资源简介

大单元整体教学达成评价表（100分）
项目 内容 评分标准 等级（分） 得分（分）
A B C D
单元前期分析（15分） 单元教学内容与任务分析 明确单元教学内容的地位、作用，知识结构分析清晰、正确。单元教学任务分析正确。 6 5 4 3
学习者学情分析 学习者学情的起点水平、动机、认知特点和学习风格等分析正确。 5 4 3 2
单元教学重点、难点 单元教学重点、难点分析正确。 4 3 2 1
单元教学目标阐明（15分） 单元内容目标确定 单元内容目标全面、均衡，领域区分正确。 7 6 5 4
单元学业目标阐明 单元目标目标阐述正确，具有可操作性、可评价性，符合学科特点和学生认知规律。 8 7 6 5
单元教学过程设计（60分） 单元教学环节 单元教学情境创设有新意，正确体现目标，内容充实、适当，环节清晰，过渡自然，有效引导学生参与，启发学生思考，呈现方式合理。 20 16 12 8
单元学习方式 单元学习体现新课程理念，运用探究、自主、合作等学习方式适当、正确。 10 8 6 4
单元教学方法 单元教学能突出重点，突破难点，突出学科教学特点，符合学习者特征。 10 8 6 4
单元教学设计对媒体运用和教学资源开发 单元教学的媒体运用恰当，有利于教学的实施、目标的实现，能开发教学资源。 10 8 6 4
单元教学设计形成性评价 单元教学课堂小结完整、精炼。作业量适当。课堂时间分配合理。 10 8 6 4
文档规范（10分） 内容 内容完整，语言清晰、简洁，图表运用得当。 5 4 3 2
排版 格式整齐、美观，布局合理。 5 4 3 2中小学教育资源及组卷应用平台
初中地理（粤教版＆粤民版）大单元整体教学设计
单元教学主题 第九单元 区域可持续发展 学科 地理 年级 七年级
单元 第九单元 授课人
单元内容 本单元主要内容： 粤教版初中地理第九单元以区域可持续发展为核心，选取巴西、澳大利亚、极地地区三大典型案例，构建人地协调观。教材通过对比不同区域环境特征与发展路径，引导学生理解可持续发展的多元模式：巴西重点探讨亚马孙雨林开发与保护的矛盾，突出生态服务功能与社区参与；澳大利亚聚焦干旱区资源利用，分析混合农业与矿业的绿色转型经验；极地地区则强调极端环境下科考合作与生态红线，揭示全球气候变化影响。单元设计注重案例分析法，通过卫星影像、生态数据等可视化素材，培养学生区域认知与决策能力，同时设置"雨林模拟听证会""极地旅游规划"等活动，强化实践应用，体现"因地制宜"的可持续发展逻辑。 本单元内容的逻辑结构： 本单元内容可开发的教学活动与资源： 本单元主要教师引导，学生小组讨论案例分析、小组展示成果等方式进行教学活动。 探究活动一：分析人口分布的原因 探究活动二：经济发展与生态环境问题 探究活动三：认识澳大利亚碳排放的影响及应对措施 探究活动四：热带雨林的环境效益 探究活动五：认识巴西热带雨林开发的利与弊 探究活动六：特殊的自然环境 探究活动七：南极地区的自然环境特征 探究活动八：了解南极企鹅与环境的关系 2. 本单元教学资源有互联网、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 本单元教学重点： 1.分析矿业和农业经济模式，探讨资源开发与生态保护的平衡策略（如大堡礁保护、荒漠化防治）。 2.学习"海绵城市"等生态治理案例，理解气候特征与可持续发展关系。 3.探究亚马孙雨林开发与保护的矛盾，了解碳汇交易等新型生态补偿机制。 4.对比巴西高原与亚马孙平原的立体农业模式，认识生物多样性保护的重要性。 5.通过冰川消融数据解读气候变化影响，认识极地生态系统脆弱性。 6.解读《南极条约》等国际公约，理解全球治理在可持续发展中的作用。 本单元教学难点： 1.理解资源型经济转型的复杂性，如矿业公司环境成本核算、生态修复技术应用等抽象概念；分析干旱气候下农业可持续发展路径时，学生易混淆灌溉技术革新与水资源分配的关联性。 2.剖析雨林开发的多方利益冲突（政府经济诉求、原住民权益、全球生态责任），需突破单一环保视角；立体农业模式与生物多样性保护的协同机制较抽象，需结合具体地理空间特征深化认知。 3.气候变化对极地的"放大效应"（如冻土消融释放甲烷）涉及跨学科知识，学生易忽视其对全球系统的连锁影响；国际治理中"人类共同遗产"原则与主权声索的矛盾（如北极航道开发）存在认知盲区。
