资源简介

4.1《陆地水体间的相互关系》教学设计
课程标准及解读
绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
解读：课标内容要求提到了“示意图”，即要求在教学中必须借助示意图来解决地理问题；行为动词“解释”处于认知水平中的理解水平，即要求学生在了解陆地水体类型及其分布空间的基础上说明陆地水体之间存在的水的交换和转化(补给关系)。
学习目标
1.以河水和其他陆地水体的关系为例，通过绘制示意图解释各类陆地水体之间的相互关系。(区域认知和地理实践力)
2.以长江为案例，判断河流的补给类型，描述各补给类型的特点、影响因素等。(人地协调观、综合思维)
教材分析
选择性必修一第四章《陆地水与洋流》共有三节，第一节《陆地水体的相互关系》，第二节《洋流》，第三节《海-气相互作用》，本章内容和必修一第四章《地球上的水》密切相关，可建立必要联系。本节课和必修一第四章第一节《水循环》关系密切，“水循环”和“陆地水体及其相互关系”两节课对应的课标内容要求为：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义；绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。两条课标内容要求都提到了“示意图”，即要求在教学中必须借助示意图来解决地理问题；行为动词“说明”“解释”都处于认知水平中的理解水平，即要求学生在了解水循环过程的基础上分析其地理意义，在了解陆地水体类型及其分布空间的基础上说明陆地水体之间存在的水的交换和转化(补给关系)。教材为落实课标要求，主要设置了“水循环的过程及类型”“水循环的地理意义”“陆地水体”“陆地水体的相互关系”等内容，并借助综合性较强的“水循环示意图”，引导学生从空间综合的角度分析水的运动及其影响，水循环跨越时空尺度较大，涉及多种地理要素，因此教师要选择典型示意图，借助典型区域案例，开展情境教学，充分调动学生已有经验，突出自然地理过程，帮助学生将已有感性认识转换为理性认识，由水循环联系陆地和海洋，可总结本章的大概念“水的运动和能量交换”。本节教材从陆地水体间的相互联系和河流的补给两个层面阐述了“陆地水体间的相互关系”，并借助具体案例对陆地水体间的相互关系进行了详细的说明。
本节知识结构图如下：
学情分析
高二的学生已在高一学习了地球上的水以及水体的主要运动形式，如水循环，根据以上学情，在课堂授课中要注意引导学生，将新知识与旧知识相融，让学生体会陆地水体的主要类型及对自然环境的意义和分析河流与湖泊、河流与地下水、河流与冰川、积雪之间的转化关系。
教学重点
以河水和其他陆地水体的关系为例，通过绘制示意图解释各类陆地水体之间的相互关系。
教学难点
以长江为案例，判断河流的补给类型，描述各补给类型的特点、影响因素等
本节简介
本节课和必修一第四章第一节《水循环》关系密切，“水循环”和“陆地水体及其相互关系”两节课对应的课标内容要求为：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义；绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。两条课标内容要求都提到了“示意图”，即要求在教学中必须借助示意图来解决地理问题；行为动词“说明”“解释”都处于认知水平中的理解水平，即要求学生在了解水循环过程的基础上分析其地理意义，在了解陆地水体类型及其分布空间的基础上说明陆地水体之间存在的水的交换和转化(补给关系)。教材为落实课标要求，主要设置了“水循环的过程及类型”“水循环的地理意义”“陆地水体”“陆地水体的相互关系”等内容，并借助综合性较强的“水循环示意图”，引导学生从空间综合的角度分析水的运动及其影响，水循环跨越时空尺度较大，涉及多种地理要素，因此教师要选择典型示意图，借助典型区域案例，开展情境教学，充分调动学生已有经验，突出自然地理过程，帮助学生将已有感性认识转换为理性认识，由水循环联系陆地和海洋，可总结本章的大概念“水的运动和能量交换”。
教学过程
教学环节 问题探究与评价任务 设计意图
课堂导入 （2 分钟） 以歌曲《长江之歌》导入，走进长江，进行长江之 旅，从长江出发，探索陆地水体之间的相互关系。 长江为我国第一大河，学生较为熟悉，借助视频激发学生学习兴趣，以“长江之旅”导入本节内容。
明确目标 （1 分钟） 生：齐读学习目标 明确本节课学习任务
概念教学 （3 分钟） 师：强调学习目标引出“水体”基本概念，由水体 分类引出“陆地水”。回顾“水循环”的概念，让 学生理解水体在运动过程中伴随着能量的交换。 明确本节课基本概念，为探究陆地水体间的相互关系及 河流补给方式奠定基础。
课堂探究 （25-30 分钟） 探究一：（3 分钟） 生：指出图中水体并补充陆地水体的补给关系图。 （学生在黑板展示） 师：陆地水体间的相互关系指陆地水体之间的运动、转化及其水源补给关系。河流的补给充分体现了陆地水体间的相互关系，展示常见的河流补给方式。 陆地水体间的相互关系 含义:指陆地水体之间的运动、转化及其水源补给关系。 相互关系: ①各类陆地水体在不断地运动更新和相互转化； ②各类陆地水体之间具有水源相互补给的关系； ③河流的补给充分体现了陆地水体间的相互关系。 学生们通过自学，展学以明确陆地水体间的相互关系。
