资源简介

七年级下册第十课第二框 《保护人身权》
七年级下册第十课第二框 保护人身权
教学设计
一、教学内容分析
（一）教材分析
《保护人身权》是部编版七年级下册第四单元第十课第二框的内容，旨在帮助学生深入理解人身权的重要性，包括生命权、健康权、肖像权和隐私权等。通过课前调查，寻找学生困惑。再通过共同探索，引导学生认识民法典对人身权的保护，让学生感受民法典与个人生活的紧密联系。同时，培养学生在面对权利侵害时的依法维权意识，以及在日常生活中尊重和保护他人权利的观念，促进学生法治素养的提升，为学生的健康成长和社会的法治建设奠定基础。
（二）学情分析
七年级学生对法律概念的认知处于起步阶段，在本节课具体表现为能列举人身权的法定类型（如肖像权、名誉权、生命健康权），具备新型侵权问题（如AI换脸、朋友圈骂人）的感性认知能力。然而，该年龄段的学生由于其心理和认知发展水平的限制，存在法律逻辑薄弱，思维定式等局限。在日常生活中易陷入“非黑即白”的思维定式（如“父母查手机=侵犯隐私权”），因此，本节课引导学生换位思考，切入法律条文检索，实现“共情→理性”的认知转化，从而通过“感性判断→法条检索→辩证平衡”的三阶路径，实现从“知识记忆”到“法律素养”的思维进阶。
二、教育价值
1.自我成长：学生在课堂中，形成“法律条文→案例对应→结论推导”的逻辑链条，培养学生法治思维。
2.我与他人的关系：在“父母查手机”争议中，学生通过法律条文与家庭情感的碰撞，学会换位思考，理解监护职责与隐私保护的平衡。
3.我与国家、社会的关系：本节课从法律、家庭、学校等角度引导学生思考人身权保护是多方合力的结果，帮助学生从“权利觉醒者”成长为“法治文明传播者”。
三、教学目标
1.通过指导学生学习《民法典》中关于肖像权、隐私权等人身权的法律条文，教会学生准确理解法律对这些权利的保护内容和界限，帮助学生掌握判断侵权行为的关键要素。
2.通过辩论“家长能否查看手机”，帮助学生能在矛盾情境（如隐私权与生命权的冲突）中探索平衡策略，引导学生换位思考，理解法律与情感的平衡。
3.通过解读“谁在保护我们的人身权”之问，将学生的视野从个人层面拓展至国家、社会、家庭的多元共治格局。
四、教学重难点
1.教学重点：依法维护人身权
2.教学难点：明晰人身权的边界，寻求法与理的平衡
五、教学过程
【课前准备】
1.学生提前预习，各小组选取感兴趣的案例素材，提前开展“法律小讲堂”课前准备汇报工作。
2.学生完成课前学习任务单，详见下图。
通过课前学习任务单的布置，帮助学生提前学习对人身权相关知识，并引导学生思考在维护自身和他人人身权方面存在的困惑，为课堂上深入探讨人身权的保护方法、破除相关疑问，以及开展案例分析和模拟实践等活动奠定基础。
（一）初识人身权要义
1.挑战1：“猜一猜”
（1）观看长大后的自己。（学生课前拟写理想职业，教师利用AI提前生成学生未来照片、视频等）
（2）提问学生：猜一猜，他是我们班的谁？
（3）教师过渡：就在刚刚，AI让我们预见了未来的自己！但它带来美好愿景同时，也隐藏着不容忽视的隐性风险。
2.挑战2：查阅民法典
（1）呈现案例
呈现学生困惑一：在春游活动被班级同学偷拍，并利用AI变脸软件制作搞怪表情包。
（2）情景任务：请查阅民法典，思考该行为是否侵犯当事人的人身权？侵犯了什么人身权？依据是？
（3）学生小结：《民法典》第1019条规定任何组织或个人不得以丑化、污损，或利用信息技术手段伪造等方式侵害他人肖像权。
（4）链接两会：相信国家后续将会出台更多保护措施，从而更有效地维护公民的肖像权益！
3.挑战3：法律小讲堂
（1）学习小组组长上台汇报“名誉权学习”“生命健康权学习”两个专题。
