宋书 天文志》原文：“百川发源，皆自山出，由高趋下，归注于海。日为阳精，光耀炎炽，一夜入水，所经燋竭，百川归注，足于补复，故旱不为减，浸不为益”。提问：
① 古人认为海水水量稳定的原因是什么？
② 这种解释科学吗？结合生活经验，谈谈你的看法。
学生活动：
阅读材料，小组讨论并回答问题。代表发言后，教师总结：古人已认识到 “河流补给” 和 “蒸发消耗” 的平衡，但未意识到水汽输送环节。
设计意图：
以传统文化切入，激发兴趣，培养批判性思维；通过问题引导，为新知探究埋下伏笔。
2. 问题导学（5 分钟）
教师活动：
播放黄河入海、城市内涝视频。
提出核心问题：
① 黄河水 “奔流到海” 后如何返回陆地？
② 城市内涝与水循环的哪些环节有关？
学生活动：
观看视频，记录关键词（如蒸发、降水、径流），尝试用箭头图表示水循环路径。
设计意图：
结合现实问题，明确学习目标；通过可视化表达，暴露认知误区，为后续教学提供依据。
3. 新知探究（15 分钟）
环节一：水循环的类型与过程
教师活动：
展示 “水循环示意图”。
结合动画演示，讲解海陆间循环、海上内循环、陆地内循环的环节及差异。
② 组织学生分组绘制 “海陆间水循环示意图”，标注蒸发、水汽输送、降水、地表径流等环节。
学生活动：
① 观察动画，对比三种循环的异同，填写表格（类型、主要环节、参与水量）。
② 绘图后，小组互评，修正错误（如混淆 “地下径流” 与 “下渗”）。
设计意图：
通过直观演示和动手绘图，突破空间想象障碍；利用表格对比，培养归纳能力。
环节二：水循环的地理意义
教师活动：
① 结合 “黄河断流案例”，分析水循环对水资源更新、生态系统的影响。
② 播放 “喀斯特地貌形成” 视频，说明水循环对地貌塑造的作用。
学生活动：
① 阅读材料，讨论黄河断流的原因（降水减少、过度取水）及对沿岸生态的影响。
② 绘制 “喀斯特地貌形成过程” 示意图，标注溶蚀、沉积等环节。
设计意图：
以典型案例为载体，将抽象意义具象化；通过绘图深化对 “水循环塑造地表形态” 的理解。
4. 深度学习（8 分钟）
主题：人类活动对水循环的影响
教师活动：
展示 “城市化前后水循环对比图”。
引导分析地表硬化对径流、下渗的影响。
提供 “南水北调工程” 资料。
提问：该工程干预了水循环的哪个环节？对调入区有何影响？
学生活动：
① 小组讨论，用 “增加 / 减少” 标注城市化对蒸发、地表径流、地下径流的影响。
② 结合 “水资源短缺” 问题，提出节水方案（如雨水收集、滴灌技术）。
设计意图：
联系社会热点，培养人地协调观；通过方案设计，提升地理实践力。
5. 当堂应用（3 分钟）
教师活动：
认识砂田影响的水循环环节
砂田也谓石田，是用不同粒径的砾石和粗砂覆盖在土壤表面而成，是我国西北干旱地区经过长期生产实践形成的一种世界独有的保护性耕作方法，具有明显的蓄水、保墒、增温、压碱和保持地力作用。因其起源于甘肃兰州，故也称为兰州砂田、甘肃砂田。
1.分析砂石覆盖层对水的下渗的影响（增加地表粗糙度，削减地表径流，增加下渗量。）
2.读图1，比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。
二者的蒸发量随季节变化的趋势相似，且砂田的蒸发量总是小于裸田，说明砂石覆盖层可以有效抑制蒸发，减少蒸发量。
3.读图2，比较4月末砂田和裸田土壤含水量，归纳砂田影响的水循环环节及其作用。
不同深度土壤含水量不同，其中水分变化0-10厘米最为明显，随着深度变大，砂田与裸田的土壤含水量差距在逐渐变小，但在同一深度上砂田的土壤含水量总是大于裸田，说明砂田覆盖层具有蓄水保墒的作用。
学生活动：
独立完成练习，同桌互判答案，教师点评易错点。
设计意图：
及时反馈，强化知识迁移能力；通过同伴互评，增强学习自主性。
6. 归纳总结（2 分钟）
教师活动：
引导学生用思维导图梳理本节课重点（水循环类型、环节、意义、人类影响），强调 “动态平衡” 核心原理。
学生活动：
绘制思维导图，小组分享，补充完善。
设计意图：
构建知识体系，培养系统化思维；通过分享交流，提升表达能力。
7. 拓展提升（2 分钟）
教师活动：
布置开放性任务：查阅资料，分析 “全球变暖对水循环的影响”，下节课分享。
学生活动：
记录任务，明确方向（如冰川融化、降水格局变化）。
设计意图：
延伸课堂内容，培养探究精神；为后续学习 “洋流”“气候变化” 做铺垫。
五、教学板书设计
水循环
一、类型与过程
1.海陆间循环：蒸发→水汽输送→降水→地表径流 / 地下径流→下渗→蒸发
2.海上内循环：蒸发→降水
3.陆地内循环：蒸发 / 蒸腾→降水
二、地理意义
1.维持全球水量平衡
2.促进物质迁移与能量交换
3.塑造地表形态
4.影响气候与生态
5.人类活动影响
⑴正向：南水北调、植树造林
⑵负向：城市化、过度取水
六、分层作业设计
1. 基础题（必做）
⑴绘制 “海陆间水循环示意图”，标注环节名称及能量来源。
⑵解释 “井水不犯河水” 的科学道理（提示：潜水与承压水补给关系）。
2. 提高题（选做）
⑴分析黄河下游 “地上河” 对水循环的影响（提示：下渗减少、地下水补给减弱）。
⑵设计 “校园雨水利用方案”，画出流程图并说明原理。
3. 拓展题（探究）
⑴查阅 “海绵城市” 资料，分析其如何通过水循环缓解城市内涝。
⑵撰写小论文：《从水循环角度看 “绿水青山就是金山银山”》（300 字左右）。
七、教学反思
1. 亮点
⑴情景创设：以《宋书 天文志》为切入点，将传统文化与现代科学结合，激发学生探究欲望。
⑵案例教学：通过黄河断流、城市内涝等案例，将抽象知识具象化，突破重难点。
⑶实践活动：绘图、实验、方案设计等活动，提升学生地理实践力和创新思维。
2. 不足
⑴时间分配：深度学习环节讨论时间不足，部分学生未能充分表达观点。
⑵技术融合：动画演示虽直观，但互动性较弱，可增加 AR 模拟水循环环节。
3. 改进方向
⑴优化课堂节奏，预留更多时间让学生展示讨论成果。
⑵引入虚拟现实（VR）技术，让学生沉浸式体验水循环过程，增强参与感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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