资源简介

(共31张PPT)
——星辰班带班育人方略
岗位赋能
让每一颗星星找准自己的“C”位
目
录
育人理念
班情分析
发展目标
实践做法
特色成效
第一部分
育人理念
体现教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。
学生具有差异性，每个学生都有自身的独特个性和优势。
叶澜教授
把班级还给学生，让班级充满成长的气息。
让每一个学生找准自己的“C位”
我在带班过程中，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，
帮助每一个学生找准自己的“C位”，找到自己的人生价值。
第二部分
班情分析
1. 学生情况
星辰班一共40人，男生24个，女生16个
星星们见多识广、兴趣广泛、爱于表现，自我需求表现强烈
2. 家庭情况
通过问卷调查和家访中发现
生源较好，两位人才引进子女，其余均为本市户籍
父母受教育程度较高，掌控欲强，重智轻德。
拆迁户家庭较多，家庭物质条件优渥，对孩子自主性关照不足。
3.班级情况
3.班级情况
根据对本班学生校内外观察和家访等情况的了解，我采用SWOT分析对班情做了如下梳理。
独立性较差
01
平时父母包办较多，孩子比较依赖成人，导致自我服务能力较差，就如能量不足的星星，暗淡无光。
自主性不强
02
自主性是人作为主体的根本属性。习惯了听取父母的意见，在家没有当家作主的机会，在校“主人翁”意识也不强，对班级管理的参与度不高，缺乏自主性和积极性。无法寻找能获得太阳光反射位置的星星。
创造性缺乏
03
受成人功利性思维的影响，习惯对权威的服从，学生往往对待创造的动机不强。就如能量不足又没有太阳光反射，从而无法发光的星星。
第三部分
发展目标
（一）总体目标
每一颗星星绽放属于自己的光芒。
星星虽然身处黑暗，但只要积蓄能量，自主探索，站上适合自己的舞台，就能绽放属于自己的光芒。我们班的一个个孩子就如一颗颗星星，而一颗颗星星汇聚成浩瀚星辰。
班名
星辰班
班级总体目标
每一颗星星
绽放属于自己的光芒
（一）总体目标
多元智能理论：每一个人都有自己的发展敏感区，而这个发展敏感区往往表现在他生活的各个方面，即所谓一个人的特长。岗位建设不仅是学生自我管理的重要方式，还是是班级生活形成内在有机性的重要力量，更是发现学生个体在岗位实践中的品格魅力的途径。
我将在了解孩子特点的基础上，充分挖掘岗位建设的育人价值，帮助孩子找到自己的特长，找准发展的方向。
（二）阶段目标
蓄能期：
积蓄能量——培养独立性
让每一颗星星在岗位初体验中积蓄能量
为星星描绘个性画像了解学生个性化特点，
依据特点设置培养独立性的岗位，拍摄岗位Vlog帮助学生了解岗位职责
星星们通过“星际交换站”的岗位轮换，不断地积累经验，为后续自主探索积蓄足够的能量。
探索期：
自主探索——激发自主性
释能期：
绽放光芒——发挥创造性
让每一颗星星在岗位自主探索中找准自己的位置，
获得太阳光反射的机会
通过“星际雷达图”客观分析星星们的优劣势
由星星们讨论将自己担任的班级岗位延伸至校园岗位
自主竞聘、自主上岗。
让每一颗星星在岗位创造中释放能量，能量部分转化为光能，星星绽放属于自己耀眼的光芒
“星角闪亮榜”将特长优势放大化、激励化
“星星创造营”岗位设置、命名、职责制订
成立“创意工作坊”，齐力挑战项目、举办活动。
第四部分
实践做法
实践做法
（一）蓄能期：积蓄能量——培育独立性
“星星个性画像”——特点描绘“星”形象
1．
遵循因“材”设岗、因“人”设岗的班级岗位责任制，是在岗位设置时需首要关照的。
1
2
3
入学之前，需要先对孩子做个全面的了解。
进校之初，引导家长和孩子如实填写自己的性格特征、兴趣爱好、家庭结构、能力特长、父母期待。
入校以后，通过平时观察、谈话交流、问卷访谈、与科任教师沟通等多种途径对学生进行进一步全面、深入的了解。
（一）蓄能期：积蓄能量——培育独立性
“星星个性画像”——特点描绘“星”形象
1．
4
最后为每颗星星描绘个性画像，了解学生特点，为后续因人设岗奠定基础。
（一）蓄能期：积蓄能量——培育独立性
“岗位Vlog”——岗位责任“星”认识
2．
对于岗位认识，星星们是陌生的，为了能帮助他们更直观、更形象对岗位职责有新的认识，进而能选择适合的岗位，我通过拍摄岗位Vlog，将小岗位的工作时间、工作内容、工作流程等，以穿插儿歌的方式，清晰、有趣地介绍。
微视频虽短，却发挥了很大的效用，不仅使学生对自己岗位的认识更加具象、清晰，还以直观的方式使学生避免了初次上岗时的盲目和无序。
（一）蓄能期：积蓄能量——培育独立性
“星际交换站”——岗位历练“星”能量