2022新课标要求 1.运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都。 2.运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。 3.运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。 4.联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。 5.运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。 6.结合某国家的实例，简要说明该国家与其他国家在经济社会等方面的联系及其意义。 7.根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。
单元学情 初中学生已具备基础区域认知能力，但对“可持续发展”的系统理解较弱，易将“发展”与“环保”对立。巴西雨林的开发冲突涉及多元利益主体（如政府、企业、原住民），学生易陷入非黑即白的道德判断，需引导辩证分析；澳大利亚案例中，干旱气候与农业转型的关联性较抽象，需结合混合农业模式图、气候数据强化逻辑推导；极地地区因远离生活经验，学生对“全球性生态影响”理解浮于表面，需借助科考视频、冰川消融动态图建立直观认知。部分学生易混淆区域发展共性（如资源管理）与个性（如极地国际法约束），教学中需通过对比表格、案例迁移训练提升综合分析能力。此外，需关注学生兴趣差异，融入“雨林角色辩论”“极地旅游线路设计”等活动，激发探究动力。
单元目标 学业目标： 1.掌握澳大利亚资源型经济特征，理解矿业生态修复与干旱区农业节水技术； 2.剖析巴西雨林开发生态补偿机制，比较立体农业与传统垦殖模式的差异； 3.认识极地气候变化的全球性影响，梳理《南极条约》等国际公约核心条款。
核心素养 核心素养目标： 1.区域认知：通过澳大利亚、巴西、极地地区典型案例，学会辨识不同区域的自然与人文特征（如澳大利亚干旱气候与农牧业布局、巴西雨林分布与人口经济差异、极地特殊地理位置与科考价值），理解区域可持续发展模式的独特性与因地制宜原则。 2.综合思维：能综合分析区域发展中自然条件（如气候、资源）与人文因素（如政策、技术）的相互作用（如巴西雨林开发中的生态与经济矛盾、澳大利亚矿业转型中的环境成本与效益权衡），形成多维度因果链分析能力。 3.地理实践力：通过角色扮演（如“雨林开发听证会”）、数据分析（如极地冰川消融速率统计）、模拟规划（如设计澳大利亚混合农业生态农场），提升问题探究与解决方案设计能力。 4.人地协调观：辩证理解区域发展中“保护与开发”的平衡逻辑（如巴西原住民权益与全球生态责任、极地科考合作与生态红线），树立尊重自然规律、践行全球生态责任的可持续发展观。
单元课时规划和活动实施
达成评价表
第九单元 区域可持续发展大单元教学（第1课时）学习规划
学习内容 澳大利亚
课型课时 新授课
课时目标 1.运用地图，说出澳大利亚地理位置特点，分析澳大利亚独特性的原因。 2.对照澳大利亚地形图、气候分布图，了解澳大利亚的气候特点分析澳大利亚脆弱性的原因。 3.运用澳大利亚生态破坏等资料，说出农牧业、工矿业发展带来的环境问题，学会分析一个国家在资源开发、环境保护方面的教训。 4.运用澳大利亚生态环境保护等资料，说出澳大利亚保护环境采取的措施和取得的成效，树立人地协调和可持续发展的观念。
达成评价
驱动性问题 澳大利亚作为地球上最孤立的大陆之一，其独特的地理位置如何塑造了"世界活化石博物馆"的生态奇观？请结合地形、气候和洋流等因素，分析澳大利亚动植物特有性高的原因。同时思考：在矿产出口和畜牧业高度发展的背景下，澳大利亚如何通过"骑在羊背上的国家"和"坐在矿车上的国家"双重身份实现可持续发展？这种人类活动与生态环境的互动关系，对我国区域发展有何启示？
学习活动 任务1：脆弱的古大陆
任务2：经济发展与生态环境问题
任务3：生态环境保护
案例分析1：分析人口分布的原因
案例分析2：经济发展与生态环境问题
案例分析3：认识澳大利亚碳排放的影响及应对措施
作业设计 选择题（9题）和综合题（1题）
及时性评价
第九章 区域可持续发展大单元教学（第2课时）学习规划
学习内容 巴西
课型课时 新授课
课时目标 1.运用地图和相关资料，说出巴西的地理位置和自然环境特点。 2.运用地图和相关资料，说出热带雨林的分布，并理解热带雨林的环境效益。 3.运用地图和相关资料，简要分析巴西开发热带雨林对环境的影响。 4.运用地图和相关资料，简要分析巴西在绿色发展方面采取的措施。
