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人教版地理必修一第一章第三节《地球的历史》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解化石和地层的关系，掌握地质年代表的基本结构与划分依据。
⑵能够运用地质年代表描述地球不同演化阶段的主要特征，包括生物演化、地质事件和环境变化。
⑶通过分析化石和地层资料，推断古地理环境，培养图文信息提取与逻辑推理能力。
2.思想方法目标
⑴运用 “以今推古” 的地质学思维，通过现代生物与环境的关系反演古代生态系统。
⑵学会将抽象的地质时间转化为可视化的时间轴，建立时空综合分析能力。
⑶通过小组合作与角色扮演，培养科学探究与批判性思维。
3.素养成长目标（地理核心素养）
⑴综合思维：从时间与空间维度整合地球演化的多要素信息，理解自然环境的整体性。
⑵区域认知：通过典型化石和地层案例，认识不同地质时期地球表面的区域差异。
⑶地理实践力：模拟地质勘探过程，提升观察、分析和解决实际问题的能力。
⑷人地协调观：认识地球历史的漫长性与生物演化的脆弱性，树立尊重自然、保护生态的意识。
二、课标教材
1.课标分析
依据《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，本节课要求学生 “运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”。具体需达成以下目标：
⑴通过化石和地层分析，理解地球历史的研究方法。
⑵掌握地质年代表的结构，能够描述不同地质时代的主要特征。
⑶结合实例，说明地球演化过程中的生物、环境与地质事件的相互作用。
2.教材分析
⑴内容结构：本节分为 “化石和地质年代表”“地球的演化历程” 两部分。前者是基础，后者是应用，两者通过化石和地层建立逻辑联系。
⑵知识衔接：与第一章前两节 “地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响” 共同构建地球系统的时空框架。
⑶学科价值：通过地球历史的学习，培养学生的科学思维与历史视野，为后续地貌、气候等内容奠定基础。
3.教学重点
⑴化石和地层的关系及其在地质研究中的作用。
⑵地质年代表的划分依据与各代主要特征。
⑶地球演化过程中的生物演化与环境变化。
4.教学难点
⑴地质时间的抽象性与相对年代的判断方法。
⑵不同地质时期生物演化与环境变化的因果关系。
⑶运用地质年代表解释实际地质现象。
三、学情分析
⑴知识基础：学生已掌握地球圈层结构和太阳辐射的基本知识，但对地质时间和化石作用缺乏系统认知。
⑵能力特点：高一学生具备一定的观察与分析能力，但抽象思维和时空转换能力较弱，需通过具体案例和活动辅助理解。
⑶学习需求：对恐龙等古生物话题兴趣浓厚，可结合多媒体资源和实践活动激发学习动机。
⑷潜在困难：地质时间跨度大，学生易混淆各时代顺序和特征，需通过时间轴、对比表格等工具强化记忆。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
导入方式：以 “1908 年法国地质历史博物馆安装的梁龙化石骨架” 为切入点。
多媒体展示：播放法国国家自然历史博物馆梁龙化石骨架的图片与视频，介绍其发现背景（1878 年发现于美国科摩崖，1908 年完成骨架组装并公开展示）。
问题引导：
⑴“这具巨大的化石属于哪种生物？它生活在什么年代？”
⑵“科学家如何确定梁龙的生存年代？化石对研究地球历史有何意义？”
设计意图：通过具体案例引发学生兴趣，建立化石与地质历史的关联，为后续学习奠定基础。
2.问题导学（8 分钟）
问题链设计：
⑴基础问题：
①“什么是化石？化石如何形成？”
②“地层的层理构造有何特点？如何通过地层判断地质年代？”
⑵进阶问题：
①“为什么说化石是‘地球历史的书页’？”
②“地质年代表是如何划分的？其主要依据是什么？”
活动安排：
小组讨论：结合教材 P14-15内容，分组讨论上述问题，记录关键词。
思维导图：教师引导学生绘制 “化石 — 地层 — 地质年代表” 的逻辑关系图。
设计意图：通过问题驱动，培养学生自主探究能力，明确化石和地层的研究价值。
3.新知探究（15 分钟）
⑴化石和地质年代表（8 分钟）
活动 1：地层与化石的奥秘
实验模拟：学生用不同颜色黏土模拟沉积岩的层理构造，在 “地层” 中嵌入贝壳、树叶等 “化石”，观察不同层位化石的差异。
角色扮演：学生扮演地质学家，根据 “地层” 和 “化石” 推断 “地质年代”，并解释依据。
设计意图：通过动手操作，直观理解地层的新老关系与化石的保存规律。
活动 2：地质年代表的构建
时间轴制作：学生根据教材 P19表格，用彩纸制作地质年代表时间轴，标注宙、代、纪的名称与起止时间。