探究二：（7 分钟） 师：接下来我们走进长江之旅第一站——唐古拉山，《长江之歌》歌词中“你从雪山走来，春潮是你的丰采”，说明了长江源头水源补给有哪两种类型？ 生：学生结合歌词“雪山、春潮”说出高山冰雪融水、季节性积雪融水两种补给方式。在探究题中选 出高山冰雪融水并说明判断理由。 师：进行读图指导及知识小结。 生：悟学整理 p补给类型:高山冰雪融水补给。 p理由:流量较小,夏汛为主;流量季节变化主要受气温影响，冬季有断流现象。 p分布：主要位于我国西北和青藏地区。 通过长江之旅创设情境，以长江之源唐古拉山探究高山 冰雪融水、季节性积雪融水的补给特点。 通过读图指导及知识小结培养学生答题思维。
【小结1】 判断河流的补给类型 一看图例、坐标轴。图例中和坐标轴上往往标注有温度、降水量等字样， 尤其要注意降水绝对数量的大小，不能只看高低趋势。 二看流量，包括流量高峰、汛期、断流、流量的季节变化。 ①汛期在春季，以季节性积雪融水补给为主。 ②取决于气温，冬季有断流，汛期在夏季，以高山冰雪融水补给为主。 ③径流变化较大，汛期在夏季且冬季未断流，以雨水补给为主。 ④全年流量稳定但流量较小，以地下水补给为主。 ⑤对径流具有调节作用，使下游径流季节变化较小，以湖泊水给为主。
探究三：（15-18 分钟） 师：接下来我们走进长江之旅第二站——洞庭湖， 展示某次长江洪水过程洞庭湖入、出湖径流量曲线 变化图，引导学生分析湖泊与下游河流径流的补给 关系，明确“相对水位”对于判断河湖补给关系的 重要性。 生：在此基础上，学生自主完成探究三的两个问题。 自学 5 分钟，题目难度较大，预设合学 2 分钟，投 影展示学生答案，由学生进行评学。 新石器时代以后，今洞庭湖地区一直在沉降。先秦汉晋时期，该地区为河网交错、局部 有小湖分布的平原地貌景观。东晋、南朝之际，受长江荆江段兴筑堤坝等因素影响，长 江水分两股进入该地区，干扰该地区水系，在该地区迅速形成大湖景观。之后洞庭湖不 断扩张，在宋代达历史最深。下面左图示意先秦汉晋时期该地区水系，右图示意明末清 初该地区水系。 1、指出东晋、南朝之际，洞庭湖快速形成”大湖景观“的形成因素？（3分） 2、从东晋到宋代，说明湖口以下长江江段的径流量变化幅度减少的原因？（4分） 新石器时代以后，今洞庭湖地区一直在沉降。先秦汉晋时期，该地区为河网交错、局部 有小湖分布的平原地貌景观。东晋、南朝之际，受长江荆江段兴筑堤坝等因素影响，长 江水分两股进入该地区，干扰该地区水系，在该地区迅速形成大湖景观。之后洞庭湖不 断扩张，在宋代达历史最深。下面左图示意先秦汉晋时期该地区水系，右图示意明末清 初该地区水系。 1、指出东晋、南朝之际，洞庭湖形成”大湖景观“的形成因素？（3分） 新石器时代以后，今洞庭湖地区一直在沉降。先秦汉晋时期，该地区为河网交错、局部 有小湖分布的平原地貌景观。东晋、南朝之际，受长江荆江段兴筑堤坝等因素影响，长 江水分两股进入该地区，干扰该地区水系，在该地区迅速形成大湖景观。之后洞庭湖不 断扩张，在宋代达历史最深。下面左图示意先秦汉晋时期该地区水系，右图示意明末清 初该地区水系。 【拓展】分析东晋、南朝之际，洞庭湖快速形成”大湖景观“的原因？（4分） 师：第一题：指出东晋、南朝之际，洞庭湖形成” 大湖景观“的形成因素。学生可能按分析类题目作 答，难以概括性表述“形成因素”。需要在此强化审题及材料提取。 第二题：从东晋到宋代，说明湖口以下长江江段的 径流量变化幅度减少的原因？强调时间尺度及关 键得分点。 展示荆江河段地上河，引导学生思考此河段河水和 地下水的补给关系又是怎样呢？以相对水位决定 补给关系得出结论：河水补给地下水。 以长江中游洞庭湖探究湖泊水的补给特点。题目难度较大，通过学生自 学、展学、合学、评学及悟学进行重点突破。强化学生 审题、读图、提取信息等关键能力。
探究四：（5 分钟） 师：沿江而下，我们走进长江之旅第三站——南京， 这里河水和地下水的补给又有何不同。 生：读图说明丰水期和枯水期河水与地下水的补给 关系。 师：展示季风区与非季风区分界线，完成探究四题 目，分析长江流量远超其他河流的原因。学生易考 虑气候角度，引导学生将长江与季风气候区其他河 流对比，同时通过和西江的对比，可得出流域面积 的重要性。 从长江的区域位置判断气候特点及流域面积，进而分析 其流量大的原因，进一步明确长江补给类型。
课堂总结 （2 分钟） 师：总结五种河流补给方式及其补给特征、影响因 素及分布地区相关知识并强调易错点。 生：学生进行补充总结。 让学生明确本节课的重难点，同时对本节课内容进行 及时的复盘总结。
课后作业 布置 必做：1、基础知识巩固 2、完成必做作业 选做：1、完成选做作业（罗讷河为例） 2、通过查阅资料、实践调查等形式，分析 城阳区白沙河的补给类型及时间。 巩固上课所学知识，提高学生灵活调动知识解决问题的能力。作业分层，促进全体学生发展。实践作业培养学生地理实践力

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