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Unit 8 Follow your interests课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时聚焦时间状语从句（when, as, before, after）和“used to”的语法知识。通过Peter Goldman的故事、例句分析和情境练习，引导学生学习时间状语从句的结构、语序、时态规则，以及“used to”表示过去习惯的用法，包括其肯定、否定和疑问形式，并能在实际情境中运用。 Why---语篇传递的主题意义 通过学习，学生能够准确描述过去的习惯动作和事件发生的时间顺序，提升语言表达的逻辑性和准确性，为后续的听说读写活动奠定基础。同时，通过讨论兴趣发展和未来规划，培养学生对自身兴趣的思考和规划能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以人物故事和情境对话呈现语法内容，语言简洁明了，通过观察、归纳、练习等活动帮助学生掌握语法规则。时间状语从句连接词（when, as, before, after等）用于连接不同动作或事件，体现时间顺序；“used to”结构用于对比过去和现在的习惯，语言具有实用性和情境性。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时的基本用法，能够描述过去发生的动作或事件；对时间状语（如yesterday, last week等）有一定了解；接触过简单的复合句结构。 【未知】对时间状语从句的时态一致性（如“主将从现”规则）理解不深入；“used to”的否定形式（didn’t use to）和疑问形式（Did...use to）的构成及运用容易出错；在实际情境中准确区分时间状语从句和一般过去时的表达存在困难。 【能知】通过本节课的学习，学生能够理解并掌握时间状语从句（when, as, before, after）的结构和用法，正确运用“used to”描述过去的习惯；能在具体情境中准确使用相关语法结构进行交流和表达，提升语言运用能力。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 1. 理解时间状语从句（when）的结构、在句中的位置及时态基本规则，能正确使用when, as, before, after等连接词引导时间状语从句。 2. 掌握“used to”的肯定、否定和疑问形式，能运用“used to”和时间状语从句谈论过去同时发生的动作或过去的习惯。 学习能力：1. 通过观察、归纳和练习，培养自主学习和总结语法规则的能力。 2. 通过小组合作和互动，提高语言交流能力和解决实际问题的能力。 思维品质：1. 引导学生在学习过程中培养逻辑思维能力，分析句子结构和时间顺序。 2. 鼓励学生积极思考，发现语言规律，培养创新思维能力。 文化意识：通过人物故事和情境学习，体会英语语言在描述时间和习惯方面的严谨性和实用性；通过讨论兴趣爱好和未来职业，拓宽跨文化视野，培养对自身兴趣的关注和规划意识。
教学重难点
教学重点： 时间状语从句的连接词（when, as, before, after）的用法及时态规则（如“主将从现”）。 “used to”的结构及用法，包括肯定句、否定句和疑问句的构成。 教学难点： 时间状语从句中时态的正确运用，尤其是“主将从现”规则的实际应用。 “used to”与一般过去时的区别，以及在实际情境中的准确运用。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过情境创设，激发学生学习兴趣，激活已有知识，引出时间状语从句话题。 任务一: Lead in 阅读Peter Goldman的故事。教师呈现Peter Goldman的生平故事，引导学生阅读并完成时间轴（Timeline）填空，梳理事件发生的时间顺序。 观察与思考。教师引导学生关注故事中加粗的连接词（when, as, before, after），提问：“这些词在句子中起什么作用？它们是如何连接不同动作或事件的？”鼓励学生思考并分享发现。（These words help to show the order(顺序) of events and link different actions.） 任务一：观察学生在情境导入环节的参与度和回答准确性，判断学生对时间顺序和连接词的理解程度，以及激活已有知识的情况。
设计意图 利用学生熟悉的情境和人物，激活学生的已有知识，引发学生的学习兴趣，同时为引出现在进行时的用法创造自然的语境。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过分析例句和归纳总结，学生理解并掌握时间状语从句和“used to”的语法规则，能准确运用相关结构进行句型转换和填空练习。 任务二: 时间状语从句 教师通过例句： When I was eight, I got a book about stars. As the girl got older, she sailed the boat herself. 引导学生归纳when和as的用法，明确它们用于表示两个动作同时发生，时间状语从句位于主句前时需加逗号。 通过例句：I will tell him everything when he comes back. 讲解“主将从现”规则，即当主句为一般将来时，when引导的时间状语从句用一般现在时。 讲解before和after的用法，强调它们表示动作或事件的先后顺序 Before each race started, my job was to check all the cars. I got my dream job after I graduated. 