（2）学生谈谈收获
4.小试牛刀：检验学习成果
形成共识：拥有人身权，我们才能独立、自由、有尊严地生活！
【设计意图】运用AI生成技术创设具身化学习情境，引导学生思考技术赋能的“美好愿景”与“隐性风险”形成对比。通过查阅民法典，帮助学生建立与法律概念的感性联结，理清人身权的法定种类。
（二）辨析边界与平衡
1.肖像权的边界
（1）呈现学生困惑二：闯红灯被曝光，是否侵犯当事人人身权？
（2）现场提问学生：你认为侵权吗？
（3）寻求AI法律专家的回答。
（4）形成共识：合理实施下列行为的，可以不经肖像权人同意：个人学习、艺术欣赏、课堂教学或者科学研究，为实施新闻报道，为依法履行职责，为展示特定公共环境，为维护公共利益或者肖像权人合法权益，制作、使用、公开肖像权人的肖像的其他行为。
教师点拨：前面的学习提到，丑化、污损，或商业用途等情况时，禁止使用他人肖像。
教师小结：我们应该在生活中学会明晰边界，以法律作为判断依据。
2.挑战4“隐私权VS监护权”
（1）呈现学生困惑三：爸妈查看手机，我认为侵犯了我的隐私权。
（2）呈现漫画小剧场: 小雨爸爸发现女儿小雨（14岁）每天都熬夜到凌晨，同时情绪低落。小雨哥哥说：“小雨在做网络兼职呢！她说要辍学，因为有人要带她做大网红，包挣大钱的！小雨爸爸查阅女儿手机，小雨却说这是她的隐私……
（3）布置任务一：你支持小雨爸爸吗？搜索平板，按照填写要求，查找依据，并填写表格。详见下图。

（4）学生发言，阐述理由。
（5）教师呈现学生搜集的法律条文。
3.教师引导：站在小雨爸爸角度，他在隐私与女儿生命健康的碰撞中，义无反顾地选择生命健康为先！站在小雨，站在我们的角度，我们学习法律不是为了和每一个关心爱护我们的身边人对抗！
4.教师追问：所以同学们应该下次遇到类似冲突时，会怎么做？
5.形成共识：我们需明晰人身权的边界，在矛盾中寻找法与理的平衡！
【设计意图】
针对学生对于父母查看手机，侵犯隐私权的质疑，教师不做正面回答。选取“熬夜兼职辍学”的真实案例，引导学生换位思考。解读父亲查看手机的法律依据和其他层面的理由，通过认知冲突-法律建构-情感升华的递进逻辑激发深层思辨需求。
（三）依法维护人身权
1.呈现案例：对面的邻居在楼道安装监控，爸爸担心侵犯我们的隐私权，于是他选择敲开邻居的门……请你帮他出谋划策，并解释理由。
2.挑战5:完成任务二：请小组讨论形成共识，组长罗列小组讨论共识关键词。（要求：方案合理，理由充分。逻辑清晰，语言简洁）
3.组长发言后，生生点评。
4.提供参考答案（答案不唯一）
①方案：建议爸爸向邻居说明隐私担忧，并协商能否调整监控角度，确认只拍摄邻居自家门前。
②我的理由是：邻居安装探头可能侵犯我们的隐私权、肖像权。我们可以选择协商的方式友好解决。这符合友善的社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德。不仅快捷高效，且能够保持双方关系的和谐，合理维权有助于个人利益和社会和谐。我们应以法律为底线、以协商为方法，最终实现科学、智慧地维护人身权。
5.形成共识：我们需要用智慧与策略，正确维护自己的人身权。
设计意图：①渗透法律知识（隐私权、肖像权），强化依法维权意识；②通过角色代入发展批判性思维，理解“合理维权”的内涵；③渗透社会主义核心价值观（友善、和谐），引导学生在维护权益时兼顾邻里关系，体现法治素养与社会责任感的统一，为成长为法治社会合格公民奠基。
6.教师追问：这节课已经接近尾声了，我想请大家思考一个问题，谁在保护我们的人身权？