对比分析：展示国际地层委员会最新地质年代表，对比教材内容，讨论划分依据（生物演化、地层顺序、同位素测年等）。
设计意图：通过可视化工具，帮助学生建立地质时间的框架，理解年代划分的科学性。
⑵地球的演化历程（7 分钟）
活动 3：穿越地球历史
情景模拟：学生分组代表不同地质时期（前寒武纪、古生代、中生代、新生代），通过海报、模型或短剧展示该时期的生物特征、地质事件和环境变化。
互动问答：各组展示后，其他组提问并补充，教师点评。
设计意图：通过角色扮演，深化对地球演化阶段性特征的理解，培养团队协作与表达能力。
4.深度学习（7 分钟）
主题探究：环境变化与生物演化的关系
案例分析：
古生代末期大灭绝：分析二叠纪末 95% 物种灭绝的可能原因（火山活动、气候变化、海洋缺氧等）。
中生代恐龙灭绝：讨论白垩纪末小行星撞击事件对地球生态的影响，展示墨西哥尤卡坦半岛陨石坑图片。
小组辩论：
⑴“生物灭绝是灾难还是演化的机遇？”
⑵“现代人类活动是否正在创造新的地质事件？”
设计意图：通过典型案例，引导学生分析环境与生物的相互作用，培养批判性思维与人地协调观。
5.当堂训练（5 分钟）
⑴基础题：下列化石中，可能出现在古生代地层的是（ ）
A.恐龙化石 B.三叶虫化石 C.人类化石 D.被子植物化石
⑵提高题：某地地层中发现大量煤炭，推测该地层形成时的地理环境是（ ）
A.炎热干旱的沙漠 B.寒冷干燥的高原 C.温暖湿润的森林 D.深海环境
⑶拓展题：阅读材料，分析 A、B 两地地层差异的原因。
⑷综合题：将地球 46 亿年历史压缩为一天 24 小时，计算各代对应的时间节点，并说明人类出现的时间。
⑸开放题：查阅资料，简述放射性同位素测年的原理及其在地质研究中的应用。
答案与解析：教师逐题讲解，强调化石的指示作用、地层形成环境的推断方法及地质时间的换算逻辑。
6.归纳小结（3 分钟）
知识梳理：通过思维导图总结本节课重点，强调化石、地层与地质年代表的关系，以及地球演化的阶段性特征。
方法提炼：回顾 “以今推古” 的地质学思维，强化图文分析与时空综合能力。
情感升华：认识地球历史的漫长与生命的脆弱，呼吁学生关注生态保护。
7.拓展提升（2 分钟）
课后任务：
实践活动：参观当地地质博物馆或自然公园，观察地层和化石，撰写调查报告。
研究性学习：选择某一地质时期（如寒武纪、侏罗纪），制作 PPT 介绍该时期的生物与环境。
跨学科融合：结合生物课所学，分析不同地质时期生物演化的证据（如化石、DNA）。
设计意图：通过多样化任务，拓展学生视野，培养实践与创新能力。
五、教学板书设计
主板书
地球的历史
一、化石和地质年代表
1.化石：生物遗体或遗迹，指示古环境与地质年代。
2.地层：层理构造，新上老下，含化石。
3.地质年代表：宙→代→纪，依据生物演化与地层顺序。
二、地球的演化历程
1.前寒武纪：原始生命出现，大气圈、海洋形成。
2.古生代：海洋无脊椎动物繁盛，后期出现两栖类、蕨类。
3.中生代：恐龙时代，裸子植物兴盛。
4.新生代：哺乳动物、被子植物繁盛，人类出现。
副板书
重点公式：地层新老关系 = 层位高低 + 化石类型。
地质年代表口诀：新生包含三四纪，六千万年喜山期；中生白垩侏罗三，燕山印支两亿年；古生二叠石炭泥，志留奥陶寒武纪。
六、分层作业设计
1.基础题（必做）
⑴填写地质年代表简表（填充图册），标注各代起止时间、代表生物和主要地质事件。
⑵绘制 “化石 — 地层 — 地质年代表” 概念图，要求逻辑清晰、标注关键信息。
2.提高题（选做）
⑴阅读材料，分析某地地层中发现鱼类化石与煤炭的原因，推测古地理环境并说明依据。
⑵对比中生代与新生代的生物演化特征，撰写 200 字短文。
3.拓展题（探究）
⑴查阅资料，了解 “雪球地球” 事件（元古宙）的成因与影响，制作科普海报。
⑵研究现代地质层中的人类活动痕迹（如塑料、金属），探讨其对未来地质研究的意义。
七、教学反思
1.成功之处：
⑴情景引入以梁龙化石为切入点，激发了学生的好奇心与探究欲。
⑵实验模拟与角色扮演活动增强了学生的参与度，有效突破了地质时间抽象性的难点。
⑶分层作业设计兼顾不同水平学生的需求，体现了个性化教学。
2.改进方向：
⑴地质年代表的记忆任务较重，可增加趣味记忆法（如歌谣、游戏）以提高效率。
⑵深度学习环节的辩论时间有限，可延长讨论或作为课后作业进一步探究。
⑶部分学生对放射性同位素测年理解不深，需补充更多直观案例（如测定火山岩年龄）。
3.技术应用：
⑴利用 3D 建模软件展示地层与化石的三维结构，增强可视化效果。
⑵推荐学生使用 “GeoChron” 等地质年代表互动 APP，辅助课后复习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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