巩固练习：完成练习后，并核对答案。 任务三：used to 教师通过例句： Peter used to check all the cars before each race. Liu Wei used to go to school on foot. 对比used to与一般过去时，说明used to用于表示过去常做但现在不再做的习惯动作，后接动词原形。 讲解used to的否定形式（didn’t use to）和疑问形式（Did...use to），并举例： They didn’t use to be good friends. Did you use to play the guitar 巩固练习：完成练习后，并核对答案。 任务二: 分析整合信息，学会灵活运用。根据学生对例句语法规则的归纳，判断学生对英语语法规则的归纳以及总结能力。 观察学生各练习的表现，判断学生能否准确理解各连词的意义以及能否准确运用状语从句描述事情的发展顺序，对学生表现给予及时反馈。 任务三：根据学生对例句语法规则的归纳，分析学生对语法规则的归纳准确性。 观察学生各练习的表现，判断学生能否准确used to以及used to的否定式及疑问形式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 系统地讲解状语从句以及used to的用法，通过丰富的例句帮助学生理解抽象的语法规则，使学生对现在进行时有更全面、深入的认识。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过小组合作和情境交流，学生能够综合运用时间状语从句和“used to”描述兴趣发展或过去的经历，提高语言综合运用能力。 任务四：综合练习 小组对话（Pair Work）。学生两人一组，仿照PPT中的示例： S1: I used to dance for an hour every day when I was at primary school, but now I play the piano... S2: I didn’t use to play basketball, but I joined a team after I entered junior high. 谈论自己或他人的兴趣爱好及发展经历，使用时间状语从句和“used to”结构。 深度思考与分享（Deep Thinking & Sharing）。教师提出问题：What is your career plan for the future Why did you choose this career What qualities do you think a person in this career should have 学生先独立思考，然后在小组内分享，最后选派代表全班汇报，鼓励使用所学语法结构描述未来规划和过去的相关经历。 回顾本课时所学语法知识，完成以下短文。 总结与评价 任务五: 根据小组代表的展示和小组内的对话交流，评价学生对语法结构的综合运用能力，包括语言表达的准确性、流畅性和丰富性，以及在不同语境下正确使用时间状语从句和“used to”的能力。
设计意图 通过笔头练习和口语输出练习，让学生在不同的情境中运用状语从句以及used to，巩固所学知识，提高学生的语言运用能力和实际交流能力。
课时教学板书设计
Unit 8 Follow your interests Grammar
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 制作一份关于时间状语从句用法的思维导图 通过制作思维导图，锻炼学生的信息整理和视觉呈现能力，帮助学生更好地记忆和运用状语从句知识。 有助于学生从整体上把握知识结构，加深对状语从句用法的理解和记忆，同时也培养了学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的学习积极性和主动性。
提高题： 完成练习册《英语 B》P101-102的练习。 借助课本和练习册的练习，巩固学生对状语从句以及used to的用法，提高学生运用适当连词进行句子填空、选择等基础题型的解题能力。 课本和练习册的练习具有针对性和系统性，能让学生对课堂所学的定冠词知识进行全面复习和巩固，及时发现自己在知识掌握上的薄弱环节，以便进行有针对性的学习和强化。
拓展题： 仿照课本第121页语法A的语篇，以书面的形式简要介绍自己或他人的兴趣爱好以及兴趣发展的经历和感受。 锻炼学生的口语表达能力，提高学生在真实情境中运用状语从句的熟练度和准确性，培养学生的语言交际能力。 介绍自己或他人的活动为学生提供了真实的语言交流场景，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，增强语言运用的自信心。
课后反思（实施后填写）
教学亮点： 通过人物故事导入，情境真实自然，激发学生学习兴趣； 采用小组合作和情境交流活动，提高学生参与度和语言运用能力； 板书设计简洁明了，突出重点，帮助学生梳理知识。 不足之处： 部分学生在“used to”的否定和疑问形式运用上仍存在错误，时间状语从句的时态规则（如“主将从现”）在复杂情境中的应用不够熟练； 小组讨论时部分学生参与度不足，语言表达不够自信。 改进措施： 针对“used to”的难点设计专项练习（如句型转换、错题纠正），加强个别辅导； 在情境教学中增加多样化的时态应用场景，帮助学生理解和掌握时态规则； 鼓励内向学生参与课堂活动，提供更多展示机会，增强其语言表达自信心。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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