达成评价
驱动性问题 巴西被誉为“热带王国”和“地球之肺”，其广阔的亚马孙雨林为何能成为全球生态系统的核心？请从地理位置、气候特征及河流分布等角度，分析巴西自然环境对生物多样性和资源分布的影响。同时探讨：作为世界重要的农产品出口国和快速工业化国家，巴西如何平衡热带雨林保护与经济开发之间的矛盾？这种发展模式对全球生态安全及我国资源可持续利用有何借鉴意义？
学习活动 任务1：亚马孙热带雨林的环境效应
任务2：亚马孙热带雨林的开发
任务3：绿色发展
案例分析1：热带雨林的环境效益
案例分析2：认识巴西热带雨林开发的利与弊
作业设计 选择题（9题）和综合题（1题）
及时性评价
第九章 区域可持续发展大单元教学（第3课时）学习规划
学习内容 极地地区
课型课时 新授课
课时目标 1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征。 2.运用地图和相关资料，简要了解全球变暖对极地地区环境的影响。 3.运用科学考察站分布图等资料，分析世界各国在南极建立科学考察站的意义，说明南极科学考察的重要性。 4.结合介绍极地环境的相关材料，说出极地地区面临的生态环境问题，认识保护极地环境的重要性，形成全球视野和人地协调观。
达成评价
驱动性问题 极地地区被称为“地球的空调”和“最后的净土”，其冰盖与严寒环境如何维持全球气候稳定与独特生态系统？结合地理位置、气候特征及冰川作用，分析极地生物适应极端环境的生存智慧。同时思考：在科考、旅游与资源开发日益增多的背景下，人类应如何协调极地保护与合理利用？这种“全球共域”的治理经验对我国参与生态治理有何启示？
学习活动 任务1：特殊的自然环境
任务2：极地地区科学考察
任务3：极地地区环境保护
案例分析1：特殊的自然环境
案例分析2：南极地区的自然环境特征
案例分析3：了解南极企鹅与环境的关系
作业设计 选择题（9题）和综合题（1题）
及时性评价
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)粤教版&粤民版 七年级下册 第九单元 区域可持续发展 单元主题学习评价表
评价指标 评价要素 学生自评 小组互评 教师评价
一级指标 二级指标
学习准备 (10分） 思想准备 （5分） 思想准备充分，主动提前预习，按时按质完成导学案， 提前进入学习状态，保持安静
学具准备（5分） 有提前准备学习用具的意识，提前拿出本节课所需教材、导学案、笔记本、草稿纸、文具等。
兴趣态度 (20分） 学习兴趣 （10分） 对本堂课的内容有非常浓厚的学习兴趣和求知欲望。
学习态度（10分） 学习态度认真负责，认真参与课堂的每一个环节，认真思考每一个问题积极跟上老师的思维。
合作交流(20分） 与人合作（10分） 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学，遇到不能解决的问题及时求同学的帮助。
与人交流（10分） 态度谦虚，认真倾听同学的意见，善于发表自己的看法，能交流遇到的问题。
思维状态 (30分） 思维条理（15分） 能发现问题，条理清晰表达自己的见解和看法，解决问题思路清楚，做事有步骤计划。
思维创新（15分） 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，从不同角度看待问题，能迅速找到问题的解决方法。
学习效果 (20分） 课堂练习成果（10分） 积极主动，正确率高。
目标达成 （10分） 实现预定任务与学习目标。
备注第九单元 区域可持续发展 单元课时规划和活动实施表（3课时）
章节 课时 内容 活动
第一节
澳大利亚
第1课时 1.脆弱的古大陆
2.经济发展与生态环境问题
3.生态环境保护
讨论：
如何分析区域资源开放、环境保护方面的经验和教训，以及实现区域可持续发展的途径？
第二节
巴西 第2课时 1.亚马孙热带雨林的环境效应
2.亚马孙热带雨林的开发
3.绿色发展
讨论：
如何说明某个区域自然环境的改造活动对其他地区的影响？
第三节
极地气候 第3课时 1.特殊的自然环境
2.极地地区科学考察
3.极地地区环境保护
讨论：
如何根据极地环境的特殊性，说明极地科学考察和极地环境保护的重要性？

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