3．
学生是具有发展性并充满潜能的个体，蕴藏着发展的可塑性和可能性。岗位启蒙阶段，通过小岗位匹配一个个最近发展区，遵守“成熟一个，聘任一个”的滚动推进原则，鼓励学生岗位体验。
（一）蓄能期：积蓄能量——培育独立性
“星际交换站”——岗位历练“星”能量
3．
为了让星星们体验更多的岗位，得到更多的锻炼机会，积蓄更多的经验能量，班级开展“星际交换站”多样式轮换机制。岗位以每岗2人的方式，从每月轮换一次渐渐缩短为每两周轮换一次，最后缩短为每周一次轮换。岗位轮换时，前岗位成员自动成为“导师”，在新成员任期前两天进行“手把手”岗位培训。
每一颗星星既成为岗位工作的参与者、实施者，又成为岗位培训的小老师，在践行的过程中锻炼了岗位本身所需的能力,增强独立性。也许，星星们现在的能力并不出色，但在岗位轮换中，体验岗位的苦与乐，在成功与失败中逐步成长，发现自己新的潜能，在岗位的历练中将自身劣势转化为优势。
（二）探索期：自主探索——激发自主性
“星际雷达图”——优劣分析“星”视图
1．
两年时间的在校生活，依托学校“五彩能量盒”评价体系，对星星们全方位、多方面的评价。五彩分别是家国红、智慧蓝、优雅青、生命绿、活力橙。
（二）探索期：自主探索——激发自主性
“星辰谱系图”——岗位架构“星”升级
2．
从“所有岗位都能锻炼人、成就人”的认识出发，中年级将“班级小干部”纳入“班级岗位”，班级岗位类型由学生讨论将低年级零散的岗位分为管理类岗位、服务类岗位、学习类岗位等，逐渐地以“星辰谱系图”系统的部门架构班级组织结构。
（二）探索期：自主探索——激发自主性
“星星工作证”——岗位探索“星”航道
3．
通过分析五彩能量盒评价中学生五彩能量值的差异，明确每位学生的优劣势。同时给予了星星们自主空间，可根据优势选择想要挑战的岗位自主竞聘上岗。从制定选拔标准到产生候选人，提交申请书。
当学生通过一段时间班级岗位工作后，发现自己游刃有余，我会带着他们一起制作星星岗位工作证，彰显自己的特长。
（三）释能期：绽放光芒——发挥创造性
“群星汇聚榜”——特长引领“星”天地
1．
每月举办丰富多彩的“我是 星”评选活动，让每颗星星从不同方面、不同范围、不同角度，用不同方式发现自己、肯定自己、赞美自己。让每一位拥有不同特长的学生都能够成为“明星”。
班级墙壁开辟“群星汇聚榜”展示台，将“班级之星”的个人资料和优秀表现照片集中展示，促进同学之间了解他人的闪光点，为组建团队奠定基础。
（三）释能期：绽放光芒——发挥创造性
“星星创造营”——岗位创建“星”任务
2．
为星星们创造管理班级、建设班级而组建的团队，在班级生活中观察、思考与创意表达，积极献言献策、表达自己的意愿。
延伸至校园，积极创设、申报创意十足的项目活动，依据要求进行岗位的设置与职责商定，不仅激发了他们的好奇心和创造力，还促使社会化、生活化。
（三）释能期：绽放光芒——发挥创造性
“创意工作坊”——岗位体验“星”光路
3．
富有创新性的临时岗位的设置好了之后，依据班级星光汇聚榜上星星们的闪光点，招募所需队员，成立工作坊，各自发挥特长，齐力完成项目活动，举办意义非凡、充满活力的节日。
第五部分
特色成效
（一）特色
从卢梭、杜威到陈鹤琴、陶行知等教育家，都把儿童看作教育的中心和起点，并进行了生动的描述和实践。带班过程中，始终站在学生发展的视角，让每个学生在不同的岗位锻炼中获得成长。
1．根植“学生本位”理念，重构教育关系
教育始终以育人为导向，归根结底是为了学生更好地成长与发展。所以，带班中坚守班级岗位建设教育为本的立场，始终将教育性摆在第一位。
3．坚守“教育为本”导向，回归育人使命
学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、社会化发展的需要，在班集体管理的过程中发挥着重要的作用。通过岗位建设活动载体，充分调动学生内在的动力，在岗位体验中，促进学生找准自己发展的“C位”，体验成功，成就自己。
2．依托“岗位建设”载体，赋能适性发展
（二）成效
“星”心相印
“星”光璀璨
“星”欣向荣
六年来，星星们齐心协力地为班级做贡献、争荣誉。星星们说：这六年中，我们每个人找到了自己喜欢的岗位工作，还挑战了许多不可能。
星星们的自主意识和各项能力有显著提升，在自己喜爱、擅长的领域大放光彩。
原本暗淡无光的星星逐渐成长为耀眼星，星星们在努力发光的路上，从未停下脚步，用独立、自主、创造建设班级、建设学校，呈现一幅欣欣向荣的美好愿景。
“星光不负赶路人”
我们始终在路上！
——星辰班带班育人方略
感谢聆听！

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