【设计意图】设计意图：①渗透法律知识（隐私权、肖像权），强化依法维权意识；②通过角色代入发展批判性思维，理解“合理维权”的内涵；③渗透社会主义核心价值观（友善、和谐），引导学生在维护权益时兼顾邻里关系，体现法治素养与社会责任感的统一，为成长为法治社会合格公民奠基。
课堂总结语：最后，段老师让AI编写了一首主题为“谁保护我们的人身权”的音乐，让我们在这段音乐中结束今天的人身权之旅！
二、教学反思
“生成式AI”融入道德与法治课堂教学反思——七年级新教材“保护人身权”为例
在前辈老师们的耐心指导下，我尝试推动AI融入道德与法治课堂。
课前调查过程后，我敏锐捕捉到学生关于“父母查看手机是否侵权”“同学制作表情包”等关于人身权的真实困惑。我借助变脸情境创设、AI漫画剧场和智能体对话等方式创设情景，并在推进课堂任务完成的过程中，逐步将抽象的法律条文转化为学生可感知、可思考、可践行的生活智慧。
（一）虚实共生：AI技术驱动下的案例呈现
在导入环节，采用AI生成的学生“未来照片”与“AI换脸表情包”案例引发认知冲突：技术的美好愿景与潜在侵权风险形成鲜明对比。这一设计通过AI变脸技术具象化肖像权争议，将抽象法条转化为可视化的生活场景。它将《民法典》关于“不得利用信息技术手段伪造他人肖像”的规定从文字符号变为可感知的具身经验，突破了传统法律教学的刻板印象。
AI融合反思：技术应用需兼顾教育价值与伦理边界。AI生成的未来画像虽激发兴趣，但须建立严格的授权审核机制。课堂中特别强调“所有素材均经本人授权”，既示范法律规范，也培养学生尊重他人人身权的意识。
（二）双向建构：法律文本与AI的立体对话
针对学生关于“闯红灯被曝光，是否侵犯肖像权”的困惑，课堂通过希沃投屏连线AI法律专家。这是一种基于AI技术生成的虚拟律师形象，其回应具有一定专业性。另外，学生小组通过AI动漫还原“朋友圈辱骂”场景，将《民法典》第1024条名誉权条款置于动态叙事中。技术赋能下的案例呈现突破时空限制，使“网络空间非法外之地”的抽象警示转化为可体验的具象认知。
AI技术应成为连接法律文本与现实生活的“转化器”。教学中需警惕技术喧宾夺主，始终以法律思维培养为核心目标。如在案例动漫呈现后，引导学生关注“侮辱性言辞的传播路径”等法律要件，而非单纯追求视觉效果。
（三）多维共育：冲突中的权利平衡探索
在“父母查阅手机是否侵权”的辩论中，AI漫画展现还原案例。学生通过平板终端即时检索法律文库，现场构建“隐私权与监护权”的认知坐标系。课堂统计显示：初次认为侵权的学生占大多数，而随着学生利用平板检索监护权条款，他们逐渐探索隐私权与监护权之间的平衡点。这一过程折射出法治教育的深层使命：不仅要让学生知晓“我有何人身权”，更要引导其切换角度看到他人的其他权利，培养学生系统性法律思维。
课堂尾声“谁在保护我们的人身权”之问，将学生的视野从个人层面拓展至国家、社会、家庭的多元共治格局。当有学生答出“自己”时，我感受到法治教育最珍贵的成果——权利意识的觉醒伴随着主体责任的萌发。这种认知让学生明白：法律不仅是盾牌，更是行动指南；维护人身权既需要外界的制度保障，更需要个体对法律信仰的坚守。
（四）未来之思：法理教育的技术化生存
这堂课中，让我触动最深的不是AI技术创造的视觉奇观，而是那些跳动着人性温度的教育瞬间：是技术故障导致课件乱码时，靠近大屏的学生们不约而同向外侧挪动，用稚嫩的肩膀为我撑起调试设备的空间；是探讨“父母查阅手机”的伦理困境时，那个总是沉默的男孩提出“或许我们可以和父母有效沟通，换位思考”的片段——这些闪着光的瞬间，正是技术永远无法复制的教育诗意。我想当法治教育进入“人工智能”时代，理想中的法治课堂不仅要具备技术的精度，还要蕴含育人的温度、思想。

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